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淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生課堂的激活
論文關(guān)鍵詞：大學(xué) 后進(jìn)生 課堂激活
論文摘要：在我國的主要形式是課堂教學(xué)，新課標改革下的課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，鼓勵并提高學(xué)生的課堂參與程度。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生課堂激活的理論入手，從而就如何實(shí)施后進(jìn)生課堂激活提出了一些措施。
在我國英語(yǔ)教學(xué)中，課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的最主要的場(chǎng)所，最終決定學(xué)生是否學(xué)到了知識，學(xué)到了多少知識以及是否提高了自己的能力和提高了多少能力，取決于學(xué)生在課堂上的參與程度以及如何參與。及早發(fā)現和幫助這類(lèi)學(xué)生找到問(wèn)題之根本所在。并有效地幫助他們激活課堂活動(dòng)的參與性，是我們大學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責任。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂激活的理論基礎
1. 結構主義理論。結構主義理論核心觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習要通過(guò)主體的主觀(guān)作用來(lái)實(shí)現。布魯納在他的發(fā)現學(xué)習論中強調，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)積極的探究者。教一門(mén)學(xué)科是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過(guò)程；教師通過(guò)提供新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。在此過(guò)程中，教師是意義建構的幫助者，而學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義的主動(dòng)建構者。結構主義學(xué)習觀(guān)要求教師在教學(xué)中，應當樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔當組織者、者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、交談等學(xué)習要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終使學(xué)生對當前知識進(jìn)行有意義建構。
2. 課堂活動(dòng)。突出學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異是新課程的基本理念之一。其中規定“課程實(shí)施應成為學(xué)生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)實(shí)際運用能力的提高。所以學(xué)生的發(fā)展是個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展、活躍生動(dòng)的發(fā)展�！薄靶抡n程強調通過(guò)做事進(jìn)行學(xué)習，倡導重視學(xué)習過(guò)程的教學(xué)思想。主張學(xué)生在思考、討論、解決問(wèn)題、交流和合作、完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習和使用英語(yǔ)�！�
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生課堂激活的對策
通過(guò)各種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔的重要途徑。每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學(xué)生去解決知識癥節的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識�？偟恼f(shuō)來(lái)激活大學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生課堂的對策有如下幾點(diǎn)：
(一)營(yíng)造寬松、、和諧的教學(xué)氛圍，讓這些學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)�，F代學(xué)研究表明，學(xué)習者在學(xué)習中保持愉快和不緊張，有助于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，實(shí)現有意識和無(wú)意識的統一，釋放巨大的能量。營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系是消除英語(yǔ)后進(jìn)生焦慮、激發(fā)其參與的前提。
(二)根據他們的“最近發(fā)展區”設定恰當的學(xué)習目標，降低后進(jìn)生的障礙，給他們以成功的體驗。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學(xué)習難度的設定，尤其對后進(jìn)生更應該如此。所以，首先要對所教的班中的后進(jìn)生有一個(gè)清醒而正確的估計，也就是我們常說(shuō)的“摸底”。因此我就設置難度適中的教學(xué)，問(wèn)題的難度要與被提問(wèn)者的英語(yǔ)水平一致。對于后進(jìn)生，要使他們更容易取得階段性成功，贏(yíng)得老師與同學(xué)贊許，所以先多讓他們參加一些比較簡(jiǎn)單的，難度不大的單詞游戲等，讓他們能夠不用太緊張就達到成功，樹(shù)立他們學(xué)習英語(yǔ)的自信心，產(chǎn)生“想學(xué)英語(yǔ)”的欲望。
(三)對這些學(xué)生充滿(mǎn)期待。對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì )使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì )使人自暴自棄。放棄努力。教師在教學(xué)當中，要充分相信即使是后進(jìn)生也是能夠學(xué)好英語(yǔ)的。并且要把這種信任通過(guò)各種途徑表現出來(lái)，讓后進(jìn)生切實(shí)感受到老師對他們的信任，潛移默化，將老師對他們的信任轉化為自信。要用敏銳的眼睛去發(fā)現后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并能夠及時(shí)給予肯定。給予鼓勵，并且適時(shí)地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚光大，去照亮那些偏“暗”的方而，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。
(四)加強學(xué)習策略輔導，讓他們學(xué)會(huì )參與。教師可以通過(guò)學(xué)習風(fēng)格測試，讓他們明白并找到適合自己的學(xué)習方式，比如：以聽(tīng)還是以大聲朗讀或是默讀為主?
主要是加強認知策略和調控策略的輔導。認知策略是指學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法。調控策略是指學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調整的策略。筆者對班級的后進(jìn)生的關(guān)注由課內延伸到了課外。
1.參與并指導他們的課前預習活動(dòng)。2.課堂上不時(shí)地給予提醒。3.課堂檢查筆記記錄情況。4.參與課后復習鞏固活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)不懈努力，班級里的英語(yǔ)后進(jìn)生都有了不同程度的改善與提高。后進(jìn)生的轉化工作不是一朝一夕所能做到的，我們只有不斷地研究他們的新情況，發(fā)現他們的新問(wèn)題，才能找到問(wèn)題的癥結之所在，從而對癥下，工作才能真正有成效。
參考文獻：
[1]郭泉江，學(xué)生課堂參與影響因素及對策研究[J]寧波大學(xué)學(xué)報(科學(xué)版)，2006(01)
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