高中英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯誤試析

        寫(xiě)作是人們進(jìn)行交際的一個(gè)重要手段。中小學(xué)的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)基本上要達到兩個(gè)目的：學(xué)習和鞏固語(yǔ)言知識，培養學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交際的能力。而高中寫(xiě)作更是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運用的一個(gè)重要標尺，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。對學(xué)生寫(xiě)作能力的評價(jià)可以從單詞拼寫(xiě)與標點(diǎn)符號的使用、語(yǔ)法運用的恰當程度、寫(xiě)作的內容、寫(xiě)作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng )造性等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)應盡量采用描述性語(yǔ)言，以鼓勵為主并指出問(wèn)題。因此，為了使學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應該遵從這六個(gè)評價(jià)標準，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。筆者在長(cháng)期的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在高考前的寫(xiě)作強化訓練中都積累了一定的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗。并且，筆者在按照新課標所規定的六個(gè)評價(jià)標準倡導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，歸納和了學(xué)生習作中如下的一些常見(jiàn)錯誤，從而能及時(shí)有效地對癥下藥，幫助學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
        1．單詞拼寫(xiě)錯誤。單詞是構成作文的基本單位。高中學(xué)生單詞量的局限性和掌握單詞的熟練度不夠，都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的寫(xiě)作困難，導致單詞的拼寫(xiě)錯誤。具體表現為：
        ①可數名詞與不可數名詞不分。例如：學(xué)生在寫(xiě)作中容易把knowledge，technology，paper，information，experience，advice 等常用單詞誤認為是可數名詞加上s，而一般以復數形式出現的resource 卻往往遺漏了s。
        ②形似詞混淆。在一次題目為“守株待兔”的寫(xiě)作練習中，我班有相當一部分同學(xué)把rabbit(兔子)寫(xiě)成rubbish(垃圾)。筆者趁熱打鐵為學(xué)生羅列了如下在學(xué)生習作中發(fā)現的易混淆的形似詞：habit/hobby/rabbit, wide/wild, chance/change, flesh/fresh。同時(shí)通過(guò)遣詞造句來(lái)幫助學(xué)生記憶這些詞匯和加強對這些形似詞的靈活運用。
        ③詞性不分。這主要表現為動(dòng)詞與名詞不分，名詞與形容詞不分。
比如，學(xué)生在寫(xiě)作以環(huán)保為主題的這一類(lèi)作文時(shí)，往往會(huì )把natural resources寫(xiě)成natureresources。除此之外，在學(xué)生習作中常出現的詞性不分的單詞是：social/society, safe/safety, flee/freedom, advise/advice, choose/choice, die/death/dead。
        ④動(dòng)詞的規則和不規則變化。隨著(zhù)高中學(xué)生單詞量的進(jìn)一步擴大，新舊知識在學(xué)生頭腦中重新整合成一個(gè)新的知識體系必然需要一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。在這一階段中學(xué)生必然有一個(gè)不斷犯錯、不斷改正的過(guò)程。例如，學(xué)生很容易就把destroyed寫(xiě)成了destroied，limited寫(xiě)成limitted，學(xué)生會(huì )經(jīng)常性地把它們混淆起來(lái)。這些錯誤都是概念模糊所導致的結果。
        2．固定搭配使用不當。學(xué)生在運用一些常用固定搭配進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì )出現張冠李戴的情況。比如，同樣是表達“集中注意力于……”這一意思，學(xué)生容易把“payattention to”與“focus attention on”兩個(gè)短語(yǔ)中的介詞混淆。
        其次，學(xué)生在習作中有時(shí)由于對近義詞把握不準會(huì )自創(chuàng )一些詞組。如將“add to parents’ pressure”寫(xiě)成“gain parents’pressure”，將“heavytraffic”寫(xiě)成“crowdedtraffic”。這說(shuō)明一方面學(xué)生對詞組的掌握程度尚不夠，教師需多創(chuàng )造一些機會(huì )給予學(xué)生練習機會(huì )以提高其靈活運用的能力。另一方面也反映了學(xué)生還未養成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的習慣。因此，教師有責任在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識地介紹英語(yǔ)國家的一些文化背景和語(yǔ)言習慣，逐漸減少學(xué)生作文中生搬硬造的現象。需要明確的是，總結學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯誤，并不是為了就錯誤而論錯誤，也不是為了抓住學(xué)生的把柄不放。而是希望通過(guò)分析這些錯誤現象來(lái)找到問(wèn)題的根源，從而可以在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中使老師準確迅速地抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。我們仍然提倡鼓勵為主的評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生不斷提高寫(xiě)作水平。簡(jiǎn)而言之，寫(xiě)作能力的培養并非一蹴而就，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的、有計劃地進(jìn)行寫(xiě)作訓練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

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