淺析基于計算機網(wǎng)絡(luò )多媒體模式的研究生英語(yǔ)教學(xué)

    論文關(guān)鍵詞:研究生　教學(xué)改革　多媒體教學(xué)模式　學(xué)習者自主

    論文摘要:分析目前的研究生面臨的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、師生比例失調、教學(xué)方法陳舊及效率不高等現狀，探討基于網(wǎng)絡(luò )的多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，認為該模式可在諸多方面解決研究生教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題。

      一、引言

    1992年11月，部頒布了《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)研究生)的英語(yǔ)教學(xué)改革確立了目標。近20年來(lái)，研究生英語(yǔ)教學(xué)在質(zhì)與量方面都發(fā)生了很大的變化，成績(jì)不可否定。然而，信息時(shí)代的到來(lái)和全球化進(jìn)程的加速，使中國對高端人才能力的要求不斷提高，而研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐卻相對遲緩。如何適應國際化大趨勢和國家發(fā)展對人才培養的需要，是研究生外語(yǔ)教學(xué)必須認真探討和著(zhù)力解決的問(wèn)題。本文將立足現實(shí)，對研究生英語(yǔ)教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討借助多媒體教學(xué)促進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革之道。

    二、研究生英語(yǔ)教學(xué)現狀

    研究生英語(yǔ)是我國目前統招研究生教育中的一門(mén)必修課，在培養我國高端復合型人才的外語(yǔ)能力方面具有舉足輕重的作用。由于是必修，這門(mén)課程要面向幾乎所有專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的研究生，受眾面廣。按照大綱的規定，該課程的教學(xué)總時(shí)數為144一216學(xué)時(shí)，課時(shí)比大。無(wú)論從社會(huì )對人才需求，還是從碩士生追求自我提升的角度，人們對這門(mén)課程都抱有很高的期望值。1999年我國實(shí)行“科教興國”戰略，高等學(xué)校開(kāi)始大規模擴招。研究生的招生人數也從1998年的7. 2萬(wàn)擴大到2010年的46.5萬(wàn)。這意味著(zhù)，在為越來(lái)越多的人提供接受更高層次教育機會(huì )的同時(shí)，也給高等學(xué)校的師資、設備、教學(xué)等諸多方面帶來(lái)了前所未有的壓力，問(wèn)題與矛盾隨之出現。

    研究生招生人數的擴張使生源結構趨于多樣化。研究生來(lái)源不僅僅是應屆本科畢業(yè)生，也有相當數量的往屆生和來(lái)自社會(huì )的其他教育背景的學(xué)生。盡管他們都經(jīng)歷了研究生英語(yǔ)的人學(xué)考試，并達到了各校不同的錄取分數線(xiàn)，但其英語(yǔ)程度差距仍然很大。以遼寧師范大學(xué)2010級研究生為例，入學(xué)時(shí)已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級考試的人數約為22%，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試的人數約為76%而剩下的2%的學(xué)生甚至還沒(méi)有獲得大學(xué)英語(yǔ)四級證書(shū)。研究生人數的驟增，使有限的師資力量捉襟見(jiàn)肘，師生比例嚴重失調(遼寧師范大學(xué)2010年師生比為1:167)。龐大的英語(yǔ)教學(xué)班型和學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，使教學(xué)中“眾口難調”的矛盾日益突出。原本針對全體碩士生學(xué)習“共性”制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)模式愈來(lái)愈難以滿(mǎn)足眾多學(xué)習者的學(xué)習特點(diǎn)和個(gè)性化訴求。在教學(xué)管理上，對研究生教學(xué)的關(guān)注度明顯低于本科生教學(xué)，教學(xué)建設投人和提供相對不足，“重本輕研”傾向普遍存在。成績(jì)管理制度彈性大，變數多。沿用了長(cháng)達18年而未作修訂的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》也因其無(wú)法適應時(shí)代的要求而遭垢病。改革英語(yǔ)教學(xué)標準、手段和方法，推進(jìn)基于計算機網(wǎng)絡(luò )平臺和多媒體教育技術(shù)的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，提高研究生的英語(yǔ)綜合使用能力的呼聲日益強烈。

    三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò )解決研究生英語(yǔ)教學(xué)困境

    多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是在20世紀90年代隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的普及而出現的一種現代化的教育技術(shù)。這一技術(shù)集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、記憶儲存和推演等多種媒體信息于一體，運用在教學(xué)上，其強大的交互性功能可以為學(xué)習者提供生動(dòng)豐富的可選擇的資源，從而滿(mǎn)足不同學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的需求。多媒體技術(shù)不僅突破了傳統課堂的時(shí)空和內容的局限性，使教師和學(xué)生的交流與溝通變得更加方便和順暢，同時(shí)也使教師和學(xué)生能夠可以即時(shí)評估教與學(xué)的效果，調整教學(xué)計劃和重點(diǎn)。

      建構主義理論認為，學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)習者建構自己的知識結構的過(guò)程;在這一過(guò)程中，學(xué)習者不是信息的被動(dòng)接受者，而是在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人代替，而必須由學(xué)習者本人來(lái)完成;學(xué)習者獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力。傳統的英語(yǔ)教學(xué)“以教師為中心”，教師作為知識的傳授者主導著(zhù)教學(xué)的始終。這種模式強調單向的知識灌輸，而忽視學(xué)習者的主體地位和主動(dòng)參與。這種教學(xué)模式背離了教育“以人為本”的理念和語(yǔ)言學(xué)習的基本規律，壓抑了學(xué)習者個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習的能動(dòng)性。

    基于計算機網(wǎng)絡(luò )的多媒體教學(xué)可以在強大的技術(shù)支持下把學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容及活動(dòng)設計得更加人性和科學(xué)，可以使學(xué)習者在明確學(xué)習目標和課程要求的前提下，以“人機對話(huà)”的方式進(jìn)行自主的探究式學(xué)習，這就使在傳統課堂中只是知識的被動(dòng)接受者的學(xué)生變成了學(xué)習的中心和主導者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò )上海量的信息資源和多媒體教學(xué)平臺提供的語(yǔ)言對教材的內容加以擴充、強化、解析、釋義和操練，從而更好地掌握、操練和應用所學(xué)的知識。

    多媒體教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢還在于，它能夠滿(mǎn)足學(xué)習者個(gè)性化的學(xué)習訴求。如前所述，研究生生源結構復雜，人學(xué)英語(yǔ)水平差異大，學(xué)習英語(yǔ)的目的不盡相同。想要通過(guò)一名教師、一個(gè)課堂、一本教材、一種模式解決所有人的需求是根本不可能的。而計算機網(wǎng)絡(luò )支撐的多媒體教學(xué)平臺以其資料的豐富性和使用的便捷性為學(xué)生提供了不同體裁和題材、不同難易程度的學(xué)習資料。每一位學(xué)習者都可以根據自己的實(shí)際情況選擇適宜的材料進(jìn)行有針對性的學(xué)習，這既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，也解決了傳統教學(xué)“眾口難調”的問(wèn)題。

    在教學(xué)過(guò)程中，一套“全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估體系對于實(shí)現課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，又是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段�！痹诮�構主義理論框架下開(kāi)發(fā)建立的多媒體教學(xué)體系中嵌人形成性評估的功能，是多媒體教學(xué)的又一優(yōu)勢。所謂“形成性評估”是指在教學(xué)過(guò)程中對信息的收集、整合和解釋的過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習和教學(xué)�；蛘哒f(shuō)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握程度所進(jìn)行的系統性評估，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內容進(jìn)行的評價(jià)。形成性評估體系彌補了傳統教學(xué)沿用多年的終結性評價(jià)體系，即不僅僅靠一次期末課程考試來(lái)判斷教學(xué)效果，而是對課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行全程性監控和評估，使評估的結果更科學(xué)、更精確、更有信度和效度。利用計算機技術(shù)對網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上自學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的監控、觀(guān)察、評估和管理，對教師學(xué)生的工作學(xué)習績(jì)效提供快速的反饋信息，幫助教師、學(xué)生及時(shí)發(fā)現和彌補知識傳授獲取過(guò)程中的不足和盲點(diǎn)，調整教學(xué)方案或學(xué)習計劃，這樣的評估在傳統課堂上是根本無(wú)法實(shí)現的。

    環(huán)境決定角色的變化。在多媒體教學(xué)平臺上，教師和學(xué)生都需要對自己的角色作出調整，教師不再是課堂的中心，不再僅僅是知識的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設計者、研究者、推動(dòng)者、合作者、輔導者和監督者;學(xué)生也不再是知識的被動(dòng)接受者，而是自主的知識追求者、建構者及自我學(xué)習的管理者和評估者。在這種新型的教學(xué)環(huán)境下，教師的主導和學(xué)生的主體地位互為促進(jìn)，從而保證教學(xué)目標的順利實(shí)現。

    四、結語(yǔ)

    《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:“碩士生英語(yǔ)教學(xué)應當提倡從實(shí)際出發(fā)，博采眾長(cháng)，講究實(shí)效，并在加強理論研究和不斷實(shí)踐的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語(yǔ)教學(xué)體系�！毕嘈呕�于計算機網(wǎng)絡(luò )平臺的多媒體教學(xué)模式，可以從諸多方面解決研究生英語(yǔ)教學(xué)的難題，在“探索和建立適合我國國情的碩士生英語(yǔ)教學(xué)體系”中發(fā)揮重要的輔助作用。