- 相關(guān)推薦
淺議大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的若干問(wèn)題及對策研究
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 措施
論文摘要：大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現狀存在較多問(wèn)題，本文試從教師、學(xué)生兩方面的角度分析原因，并有針對性的提出了整改措施。
隨著(zhù)社會(huì )對英語(yǔ)口語(yǔ)要求的不斷提高,英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視對學(xué)生口頭表達能力的訓練。然而,教學(xué)效果并不盡如人意。筆者曾就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況對部分學(xué)生作過(guò)調查，結果發(fā)現,對教學(xué)效果滿(mǎn)意的學(xué)生比較少。從調查中了解到,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些不容忽視的現象:
1)口語(yǔ)練習的模式單調、刻板。課堂上的口語(yǔ)訓練,通常是單純地模仿和復述,要求比較低,學(xué)生的積極性不高。
2)練習時(shí)間太少,不能充分準備。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,而學(xué)生人數又比較多,平均給每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)練習時(shí)間少之又少。
3)口語(yǔ)練習的環(huán)境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松，發(fā)言時(shí),學(xué)生需面對整個(gè)班級幾十個(gè)甚至上百個(gè)同學(xué),學(xué)生更加容易產(chǎn)生焦慮感,害怕犯錯,有緊張感。
4)語(yǔ)言環(huán)境不真實(shí)。課堂上的口語(yǔ)交流主要為學(xué)生與教師之間的對話(huà),學(xué)生處于被動(dòng)、弱勢的一端,這樣的語(yǔ)言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮,不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。
從“以人為本”的角度來(lái)講,這些現象的形成與對英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生這一問(wèn)題的處理不當有關(guān)。這是關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)效果、尤其是口語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師該如何認識這些問(wèn)題?在實(shí)踐中又該如何解決這些問(wèn)題？作者試從教師與學(xué)生兩個(gè)方面，結合對外語(yǔ)教學(xué)理論的理解,對此提出一些淺見(jiàn)。
一、影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素
1、教師方面。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，教師是主導， 教師不僅要明確教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)方法，而且要組織、策劃好課堂學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行。然而在實(shí)踐中，教師的積極引導作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
�。�1）對學(xué)生認識不足。教學(xué)中，由于對學(xué)生綜合素質(zhì)和英語(yǔ)水平把握不準， 常會(huì )造成要求過(guò)高、話(huà)題過(guò)大、任務(wù)太難的情況，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加重課堂焦慮，使口語(yǔ)活動(dòng)難以進(jìn)行。如在粗略地介紹一些有關(guān)圣誕節的知識后，讓學(xué)生以“西方人怎樣過(guò)圣誕節”或“西方人的圣誕節和人的春節有什么不同？”為題進(jìn)行口語(yǔ)練習就有些勉為其難。對大多數中國人來(lái)說(shuō)，對圣誕節的了解和認識比較膚淺，而對自己的春節則有切身的體會(huì )和感受，以“我是怎樣過(guò)春節的”為話(huà)題進(jìn)行練習則會(huì )更容易，與此相關(guān)的詞匯及表達也比與圣誕節相關(guān)的詞匯更容易記住，而將前面的話(huà)題留做書(shū)面練習進(jìn)行則更為合適。
�。�2）教學(xué)方法不當。學(xué)生運用語(yǔ)言的能力只有在大量接觸英語(yǔ)、在使在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生常常抱怨找不到準確、恰當的詞句來(lái)表達自用中才能很快地培養起來(lái)。然而在教學(xué)中，有些教師擔心用英語(yǔ)講課學(xué)生聽(tīng)不懂，即使自己講清楚了，學(xué)生聽(tīng)明白了，仍想用漢語(yǔ)再解釋一番。這樣做很不利于培養學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的能力；有些教師不能容忍學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)得別別扭扭、結結巴巴，或錯誤百出。為了趕進(jìn)度、完成任務(wù)，就不給學(xué)生在課堂上練習口語(yǔ)的機會(huì )；還有些教師對待學(xué)生語(yǔ)言上所犯錯誤的處理不夠妥當，要么對學(xué)生的錯誤一出現就糾正，要么任其說(shuō)錯，不予糾正。
2、學(xué)生方面。
(1)性格因素。學(xué)生性格的外向和內向直接影響著(zhù)外語(yǔ)學(xué)習。外向的學(xué)生喜歡且善于交流，自信心強，樂(lè )于實(shí)踐，積極參與課堂活動(dòng)，在外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中更容易獲得成功；而內向的學(xué)生缺乏自信心、緊張、焦慮、躲避，使得練習和實(shí)踐的機會(huì )大大減少，陷入“口語(yǔ)差，練習怕，不敢張口練，口語(yǔ)提高慢”的惡性循環(huán)中。
�。�2）語(yǔ)言能力因素。在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生常常抱怨找不到準確、恰當的詞句來(lái)表達自己的意思，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)結結巴巴，詞不達意，不知所云。根本原因就是英語(yǔ)基礎知識不扎實(shí)，語(yǔ)言運用能力不強，即語(yǔ)音、語(yǔ)調不準，詞匯貧乏，語(yǔ)法不精，訓練太少。即使對已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識也不熟練，使用起來(lái)很難得心應手。
(3) 文化差異的影響。文化和語(yǔ)言有著(zhù)密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語(yǔ)言應用能力的提高。文化包含并影響語(yǔ)言；語(yǔ)言，作為交際工具， 是文化信息的載體，并受文化的制約。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，如授課時(shí)數少，教材中關(guān)于文化的信息量不足，師生把語(yǔ)言學(xué)習僅僅停留在語(yǔ)言知識這一層面上，把時(shí)間和精力傾注在詞、句子和結構上，語(yǔ)用失誤比比皆是。
1、通過(guò)多種活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使其成為課堂的主體
學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)習效果的重要的因素。陳堅指出，早在70年代初，教學(xué)心就十分強調學(xué)習者的重要性，80年代以來(lái)，赫金森和沃爾特又提出“學(xué)生愿意學(xué)（出發(fā)點(diǎn)）--運用認識能力獲取知識--學(xué)習取得進(jìn)步--學(xué)生的能力與信心得到--發(fā)展了的能力與信心使學(xué)生更容易獲得更多的知識--學(xué)生把學(xué)習視為一種享受和令人滿(mǎn)意的經(jīng)歷--學(xué)生愿意學(xué)（回到出發(fā)點(diǎn)）這樣一個(gè)循環(huán)模式”。
有效的教學(xué)活動(dòng)是能夠激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性的過(guò)程。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中應把足夠的信息量融入形式多樣的活動(dòng)當中，在一定的情景中進(jìn)行真正的交際，使學(xué)生保持恒久的學(xué)習口語(yǔ)的興趣。就學(xué)生感興趣或日常生活所涉及的話(huà)題進(jìn)行討論或辯論。由學(xué)生自主尋找材料、分析材料、組織討論。這既豐富了學(xué)生的知識，也提高了他們用思維的能力。將大家熟悉的中文歌或唐詩(shī)改編成，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦或歌詠比賽。以學(xué)生為主籌辦大型英文活動(dòng)。如結合圣誕節可舉行圣誕晚會(huì )，在活動(dòng)過(guò)程中“輸入”相關(guān)信息；也可舉行戲劇排演，由學(xué)生自己找劇本、編劇本、準備道具、使得學(xué)生真正成為課堂的主人。每堂課留出一定時(shí)間由學(xué)生上臺擔任小老師，可講笑話(huà)、可進(jìn)行游戲、可介紹流行的英語(yǔ)詞匯、也可播放英文原版磁帶或觀(guān)看英文原版電影的片段，這樣聽(tīng)說(shuō)結合，既強調了“輸入”又強調了“輸出”。
2、建立良好的師生關(guān)系，掃除學(xué)生的心理障礙
學(xué)生的心理障礙是由多方面的原因造成的，師生關(guān)系融洽與否是一個(gè)重要因素。建立良好的師生關(guān)系要求教師要有耐心、愛(ài)心和責任心，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，平等地對待每一個(gè)同學(xué)。對英語(yǔ)水平差、自信心不足、性格內向的學(xué)生，教師要幫助他們認識并解決這些問(wèn)題。在教學(xué)中正確對待學(xué)生所犯的錯誤，多肯定、鼓勵他們的進(jìn)步，幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習計劃，并督促學(xué)生認真落實(shí)，或對計劃進(jìn)行調整。和諧的師生關(guān)系使學(xué)生樂(lè )于接受教師的指導，愿意與教師溝通，從而消除心理障礙，增強自信心，使學(xué)生人人都想講英語(yǔ)、敢講英語(yǔ)、講好英語(yǔ)。
3、營(yíng)造和諧的課堂氣氛
美國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)教授克拉欣在他的第二語(yǔ)言習得理論中提出了五種假設，其中一種就是“情感過(guò)濾”�！半m然情感對習得機制并無(wú)影響，但情感因素起著(zhù)阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習得器官的作用”。也就是說(shuō)，學(xué)生在課堂上能否消除心理障礙、敢不敢開(kāi)口是口語(yǔ)教學(xué)能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。所以，師生關(guān)系的融洽是口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的因素。教師在課堂上要極力營(yíng)造一種輕松、自然、和諧的環(huán)境，緩解學(xué)生的緊張情緒，鼓勵學(xué)生開(kāi)口，對取得進(jìn)步的學(xué)生要不吝表?yè)P，對表達有錯的學(xué)生卻要注意糾正的方式。教師也可在課后與學(xué)生結成朋友，討論一些大家感興趣的話(huà)題。這樣既可以形成共同語(yǔ)言，也有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的性格+興趣愛(ài)好等，在上課時(shí)就可以有的放矢，因材施教。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上的積極性明顯提高，既敢于說(shuō)、也勇于說(shuō)，教學(xué)效果顯著(zhù)。
4、加強對西方文化的了解
教學(xué)中既要重視語(yǔ)言的學(xué)習，又要重視文化的理解。掌握了一定的單詞量和鍛煉了開(kāi)口的勇氣和信心并不等同于交流的成功。文化背景的差異會(huì )給交流帶來(lái)不可逾越的障礙。在涉及中西方文化差異時(shí)，要引導學(xué)生進(jìn)行兩種文化間的對比和聯(lián)系的討論，及時(shí)補充必要的有關(guān)西方社會(huì )的風(fēng)俗習慣和行為模式的內容，以增強學(xué)生對文化的敏感性。充分利用化的教學(xué)手段，如外文電影、電視、多媒體等，讓學(xué)生多學(xué)一些書(shū)本上學(xué)不到的東西。如可能，可邀請外籍教師舉辦文化習俗方面的講座， 也可編寫(xiě)介紹西方文化的讀物，擴大對背景知識的介紹，從而加強學(xué)生對文化內涵的理解。語(yǔ)言的學(xué)習可以促進(jìn)文化素養的提高，訓練良好的思維方式，進(jìn)而提高口語(yǔ)能力，培養跨文化交際能力。
以學(xué)生為主體的互動(dòng)性課堂教學(xué)對英語(yǔ)教師提出了更大的挑戰。因為教師不能再像過(guò)去那樣只以“教”為出發(fā)點(diǎn)準備教學(xué)活動(dòng), 而必須具有“對象意識”，以學(xué)生的“學(xué)”與“用”為出發(fā)點(diǎn),全面運籌整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課前要以嚴謹的態(tài)度精心設計。課上要循循善誘,通過(guò)巧妙、適時(shí)的組織、引導,最大限度地激發(fā)學(xué)生表達交流的欲望;要善于穩中求變,以豐富多彩的形式,保持活動(dòng)的新意與活力,保障學(xué)生, 高昂的參與熱情。課后還需因勢利導，通過(guò)形式多樣的課外活動(dòng),保證口語(yǔ)練習的持續性,以實(shí)現學(xué)生口語(yǔ)技能長(cháng)效、穩定的發(fā)展。
�。�
[1]鄧曉芳. 外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的課堂焦慮及其對策[A]. 北京:航空出版社.2000
[2] 李爭鳴. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)應試教程.北京[M]. 北京大學(xué)出版社, 2000.1
[3]魏永紅. 任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004
[4]熊學(xué)亮. 外語(yǔ)專(zhuān)家如是說(shuō)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習,2002,(9):1
【淺議大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的若干問(wèn)題及對策研究】相關(guān)文章：
淺議英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策03-16
研究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀及對策03-25
試論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的對策研究03-16
淺談高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及對策03-16
函證中的問(wèn)題及對策研究03-24
研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對策03-19
試論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生心理障礙解析及對策03-20