- 相關(guān)推薦
也談?dòng)⒄Z(yǔ)分組教學(xué)
隨著(zhù)學(xué)習內容難度的加深，學(xué)生的基礎參差不齊，接受能力存在著(zhù)差異，兩極分化更為嚴重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)呢？實(shí)踐證明，教學(xué)效果不僅與教師和學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，而且與學(xué)生的非智力因素有著(zhù)極大的關(guān)系。激發(fā)非智力因素可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛力，它的開(kāi)發(fā)將會(huì )極大地縮短教學(xué)的路程，提高教學(xué)效率。我始終堅持：“教給我的，我會(huì )忘記；演示給我的，我會(huì )記��；參與其中，我會(huì )明白�！痹谶@之中，我嘗試性地選擇了分組教學(xué)，并在教學(xué)中取得了顯著(zhù)成績(jì)，充分證明了分組教學(xué)的可行性和有效性。幾年來(lái)，通過(guò)不斷研究，不斷實(shí)踐，分組教學(xué)不但提高了差生的英語(yǔ)成績(jì)，而且較好地解決了兩極分化問(wèn)題。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節奏，增強了訓練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。在小組活動(dòng)中，把教師的教學(xué)要求轉化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習語(yǔ)言結構、理解語(yǔ)言功能的外部條件和參加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備、互相對話(huà)，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
一、實(shí)施分組教學(xué)有助于培養學(xué)生的合作意識
合作意識和合作精神是社會(huì )對人才的要求。由于社會(huì )的分工越來(lái)越細，一般來(lái)說(shuō)，單靠一人的力量是很難完成一個(gè)復雜任務(wù)的，因而，現代社會(huì )越來(lái)越需要人們的合作精神。在分組教學(xué)過(guò)程中，要不斷強調一個(gè)小組就像一個(gè)健康的人，小組中的每一個(gè)人都是我們人體中的頭、手、腳、心臟等部位，必須相互協(xié)調運作，缺一不可。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習、相互協(xié)作、相互輔導、交互式學(xué)習等，把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機結合起來(lái)，在小組合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達、交流、互助、信任，就會(huì )促進(jìn)共同進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，有利于培養同學(xué)們合作的意識和精神。在分組過(guò)程中，素質(zhì)高的學(xué)生通過(guò)分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達能力，素質(zhì)較低的學(xué)生通過(guò)吸取他人的知識、方法來(lái)提高自己。也就是說(shuō)，分組教學(xué)法正好能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，其他同學(xué)則在這一過(guò)程中吸取眾人所長(cháng)。
通過(guò)分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實(shí)現了逐步向各自的目標邁進(jìn)，基本做到了實(shí)現自己的預期目標或接近自己的目標；既減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，又充分實(shí)現了“因材施教”的教學(xué)原則。分組教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，所有學(xué)生都能體驗學(xué)有所成，增強了學(xué)習信心，提高了學(xué)習成績(jì)。
二、實(shí)施分組教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識
分組教學(xué)，一定要用好激勵競爭策略。分組教學(xué)不同于分層教學(xué)，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學(xué)習能力上、中、下的學(xué)生，這樣就比傳統的分組更有豐富的層次性，小組內的互補性更強。小組間經(jīng)常展開(kāi)比賽，看哪組最先完成教學(xué)任務(wù)。為了展示本組的實(shí)力，這一組的同學(xué)必須互相幫忙、共同進(jìn)步，這正是我們所需要的。
學(xué)生的創(chuàng )新意識往往源于一定的興趣、愛(ài)好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學(xué)中教師要鼓勵、支持學(xué)生的求新、求異、質(zhì)疑問(wèn)難，同時(shí)應注意學(xué)生的個(gè)體差異。尤其是“后進(jìn)生”，在學(xué)習中容易失去自信，甚至厭學(xué)，更需要教師的激勵。要讓學(xué)生知道：新世紀人才必須有競爭意識，每個(gè)學(xué)生在激勵與競爭中應不斷進(jìn)取，探索創(chuàng )新。 三、重視分組教學(xué)，加強課堂實(shí)踐活動(dòng)
對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境幾乎是外語(yǔ)學(xué)習的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習者語(yǔ)言的課堂教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)可在課堂上起到操練語(yǔ)言、有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。新課標中提出，在教師對學(xué)生進(jìn)行訓練的過(guò)程中，要使學(xué)生的“言語(yǔ)技能發(fā)展成運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。學(xué)生對語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學(xué)語(yǔ)言表達特定功能的必要條件。通過(guò)教師設置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使“言語(yǔ)技能”到“運用語(yǔ)言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為和可能。
小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習的機會(huì )，教師應當使學(xué)生明白：學(xué)習第二外語(yǔ)，不僅要從教師那里學(xué)，還可以從其他同學(xué)那里學(xué)。學(xué)生們明白了學(xué)習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。此外，小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、課堂學(xué)習環(huán)境和語(yǔ)言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學(xué)擺脫應試的枷鎖，課堂小組活動(dòng)不失為一種較好的、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)形式。課堂小組活動(dòng)組織得好與壞，在某種程度上決定著(zhù)一堂課的成敗，它來(lái)自于師生的共同創(chuàng )造，在課堂上的作用是不容忽視的。
四、管理，優(yōu)化分組教學(xué)
分組教學(xué)要達到較好的效果，對各小組的科學(xué)管理是必不可少的。分組后各組成員并不是一成不變，每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達標檢測分析后，各組成員間個(gè)別調整，做到民主教學(xué)，人人是組長(cháng)，讓學(xué)生體驗成功。如將A組個(gè)別學(xué)生調到B組，將B組學(xué)生調到C組。每組中的每個(gè)組員每天輪流擔當檢查預習作業(yè)和收作業(yè)的組長(cháng)職務(wù)，同時(shí)在公布欄上標記出檢查情況及結果，每個(gè)星期開(kāi)一次會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做小組長(cháng)的感受，培養學(xué)生體諒他人的品質(zhì)。在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)、開(kāi)座談會(huì )等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機會(huì )，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
樹(shù)立學(xué)習信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標。心告訴我們，人的追求目標愈高，則行動(dòng)的內驅力愈大。但是面對心理素質(zhì)還不穩定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(cháng)遠目標，然后在分析個(gè)體情況的基礎上為每個(gè)學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運用目標激勵的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。每當學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著(zhù)目標努力。
五、實(shí)施分組教學(xué)有利于教師“因材施教”
早在孔子時(shí)期就提出了“因材施教”，他了解學(xué)生的個(gè)性，并能針對學(xué)生不同的個(gè)性進(jìn)行不同方式的教育。但由于傳統的教學(xué)組織形式——集體教學(xué)難以照顧到每位學(xué)生的個(gè)別差異，因此“因材施教”并未得到充分的體現。而在分組活動(dòng)中，由于已事先按學(xué)生能力的大小分好了小組，因而更加能夠將“因材施教”落到實(shí)處。
實(shí)施分組教學(xué)，增多和拓寬了教師與學(xué)生交流的時(shí)間和空間。這就要求教師具有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通，正確對待不同個(gè)性的學(xué)生，有較強的教學(xué)組織能力，在教學(xué)技能上要“一專(zhuān)多能”，運用用先進(jìn)的教育理念、高效的教學(xué)方法，才能適應分組教學(xué)。實(shí)踐中我也深深地體會(huì )到，在選擇教法的時(shí)候教師要切忌生搬硬套，而要依據本班學(xué)生實(shí)際，從中悟出自己的教學(xué)良法來(lái)。分組教學(xué)使我在英語(yǔ)教學(xué)中嘗到了甜頭，讓學(xué)生在合作學(xué)習中找到自己的位置，在合作學(xué)習中將不會(huì )的知識學(xué)會(huì )，使知識達到互化、共享。
當然，分組教學(xué)并不是萬(wàn)能的，它也有一定的局限性。這就要求我們教師在教學(xué)中不斷探索，尋求更加適合學(xué)生發(fā)展的、與社會(huì )發(fā)展相適應的教學(xué)方法，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
【也談?dòng)⒄Z(yǔ)分組教學(xué)】相關(guān)文章：
也談刑罰目的03-23
也談《論語(yǔ)》的得名01-07
也談物理教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養03-06
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)03-19
分組進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)全面提高學(xué)習成績(jì)-英語(yǔ)教學(xué)論文03-19
談中國媒體英語(yǔ)教學(xué)03-19