淺析城區初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習分化成因及化解策略

　　論文關(guān)鍵詞：城區學(xué)生　學(xué)習　化解策略

　　論文摘要：初中生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的兩極分化，是學(xué)校普遍的問(wèn)題，也是客觀(guān)存在的現象。這種現象的存在，不利于學(xué)校全面提高質(zhì)量，不利于教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展。找準學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)分化的原因并采取相應化解對策具有重要的現實(shí)意義。 
　　
　　初中生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的兩極分化現象是各學(xué)校普遍存在的，既有學(xué)生自身的因素，也有課程設置、教師素質(zhì)、校園生活等方面的因素。要提高質(zhì)量，就必須重視初中生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的兩極分化。初中生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的兩極分化，是學(xué)校普遍的問(wèn)題，也是客觀(guān)存在的現象。這種現象的存在，不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量，不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。因此，初中生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的分化是積極推進(jìn)素質(zhì)教育，加強學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生自尊、自愛(ài)、自主和創(chuàng )新能力的需要。所以，找準學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)分化的原因。采取相應對策具有現實(shí)意義。
　　一、城區中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分化成因
　�。ㄒ唬┎糠钟⒄Z(yǔ)教師沒(méi)能很好領(lǐng)會(huì )《英語(yǔ)課程標準》�！队⒄Z(yǔ)課程標準》規定：英語(yǔ)教學(xué)要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓練，分階段各有側運。先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)。這是一個(gè)梯度形教學(xué)過(guò)程，后者須以前者為基礎，千萬(wàn)不可本末倒置。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師則沒(méi)有很好貫徹這一要求，教師講得再多、再透，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去。這會(huì )導致學(xué)生害怕學(xué)習英語(yǔ)的，挫傷他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
　�。ǘ�）部分英語(yǔ)教師沒(méi)有很好貫徹因材施教的原則。課堂提問(wèn)不注意針對性、課前預習要求無(wú)區別性、作業(yè)布置無(wú)層次性，導致一部分程度差的學(xué)生無(wú)法預習新課、完不成作業(yè)、答不出問(wèn)題。不可避免地抄襲作業(yè)。而這些學(xué)習習慣會(huì )伴隨他們英語(yǔ)學(xué)習全過(guò)程，英語(yǔ)成績(jì)每況愈下。
　�。ㄈ�）部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性．他們學(xué)英語(yǔ)只是新鮮一陣，剛開(kāi)始他們上課能集中精力聽(tīng)講，課后認真做作業(yè)。隨著(zhù)新奇感的消失及詞匯量、語(yǔ)法知識點(diǎn)的增多，部分學(xué)生的學(xué)習興趣減弱，知難而退，棄而不學(xué)了。
　�。ㄋ模�學(xué)生學(xué)習習慣不良，學(xué)習英語(yǔ)不得法。有些學(xué)生僅滿(mǎn)足于教師講的內容聽(tīng)懂，而沒(méi)有把主要精力用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐練習上，所以就無(wú)法形成技能，不能熟練掌握就必然會(huì )邊學(xué)邊忘，最終導致掉隊。
　　二、城區中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促抑制分化策略
　　現代認為，開(kāi)展課堂活動(dòng)是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學(xué)中教師要根據教材的語(yǔ)言、學(xué)生的實(shí)際水平和城區初中的教學(xué)條件，在不同的教學(xué)環(huán)節，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
　　教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學(xué)生在七年級所獲得的語(yǔ)言技能能否在八年級得到繼續發(fā)展是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”，就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對每課時(shí)的教學(xué)計劃逐項落實(shí)。課堂上，少講空話(huà)，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個(gè)單元進(jìn)行考查、，分析存在問(wèn)題．及時(shí)補遺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測驗得到好成績(jì)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表?yè)P，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的，當面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”，就是側重聽(tīng)說(shuō)訓練，把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀(guān)教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的中，在既緊張又活潑的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。
　�。ㄒ唬┡囵B語(yǔ)感，提高語(yǔ)感心理
　　有人認為，在中小學(xué)階段，還談不上培養語(yǔ)感，其實(shí)不然。因為語(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的．就要遇到語(yǔ)感問(wèn)題，因為語(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說(shuō)閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)感的強弱。語(yǔ)感就是對語(yǔ)言的一種直覺(jué)，因此，培養中小學(xué)生的良好語(yǔ)感，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當務(wù)之急。
　　比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫(huà)，一只熊在舞臺上扭來(lái)扭去地跳舞，從而通過(guò)圖畫(huà)銘記這個(gè)句子，而有的學(xué)生則要老師講解一番“see sb doing sth”的語(yǔ)法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，這是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
　�。ǘ�）活躍課堂氣氛。激起興趣
　　在活動(dòng)內容上，注意階段性和綜合性的結合。有些活動(dòng)不必局限于新授內容，而應注意新舊結合，這樣有利于新語(yǔ)言技能的形成，又有利于對已學(xué)知識、技能的鞏固、提高；在活動(dòng)要求上，注意主體和客體的結合。在活動(dòng)中要考慮學(xué)生的年齡特征、基礎，又要考慮教學(xué)內容與目標要求、教學(xué)條件等因素，要使活動(dòng)的實(shí)施與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣激發(fā)、習慣和學(xué)習能力培養相結合，還要體現學(xué)生的“最近發(fā)展區”；在活動(dòng)形式上，注意繼承和創(chuàng )新的結合。隨著(zhù)新教材的使用和教學(xué)研究的深入，推出了一些行之有效的課堂活動(dòng)形式，但根本的是要結合當地城區初中生的特點(diǎn)、學(xué)校條件等，依靠教師創(chuàng )造性的工作，加以調整、改進(jìn)、創(chuàng )新，使形式真正為內容服務(wù)。
　　克魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應在課內創(chuàng )造更多的情景，讓學(xué)生有機會(huì )運用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料�！焙筮M(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，教師應將教材化難為易，化多為少，精選多練，用最短時(shí)間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng )造愉快的氛圍。后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，教師應盡量用難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當后進(jìn)生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good”這樣可以使后進(jìn)生開(kāi)口的習慣慢慢地養成。一學(xué)期下來(lái)，后進(jìn)生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長(cháng)后進(jìn)生上課專(zhuān)注的時(shí)間，我常結合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓練，凝聚學(xué)生的注意力，調節他們的情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習。
　�。ㄈ�）幫助制定目標，“笨鳥(niǎo)先飛”
　　英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，是一門(mén)實(shí)踐應用性很強的課程，要求學(xué)生大量、反復地模仿，訓練運用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數后進(jìn)生學(xué)習不主動(dòng)，怕吃苦，所以他們往往是“笨鳥(niǎo)后飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”，教師就只好常帶著(zhù)他們先飛。我利用輔導課幫助后進(jìn)生預習、等。和后進(jìn)生一起預習實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，培養他們自學(xué)的能力。一定的學(xué)習目標是學(xué)生獲得學(xué)習動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，沒(méi)有奮斗目標是一重要原因，我在對每位后進(jìn)生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學(xué)習目標和長(cháng)期學(xué)習目標，而且經(jīng)常檢查這些目標，及時(shí)修改，一旦發(fā)現目標訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。
　�。ㄋ模╅_(kāi)展課外閱讀，奠定基礎
　　首先要讓他們覺(jué)得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章，教會(huì )他們查詞典，當后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識看懂一兩篇文章時(shí)，他們嘗到了學(xué)習的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì )促使他們繼續去閱讀。一篇篇閱讀增強了他們學(xué)外語(yǔ)的興趣，擴大了他們對外語(yǔ)的接觸面，提高了單詞的復現率，為他們奠定了較好的外語(yǔ)基礎。
　　參考文獻
　　[1] 胡春洞、王才仁，外語(yǔ)教學(xué)心[M]，南寧：廣西教育出版社，1994；
　　[2] 朱純，外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994。

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