淺談初中語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間管理指導策略
論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 時(shí)間 策略
論文摘要：諸多顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文目標相距甚遠。時(shí)間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的策略是:增強時(shí)間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動(dòng)，引導反思與。
《教育大辭典》指明，語(yǔ)文課外閱讀“是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書(shū)報、影視、網(wǎng)絡(luò )等進(jìn)行學(xué)習的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學(xué)知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習能力，形成良好的學(xué)習習慣�！闭Z(yǔ)文課程標準多處對課外閱讀要求作過(guò)描述:“學(xué)會(huì )制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)�！薄芭囵B學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀�！�
但目前諸多調查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書(shū)的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數量不超過(guò)2本書(shū);(3)普遍對閱讀二三十萬(wàn)字以上的大部頭作品感到十分吃力，感覺(jué)費勁、費時(shí)，有的情節描寫(xiě)還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學(xué)習壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語(yǔ)文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬(wàn)字，每學(xué)期是40萬(wàn)字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調查，結果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認為課外閱讀不可取代，但在現實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書(shū)時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿(mǎn)”。
時(shí)間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗是:增強時(shí)間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動(dòng)，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強時(shí)間意識
“我們每天上課、做作業(yè)、預習復習都來(lái)不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書(shū)”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書(shū)，開(kāi)展與課外閱讀的活動(dòng)，不但沒(méi)有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會(huì )沖擊正常的學(xué)科學(xué)習。在此，教師首先要轉變觀(guān)念，高度認識課外閱讀對學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的重要意義，通過(guò)引經(jīng)據典、講故事、說(shuō)道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導學(xué)生在繁忙的學(xué)習任務(wù)中想方設法每天抽一定的時(shí)間來(lái)閱讀。魯迅先生說(shuō)過(guò):“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的�！弊寣W(xué)生懂得課外閱讀不是沒(méi)有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規劃，工作開(kāi)始后就可節省90%的時(shí)間。教師指導初由生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學(xué)生制訂課外閱讀計劃。教師以《語(yǔ)文新課程標準》為依據，從教學(xué)目標出發(fā)，根據初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛(ài)好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統籌安排，制定一份詳細具體、切實(shí)可行的讀書(shū)計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書(shū)目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導下制訂。如某位八年級學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀計劃如下:
三、“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一千打綱領(lǐng)”—將計劃付諸行動(dòng)
將計劃付諸行動(dòng)是好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話(huà)，正如列寧所說(shuō):“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一干打綱領(lǐng)�！痹S多學(xué)生并不是一開(kāi)始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問(wèn)題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來(lái)就干脆沒(méi)了行動(dòng)。由此看來(lái)，教師學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學(xué)生將計劃細分為一個(gè)個(gè)具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計劃比較宏觀(guān)、籠統，操作性不強，真正實(shí)施起來(lái)有難度。我指導學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學(xué)生記錄下時(shí)間。即每次閱讀開(kāi)始和結束時(shí)要求學(xué)生在課本適當地方分別寫(xiě)下具體時(shí)間，如12點(diǎn)30分、12點(diǎn)48分。讓學(xué)生通過(guò)前后對照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導學(xué)生適當做筆記�！安粍�(dòng)筆墨不看書(shū)”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時(shí)在書(shū)本上劃畫(huà)符號，做做批注，寫(xiě)寫(xiě)看法。這不僅有助于積累知識、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督能力的方法。四是讓學(xué)生請他人(老師、同學(xué)或家長(cháng))幫忙監督提醒。
四、“讀而不思則罔”——引導反思與
“讀而不思則閣”，只閱讀而不思考，就會(huì )迷惑不解，流于膚淺。閱讀后進(jìn)行反思與總結，不僅能擴大知識面，開(kāi)闊視野，更能提高能力，培養習慣，陶冶情操，提升素質(zhì)。因此，課外閱讀后注重引導學(xué)生對自身的閱讀過(guò)程及自我的閱讀理解進(jìn)行再思考。讓學(xué)生反思與總結什么?一是解讀文本，理解文本的思想內容和表達形式;二是考察作者的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和方法論;三是衡量文本和現實(shí)的意義與價(jià)值;四是通過(guò)閱讀觀(guān)照自身，提高自我修養。怎么反思與總結?一是寫(xiě)反思記錄。記錄形式可以是日記式、表格式，也可以是卡片式、隨筆式。寫(xiě)下自己對文本內容、作者思想、社會(huì )意義等方面的感受、體會(huì )與思考。二是與他人交流溝通，在思想碰撞中發(fā)現問(wèn)題與不足，調整思路，改進(jìn)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。
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