提高高中生英語(yǔ)作文水平的方法

    作文教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》明確指出，能根據所讀文章進(jìn)行轉述或寫(xiě)摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規范、語(yǔ)句通順。在競爭異常激烈的高考中，作文仍然是教師與學(xué)生想占領(lǐng)的一塊高地。筆者想通過(guò)對原因的深入分析，找到有效的解決辦法。
　　一、英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1.懼怕寫(xiě)作，談之色變——不愿寫(xiě)。
　　學(xué)生之所以情愿空著(zhù)試卷多半是因為他們意識不到作文是可以寫(xiě)好的，只看到了自己與要求之間的差距，而沒(méi)有想自己從哪些方面付出努力來(lái)彌補自己知識量的不足。在平時(shí)的寫(xiě)作中，嚴重的畏難情緒不斷延續增長(cháng)，寧肯不寫(xiě)，也不要因寫(xiě)錯丟人現眼、自損臉面。詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語(yǔ)法不通、信息不全、條理紊亂、謀篇布局不合理等問(wèn)題困擾著(zhù)許多學(xué)生，得不到有效的解決，長(cháng)此以往學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸失去興趣，部分教師可能由于學(xué)生進(jìn)步緩慢甚至停步不前而對寫(xiě)作教學(xué)感到失望，結果出現了惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，注重培養學(xué)生對寫(xiě)作的積極情感是多么的重要。
　　2.欲寫(xiě)不能，困難重重——不會(huì )寫(xiě)。
　　學(xué)生缺乏寫(xiě)作策略和寫(xiě)作內容，知道作文重要，占分值的比例較大，然而一想到有那么多生詞和長(cháng)句，學(xué)生容易望而卻步，提筆又放下。學(xué)生得出一個(gè)結論--我不會(huì )寫(xiě)。其實(shí)他們有點(diǎn)基礎，有一些知識儲備，只不過(guò)太零碎，不能形成戰斗力較強的知識罷了。
　　3.漏洞百出，錯誤連篇——寫(xiě)不對。
　　學(xué)生按照老師的要求寫(xiě)下自己的真實(shí)想法，謄抄出規范又干凈整潔的作文，下意識地檢查了檢查，但沒(méi)有發(fā)現錯誤。滿(mǎn)當當、清楚楚的一篇作文中竟沒(méi)有一句對的。下筆十來(lái)句，沒(méi)有一句對�；蛲瓴怀稍囶}規定的任務(wù)，或明顯遺漏了主要內容，因未理解試題要求而寫(xiě)了一些無(wú)關(guān)的內容；或語(yǔ)法結構單調，詞匯有限，語(yǔ)法結構或詞匯方面的錯誤較多，缺乏語(yǔ)句間的連接成分，內容不連貫，信息未能傳達給讀者，影響閱卷老師對寫(xiě)作內容的理解，所列舉出的錯誤折射出學(xué)生的基礎知識是相當的不牢固、不全面。
　　4.明知有錯，一錯再錯——不會(huì )改。
　　學(xué)生的低檔作文經(jīng)過(guò)批閱發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生知道問(wèn)題出在哪里，似懂非懂地、朦朦朧朧地知道是人稱(chēng)或代詞出了問(wèn)題，但他不知道如何改正。接著(zhù)就不改了之。作文被歸入最低檔次的原因是多方面的，包括主題思想不明確，拼寫(xiě)錯誤多，書(shū)寫(xiě)不規范等等。除此以外，還涉及到語(yǔ)法錯誤等。
　　二、應對策略
　　1.以“諒”為始，鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆。
　　諒解錯誤，寬容不足，營(yíng)造寬松自主的環(huán)境。對學(xué)生的低檔作文采取接受、寬容的態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生感到老師“不拋棄、不放棄、不歧視”他們。教師不能一味地埋怨批評責備學(xué)生，要知道學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因是多方面的。教師可以利用“同理心”，進(jìn)行換位思考，對事不對人，設身處地去理解求助者的不良情緒和情感，假如自己就是那位學(xué)生，想象自己因為什么心理以致作文寫(xiě)不好，自己一旦接受了這種心理，也就容易接納別人的這種心理，最后諒解這種行為和事件。教師通過(guò)調整自己原先的過(guò)激表現，達到尊重學(xué)生的境界。鑒于低檔作文中錯誤無(wú)處不在，可以容許學(xué)生犯錯誤，他們寫(xiě)的作文可長(cháng)可短，可大可小，對他們的要求可以有較大的彈性，用統一的標準去要求他們有點(diǎn)勉為其難。
　　2.以“放”為主，夯實(shí)原有的知識基礎。
　　調動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使他們有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)。由于思路不開(kāi)闊，學(xué)生的作文內容空洞，言之無(wú)物。通過(guò)各種形式的寫(xiě)作準備活動(dòng)和鼓勵性語(yǔ)言讓他們“動(dòng)”起來(lái)，拓展他們的思維空間，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內容。首先要夯實(shí)基礎，按照“單詞的強化記憶+短語(yǔ)的反復使用——基本句型頻繁使用——語(yǔ)段的靈活組織”的順序，由易到難，步步深入，讓學(xué)生有一定的知識儲備，明白寫(xiě)什么。其次再通過(guò)課堂討論解決如何寫(xiě)的問(wèn)題。把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，圍繞寫(xiě)作的topic,提出之間的觀(guān)點(diǎn)在小組內討論，討論包括語(yǔ)言的組織、詞匯的挑選、句序的排列等。結束后由小組長(cháng)進(jìn)行匯報，最后要求他們獨立寫(xiě)或者合作寫(xiě)。這樣一來(lái)，教師留給了學(xué)生充分的互學(xué)、自查、自糾時(shí)間，留給他們求助的時(shí)間和機會(huì )，占去他們開(kāi)小差、走思、說(shuō)閑話(huà)的時(shí)間，學(xué)生會(huì )因為能主動(dòng)地參與詞匯的搜集整理而體會(huì )到自己是有優(yōu)點(diǎn)、有長(cháng)處的。
　　3.以“幫”促學(xué)，降低學(xué)生寫(xiě)作的難度。
　　通過(guò)多種方式和渠道提供改過(guò)求助的機會(huì )。扶助低檔作文的學(xué)生。在寫(xiě)作內容與技術(shù)上加強指導和頻繁扶助，教給學(xué)生修改作文的不同方法；在寫(xiě)作策略上的指導，表現在以下幾個(gè)方面：審題時(shí)要注意體裁、篇幅、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)；構思時(shí)要注意內容表達的次序連貫、過(guò)渡詞語(yǔ)的恰當選擇、句型結構的正確運用和段落的適當劃分；書(shū)寫(xiě)時(shí)要留意標點(diǎn)符號、單詞換行和字母大小寫(xiě)的正確使用等�！拔牟粎捀摹�，經(jīng)過(guò)多次修改潤色也能成為好文章，修改可以是學(xué)生之間互相批改，教師最后修改，可以是自己在有靈感時(shí)有心情時(shí)進(jìn)行修改。
　　4.以“獎”代罰，激發(fā)活力和潛力。
　　“教子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)”，獎勵作為一種激勵性評價(jià)方式，是對學(xué)生取得的進(jìn)步的肯定。通過(guò)“獎”使學(xué)生對自己充滿(mǎn)希望和信心，使學(xué)生體驗到點(diǎn)滴成功的喜悅。