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淺論情景-交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適合性
關(guān)鍵詞：情景一交際教學(xué)法 語(yǔ)言環(huán)境 語(yǔ)言運用能力 課堂教學(xué)論文摘要：近年來(lái)，一些高校將交際教學(xué)法運用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。但由于傳統教學(xué)法的影響，學(xué)生的思想意識中已形成了傳統的學(xué)習方法和思維方式，交際需要與交際環(huán)境的缺失，語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用之間存在著(zhù)很大的差距，完全運用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。情景一交際教學(xué)法是以語(yǔ)言的結構主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言結構以掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。情景一交際教學(xué)法將語(yǔ)言交際建立在一定的語(yǔ)言知識基礎之上，將學(xué)生置身于設定的情景之中，通過(guò)課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著(zhù)交際的目標靠近，在情景中培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
情景法與交際法相結合的教學(xué)方法，既能利用傳統教學(xué)法為學(xué)生打下的堅實(shí)語(yǔ)言知識基礎，又適當地吸取了交際教學(xué)法的合理之處，以情景教學(xué)為手段，因勢利導，平穩過(guò)渡，從而達到了最終實(shí)現交際的目的。下面就情景——交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的適合性問(wèn)題做一探討。首先分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之現狀。
一、調研
1．學(xué)生和教師
進(jìn)入高校之前．大多數學(xué)生已學(xué)習了六年的英語(yǔ)，已完成了中學(xué)教學(xué)大綱所規定的任務(wù)，他們所習慣的教學(xué)法是以講述為主體的傳統教學(xué)法。由于課時(shí)的限定，而聽(tīng)說(shuō)與閱讀訓練不足。學(xué)生的語(yǔ)言應用能力偏低。教師的教學(xué)任務(wù)相當繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著(zhù)性、系統性等特點(diǎn)，但同時(shí)也缺乏靈活性，課堂教學(xué)顯得死板。教師注重知識點(diǎn)、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習。教師責任心強，備課非常認真，由于升學(xué)任務(wù)的壓力，而忽略語(yǔ)言知識的應用。
2．教學(xué)方法
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法仍占主導地位，教師詳細地解釋課文中的語(yǔ)法規則和詞匯的用法。通過(guò)對幾所中學(xué)的調查，發(fā)現他們的課堂教學(xué)過(guò)程比較相似：(1)在分析課文過(guò)程中，講解語(yǔ)言點(diǎn)，展示語(yǔ)法規則和詞匯的用法。(2)做完所有的課后練習及補充練習。
我們觀(guān)察到大多數學(xué)生習慣于依賴(lài)教師的誘導，花大量的時(shí)間記語(yǔ)法規則、詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，但很少有時(shí)間恰當地使用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言知識被充分地強調，語(yǔ)言的應用被忽視。這表現在一定場(chǎng)合下，學(xué)生們往往缺乏自信心，不能恰當地表達自己的思想。
3．教材
一種教材總是反映編者的教學(xué)思路。中學(xué)里，教師基本上采用的是建立在結構教學(xué)法的基礎上統編教材，以語(yǔ)法與練習為中心。課堂上，教師在有限的時(shí)間里按照教材所規定的內容講述大量的語(yǔ)法規則。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧實(shí)際上被教材所限制。
4．語(yǔ)言環(huán)境
對于我國學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不同于其它學(xué)科，學(xué)生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語(yǔ)。盡管教師課堂上使用雙語(yǔ)教學(xué)，但是教師為了使學(xué)生盡快地理解語(yǔ)法規則和詞匯的用法，也用漢語(yǔ)講解。因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)，習慣地先用母語(yǔ)考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語(yǔ)言環(huán)境的差異。
由此可見(jiàn)，傳統教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導地位，對學(xué)生今后的學(xué)習思路產(chǎn)生了深刻的影響。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣因材施教，平穩過(guò)渡，使學(xué)生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語(yǔ)，從而培養學(xué)生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學(xué)方法，以適應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
二、分析
目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結合的教學(xué)方法，它是以語(yǔ)言的結構主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言結構以掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。而這些語(yǔ)言結構必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學(xué)中設置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中練，以達到掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能之目的。交際教學(xué)法是以語(yǔ)言是一種交際工具為理論依據的教學(xué)方法，其目的是培養學(xué)生在社會(huì )活動(dòng)中能夠正確、自如和恰如其分地運用語(yǔ)言的能力，即交際能力。它是通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。要求教師準備可靠的交際材料，學(xué)生在課堂上充分運用這些材料．從而達到具備豐富的語(yǔ)言知識，語(yǔ)法句子正確，而且表達意思恰如其分之目的�？傊�，情景教學(xué)法強調教師運用技巧引導學(xué)生，而交際教學(xué)法強調為學(xué)生提供機會(huì )，促使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)言。
高校英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法將語(yǔ)言交際建立在一定的語(yǔ)言知識基礎之上，將學(xué)生置身于設定的情景之中，通過(guò)課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著(zhù)交際的目標靠近，在情景中培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。交際教學(xué)法主張培養學(xué)生的交際能力，它切合英語(yǔ)教學(xué)之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學(xué)法呢? 在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言環(huán)境的限定，我們發(fā)現交際法與課堂教學(xué)存在著(zhù)一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學(xué)法過(guò)渡到交際教學(xué)法的教學(xué)思路。情景教學(xué)法是實(shí)現教學(xué)目的必不可少的橋梁，它促使學(xué)生運用學(xué)習的語(yǔ)言知識進(jìn)行交際，使學(xué)生逐步進(jìn)入交際練習階段，從而獲得交際能力。
三、對比
近年來(lái)，一些高校將交際教學(xué)法運用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養學(xué)生的運用能力。但由于學(xué)生的思想意識中已形成了傳統的學(xué)習方法和思維方式，英語(yǔ)交際需要與交際環(huán)境缺失，語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用之間存在著(zhù)很大的差距，完全運用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。
情景一交際教學(xué)法能否適合我國的教學(xué)現狀呢?這主要看：①學(xué)生的特點(diǎn)；②教師運用的教學(xué)方法能否達到教學(xué)之目的。當然，影響語(yǔ)言教學(xué)的因素很多，但教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍然是教學(xué)的主要對象。
1．學(xué)生的特點(diǎn)
(1)學(xué)習水平
教學(xué)方法要根據學(xué)生的水平來(lái)選用。在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，教師開(kāi)設了各種課程以培養學(xué)生的四種技能和交際能力。在初級階段，學(xué)生更多地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習，學(xué)生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡(jiǎn)單的讀物，能與外國人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)。高級階段。學(xué)生還增加了速讀、泛讀、文學(xué)以及翻譯等課程，學(xué)生能夠借助于工具書(shū)讀原版小說(shuō)。其詞匯量增加到了6000字。學(xué)生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實(shí)際交際時(shí)．仍說(shuō)不出口。 (2)傳統教學(xué)法的影響
大學(xué)教學(xué)中，精讀課占很大的比例。上精讀課時(shí)，教師講解詞匯．語(yǔ)言點(diǎn)，難句，分析課文的內容，文體等。就是缺乏在何種場(chǎng)合，何種情景下運用語(yǔ)言，缺乏互動(dòng)的平臺。
(3)語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)好英語(yǔ)起很重要的作用。學(xué)生們在課堂上有限的時(shí)間內使用英語(yǔ)，處于語(yǔ)言環(huán)境中，而且這個(gè)環(huán)境也是人為的，缺乏。漢語(yǔ)的思維方式與英語(yǔ)不同。我曾向學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，當小王不小心踩了小李的腳時(shí)，小王說(shuō)“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說(shuō)呢?大多數學(xué)生都回答“It doesn’t matter”這個(gè)回答顯然是錯誤的。因為，在這種場(chǎng)合下，漢語(yǔ)中說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，英語(yǔ)卻不這樣表達。這就是語(yǔ)言環(huán)境缺失現象。久而久之，導致學(xué)生的學(xué)習積極性下降。雖然許多學(xué)校聘請了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動(dòng)，但由于語(yǔ)言環(huán)境的影響。教材的限定，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不能完全采用實(shí)現教學(xué)大綱目的的教學(xué)方法，其結果教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧受到限制，學(xué)生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠。
四、
綜上所述，情景一交際教學(xué)法，完全適合于大學(xué)生的特點(diǎn)，而且與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所要求的相適應。它適應了學(xué)生的需求，適應了課堂教學(xué)的需求。其課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節就是情景設置，多媒體技術(shù)的使用為情景設置及情景--交際教學(xué)法的實(shí)施提供了廣闊的平臺。它不僅可以使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真實(shí)的視聽(tīng)感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學(xué)內容的文化背景和社會(huì )背景，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生提供更多的視聽(tīng)說(shuō)練，把學(xué)生的語(yǔ)言意識與社會(huì )語(yǔ)境結合起來(lái)，從而實(shí)現語(yǔ)言的應用，讓學(xué)生知道語(yǔ)言怎么用，什么場(chǎng)合用。
同時(shí)豐富教材內涵，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般的在真實(shí)的場(chǎng)合中進(jìn)行操練，設計使用信息轉換、情景模擬、角色扮演等互動(dòng)形式，引導學(xué)生自由地表達意愿，充分地進(jìn)行交際。使情景設置與交際活動(dòng)自然的融合在一起，為學(xué)生的語(yǔ)言應用創(chuàng )造交際條件。重視跨文化交際知識與技能的傳授，在教學(xué)中應始終注意結合教材的內容，適時(shí)地向學(xué)生介紹國外尤其是英美的文化、習俗、地理、風(fēng)土人情等背景知識，向學(xué)生傳授與外國人，特別是英美人士進(jìn)行交際時(shí)所采用的語(yǔ)用知識與技能。的，合理的處理教材，在保證講清楚要點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，認真鉆研教材，騰出較多課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力訓練，力爭做到精講多練，盡量讓學(xué)生通過(guò)大量的學(xué)習操練來(lái)掌握語(yǔ)言技能。因此在備課時(shí)就要研究確定所要采用的訓練方式或手段及情景設置，設計形式多樣的課堂操練項目。比如自由發(fā)言，主題演講，新聞報道，小組辯論，短片表演等。通過(guò)情景模擬訓練，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高和改善。
情景-交際教學(xué)法是一種綜合的教學(xué)方法，它是由低級到高級，逐步引導學(xué)生獲得語(yǔ)言的交際能力的途徑。它起到了因勢利導，平穩過(guò)渡的作用。這種教學(xué)方法是一種有效而實(shí)際的教學(xué)方法，能夠取得理想的效果。因此筆者認為這一教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是必要的，適合的。
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