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淺談兼顧英語(yǔ)四級和英語(yǔ)能力培養的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式探析
�。壅撐年P(guān)鍵詞］大學(xué) 分層教學(xué) 英語(yǔ)能力
�。壅撐恼�面對目前我國高校大學(xué)存在的問(wèn)題，文章提出兼顧英語(yǔ)四級和英語(yǔ)能力培養的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式。同時(shí)，還分析了在實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節應考慮的問(wèn)題，并提出了在各環(huán)節的具體操作中一些可行辦法和措施。
目前我國很多院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于兩大困境中：一是CET4和CET6作為一項全國性的英語(yǔ)水平測試，為了追求較高的四級過(guò)級率，不少高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盲目地以四、六級考試為中心；二是很多學(xué)生把四、六級（尤其是四級）作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的終極目標，一旦通過(guò)了等級考試，英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力就消失了。這兩大困境最終會(huì )造成非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的欠缺，甚至出現英語(yǔ)高分低能的現象。這顯然和我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標是不符的，因此，如何才能達到兼顧英語(yǔ)四級過(guò)級率和英語(yǔ)能力的培養是值得思考的問(wèn)題。
一、基于英語(yǔ)四級的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)
盡管已進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎（特別是非重點(diǎn)院校）還是比較薄弱，因此大學(xué)第1和第2學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)應以夯實(shí)基礎為主，尤其是聽(tīng)力和閱讀等語(yǔ)言技能方面。在這一階段，大學(xué)英語(yǔ)四級的作用是非常重要的，一方面為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)的學(xué)習目標，另一方面也能較有效地教學(xué)情況，因此可進(jìn)行隱形分層教學(xué)，即任課教師在以班為單位進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用內在尺度法，暗中把相當水平的學(xué)生分配在不同的組內，實(shí)行組合搭配，以便于開(kāi)展小組合作式學(xué)習。在通過(guò)四級考試之后，學(xué)生完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的第一階段的學(xué)習任務(wù)。這時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標、內容以及任務(wù)等都應進(jìn)行有針對性的調整，從而滿(mǎn)足學(xué)生更高的和不同的學(xué)習要求。因此，可按是否已過(guò)四級的標準進(jìn)行分班分層教學(xué)。對于已通過(guò)四級考試的學(xué)生可設置一些他們感興趣并且具有實(shí)用性的等效學(xué)分課程，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自主選擇相應課程來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分。對于還未通過(guò)四級考試的學(xué)生而言，可繼續以語(yǔ)言基礎為主進(jìn)行教學(xué)，也可適當地設置一些類(lèi)似等效學(xué)分課程的全校性英語(yǔ)選修課程供未過(guò)四級的學(xué)生進(jìn)行選修。
二、基于英語(yǔ)四級分層教學(xué)的實(shí)施環(huán)節
1.任課教師的配備。首先，大學(xué)英語(yǔ)任課教師作為課程實(shí)施者，是進(jìn)行分層教學(xué)關(guān)鍵的環(huán)節。無(wú)論是基礎班還是等效學(xué)分班，應根據教師的專(zhuān)長(cháng)來(lái)配備；其次，任課教師的再學(xué)習也相當重要，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎、學(xué)習要求和動(dòng)機等都和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有所不同，即使是同一名稱(chēng)的課程在等效學(xué)分班實(shí)施也會(huì )和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所不同，任課教師不僅應學(xué)習相關(guān)課程內容，也要掌握一些相關(guān)課程的有效教學(xué)方法，以及了解學(xué)生學(xué)習動(dòng)機等各方面的科學(xué)研究方法，這樣才能更好地因材施教；再次，可讓同一課程的教師組成一個(gè)教學(xué)團隊，分工合作，取長(cháng)補短，既有利于教師之間的互助和溝通，也有利于更好地完善課程設置。
2.課程的設置�？傮w上而言，等效學(xué)分的課程設置應該注意兩點(diǎn)：第一，課程要多樣化，具有可操作性、實(shí)用性和趣味性，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也要培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，從而達到學(xué)以致用；第二，繼續提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)，具體操作可按如下進(jìn)行：各個(gè)等效學(xué)分課程的教師可根據該課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，在教學(xué)內容里適當地配以語(yǔ)言基本技能的練習。就各個(gè)課程具體操作而言，同一課程的教師組成的教學(xué)團隊可共同商討該課程的教學(xué)目標和內容，當然在設置內容上要注意結合學(xué)生實(shí)際水平和需求。同時(shí)，課程組成員應在組長(cháng)的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力收集相關(guān)資料，有效利用網(wǎng)絡(luò )資源，集體備課，最終達到資源整合，資源共享。
3.環(huán)節。進(jìn)行分層教學(xué)班級重組后的教學(xué)管理存在很多問(wèn)題，這需要從多方面進(jìn)行配合管理：首先，學(xué)校政策方面應該對分層教學(xué)給予一定的資金和相關(guān)政策（如要求行政職能部門(mén)和教師積極配合等相關(guān)具體政策或辦法）等方面的協(xié)助。
其次，行政部門(mén)配合管生紀律。分層教學(xué)后，同一英語(yǔ)班的學(xué)生來(lái)自不同的行政班，因此在分層后的英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生就很容易擺脫原行政班的班規班紀的約束，原班主任也很難了解其行政班學(xué)生在英語(yǔ)課的表現及學(xué)習狀況。為了避免這一現象，在分層教學(xué)分班時(shí)可根據本校學(xué)院數和各學(xué)院學(xué)生過(guò)級情況等把全校的所有學(xué)院整合成幾個(gè)大的團體，然后在各個(gè)團體內部再根據四級成績(jì)和學(xué)生的選擇進(jìn)行分班，每個(gè)團體內的各學(xué)院再相互溝通和商討該團體內的學(xué)生管理和班主任分工安排。
再次，在分層教學(xué)后，學(xué)生上可能產(chǎn)生一定的變化，特別是未過(guò)四級的基礎班的學(xué)生。在這一點(diǎn)上，任課教師應注意多觀(guān)察，和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理情況，同時(shí)應該給他們更多的鼓勵和積極反饋。對于個(gè)別心理變化大的學(xué)生應給予更多的關(guān)心和幫助，必要時(shí)應聯(lián)系相關(guān)班主任或負責人來(lái)共同幫其適應新的學(xué)習。
最后，分層教學(xué)也需要教務(wù)管理部門(mén)的積極配合。應及時(shí)反饋學(xué)生四級過(guò)級情況，及時(shí)了解學(xué)生過(guò)級情況。教務(wù)管理部門(mén)也應積極配合完善教務(wù)選課系統，在各學(xué)院的配合下能較為高效地完成選課任務(wù)。
4.硬件設施的配置。學(xué)校應努力增設多媒體教室，為課堂教學(xué)提供良好平臺。這樣，教師可以充分利用學(xué)校提供的資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)官能，把枯燥的、抽象的單詞或語(yǔ)法等簡(jiǎn)單化，將原有的講授式英語(yǔ)教學(xué)轉變成立體式、個(gè)性化的自主學(xué)習模式，從而提升學(xué)生的記憶和教學(xué)效果。
同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的目標就是培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力，因此學(xué)校應盡量為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的硬件環(huán)境，包括信息傳輸網(wǎng)絡(luò )環(huán)境（包括網(wǎng)，電信網(wǎng)和衛星網(wǎng)等）和教學(xué)支撐環(huán)境（包括電教館，廣播站，，有線(xiàn)和校園環(huán)境等），拓寬有限的課堂教學(xué)和更有效地培養學(xué)生的英語(yǔ)能力。
5.考核辦法�？傮w上，不同層次的教學(xué)應通過(guò)平時(shí)考核和期末課程或模塊考核兩大形式進(jìn)行操作。內容上，基礎班應更多地從語(yǔ)言基礎知識的掌握尤其是聽(tīng)力和閱讀等方面進(jìn)行考核。而等效學(xué)分班應該從語(yǔ)言基礎技能和相關(guān)具體課程的內容兩方面進(jìn)行考核，比如選擇“視聽(tīng)說(shuō)+英語(yǔ)”兩模塊組成的等效學(xué)分課程的學(xué)生應分別參加視聽(tīng)說(shuō)和旅游英語(yǔ)兩個(gè)模塊的考試，兩模塊的加權平均分則是該生等效學(xué)分課程的期末成績(jì)。
但是，基于四級成績(jì)的分層教學(xué)可能會(huì )讓學(xué)生最終獎學(xué)金評定相對難以操作。目前我國高校大多對獎學(xué)金的評定都是按行政班級進(jìn)行。這樣由于各課程考核的難易度、內容等不同，不同層次和不同等效學(xué)分的英語(yǔ)課程的學(xué)生的期末成績(jì)可能不會(huì )完全反映他們的英語(yǔ)水平。因此只按期末考試成績(jì)進(jìn)行評定就會(huì )造成不公平，在操作中，可從兩方面進(jìn)行適當調整：一是不同課程任課教師根據試卷難易度以及其他課程的期末成績(jì)情況等科學(xué)地對該科期末成績(jì)按比分進(jìn)行整體調整；二是在獎學(xué)金評定時(shí)，各學(xué)院可以把學(xué)生的課程期末成績(jì)和某次水平測試成績(jì)（如CET4）的加權平均分作為該課程的最終成績(jì)進(jìn)行評比。
綜上所述，面對當前我國高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，教學(xué)改革勢在必行。但是，在教學(xué)改革的過(guò)程中，不僅要讓大學(xué)英語(yǔ)課程變得更具實(shí)用性和趣味性，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，我們也不能忽略對學(xué)生英語(yǔ)基礎和基本技能的培養。
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