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手腦結合，探尋有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)
手腦結合，探尋有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)
常熟市紅楓小學(xué) 陳 潔
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，往往比較注重學(xué)生操作能力的培養，與操作習慣的養成。這也是由信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)決定的。但作為小學(xué)開(kāi)設的課程之一，它也同樣擔負著(zhù)另一項重要使命，那就是培養學(xué)生終身學(xué)習的能力�！笆谥梏~(yú)，不如授之予漁�！痹诮虒W(xué)中，教會(huì )學(xué)生多少，已不是衡量教學(xué)好壞的唯一目標。重要的是，學(xué)生在學(xué)習中，有沒(méi)有獲得學(xué)習的方法，有沒(méi)有獲得學(xué)習的技能。信息技術(shù)教學(xué)，同樣如此。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )當堂課中的正確操作方法，更重要的是，要讓學(xué)生知道操作原理，知道為什么要這樣做，使學(xué)生的操作技能融會(huì )貫通，真正地學(xué)會(huì )使用信息技術(shù)這一工具來(lái)為生活與學(xué)習服務(wù)。因此，信息技術(shù)的學(xué)習，不僅僅需要雙手來(lái)操作，更需要用大腦來(lái)思考！
一、扎實(shí)理論，為正確操作提供支撐
在信息技術(shù)教學(xué)中，也有很多的理論知識。這些理論，可以一帶而過(guò)，這樣做雖多數學(xué)生只能一知不解，但對操作的影響卻不是很大。但如果能夠將這些理論也深入淺出地分析，讓學(xué)生理解透徹，那么無(wú)疑會(huì )大大地激發(fā)學(xué)生大腦思考，同時(shí)也給學(xué)生的操作帶來(lái)方便，。
比如，在教學(xué)中，為了學(xué)生自己的操作方便，我們往往會(huì )讓學(xué)生在D盤(pán)上建立以自己班名為文件名的文件夾，而后在這個(gè)文件夾下再建立以自己名字為名的文件名。但在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生建立文件夾，往往必須在老師示范后才能順利完成，而且，如果下次再要建立什么文件夾，很多同學(xué)又是一頭霧水，不知所措�？梢�(jiàn)，學(xué)生雖然知道如何操作，卻不知為什么要這樣操作。缺少理論的支持，操作變得異常的空洞與乏味。為此，在讓學(xué)生建立文件夾之前，我們可以先講解“路徑”的概念，同時(shí)，為了讓理論變得生動(dòng)，我會(huì )把“D盤(pán)”比喻成我們的教學(xué)樓，而D盤(pán)上文件夾“四（1）班”，就對應我們班的教室，四（1）班里面，有一個(gè)文件夾，這個(gè)文件夾的名字，就是自己的名字，就好像，這個(gè)以自己名字為名的文件夾可以對應你所坐的座位。當你要保存內容時(shí)，可以告訴學(xué)生，必須把東西放在自己的課桌里，要不然，人家會(huì )把你的東西當廢紙給扔掉。當學(xué)生對“路徑”的概念理解透徹了，那么在建立文件夾時(shí)，也就順理成章了。通過(guò)理論的講解，孩子們也理解了為什么要建立文件夾。
因此，扎實(shí)的理論，在一定程度上支撐著(zhù)正確的操作。
又如，在教學(xué)“申請電子郵箱”時(shí)，我們必須講清，每個(gè)人都必須擁有自己的電子郵箱，當別人想要給你寫(xiě)E-mail時(shí)，就知道該把這封郵件郵寄到什么地方。這也像現實(shí)生活中的門(mén)牌號，如果你不知道你的朋友住在哪個(gè)城市，哪條街道，哪個(gè)門(mén)版牌號內，那么，你就無(wú)法將信正確地郵寄給他。所以，收發(fā)E-mail，就必須擁有自己的電子郵箱。
這樣學(xué)生在申請電子郵箱時(shí)，明確地知道這是收發(fā)郵件的基礎，也知道該如何申請，那么后面的操作也就變得順理成章了。
學(xué)生在此基礎上的操作，不僅僅是本課教學(xué)任務(wù)的順利完成，更是學(xué)習能力的提升。在理解了本課的理念后，后面課程中的登陸論壇、申請博客，學(xué)生自然也會(huì )聯(lián)想到要先申請自己的身份，然后才能發(fā)表自己的意見(jiàn)，才能擁有自己的博客……
二、舉一反三，為后續學(xué)習奠定基礎
信息技術(shù)教學(xué)中，很多的操作具有可遷移性。比如，各種應用窗口的使用與操作方法，都比較類(lèi)似……在這種情況下，如果教師在教學(xué)操作時(shí)，能夠講清所以然，那么，當學(xué)生遇到類(lèi)似的操作時(shí)，就可以知識遷移，舉一反三，順利地操作。
比如，微軟公司的文字處理軟件“word”和幻燈片軟件“powerpoint”，它們雖然各有不同的功能，但在操作上卻有著(zhù)異曲同工之處。在小學(xué)信息技術(shù)教材中，“word”是排在“powerpoint”之前的。在word教學(xué)中，所進(jìn)行的“文字修改”、“復制”、“移動(dòng)”、“插入圖片”……在powerpoint教學(xué)中，都需要用到，而且操作方法基本一致。
因此，在教學(xué)word時(shí)，如果能夠將這些操作原理講清楚，讓學(xué)生對操作方法了解透徹，切實(shí)地進(jìn)行好操作訓練，那么學(xué)生在powerpoint學(xué)習中，將會(huì )省力很多。在教學(xué)word時(shí)，老師要對word的教學(xué)進(jìn)行透徹的講解。比如，在教學(xué)文字的復制與移動(dòng)時(shí)，要提醒學(xué)生必須先選定相應內容，不然電腦不知要對哪些文字進(jìn)行復制與移動(dòng)，自然就無(wú)法使用。再如，在教學(xué)“插入圖片”時(shí)，要讓學(xué)生弄清圖片的來(lái)源……
這些貌似可有可無(wú)的小細節，在知識遷移時(shí)，卻是關(guān)鍵。只有學(xué)生了解了原理，那么當界面稍有改變，而原理不變時(shí)，學(xué)生的操作仍能得心應手。
另外，在教學(xué)word時(shí)，要讓學(xué)生既會(huì )用常用工具欄操作，也要能用“菜單欄”操作，因為這兩種是最常用的。尤其是有的電腦上“常用工具欄”被隱藏掉時(shí)，如果不會(huì )用“菜單欄”操作，那么學(xué)生的操作就會(huì )大大地打折。
如果在教學(xué)“word”時(shí)，教師較為清楚地講解，那么在教學(xué)“powerpoint”時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生自己去嘗試操作，提醒學(xué)生進(jìn)行知識遷移，回憶“word”中的學(xué)習，將操作方法順利轉嫁到新的應用軟件中，使“powerpoint”的學(xué)習變得更為順利成快速！
而在諸多的應用軟件中，主要的操作方法，不外乎使用“菜單欄”、“工具欄”……在第一次接觸窗口時(shí)，教師就應該講清這一點(diǎn)，那么以后學(xué)生在接觸新的窗口時(shí)，往往能夠自主地探索。有一些內容，甚至不用老師講，學(xué)生就很快地從這些窗口中找到了這一應用軟件的功能與使用方法。
可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)，我們不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )本課操作，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠應用已有的知識，經(jīng)過(guò)知識遷移而掌握新的內容，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習中更加得心應手。
三、放飛想象，為今后發(fā)展埋下伏筆
小學(xué)生的思維是活躍而靈動(dòng)的，有時(shí)，老師的一句不在言的提點(diǎn)，他們就會(huì )聯(lián)想很多很多。在教學(xué)中，如能充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，那么，孩子們的學(xué)習將會(huì )變得快樂(lè )而有趣，課堂教學(xué)氛圍也會(huì )因此而活潑而快樂(lè )，教學(xué)效果明顯提升，教學(xué)會(huì )有很多額外的收獲。富于想象，是學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中，合理利用學(xué)生的想象，也能為教學(xué)帶來(lái)良好的效果。
如在教學(xué)完畫(huà)圖之后，讓學(xué)生自由想象：你認為“畫(huà)圖”可以怎樣修改一下，來(lái)讓它更好地為我們服務(wù)？
學(xué)生有回答“讓畫(huà)圖有聲音提示，鼠標放到哪里，就讓它說(shuō)出那個(gè)按鈕的作用�！庇谢卮稹邦伾俣嘁稽c(diǎn)�！钡鹊戎T如此類(lèi)。之后，教師加以引導，告訴學(xué)生，你們的想法有的已經(jīng)實(shí)現，有的還沒(méi)有實(shí)現，不過(guò)不要緊，只要我們一塊兒努力，相信若干年后，在座各位就有一位能設計出來(lái)。
學(xué)生通過(guò)自己的想象，為未來(lái)的畫(huà)圖窗口描繪下了藍圖，在無(wú)形中激勵了學(xué)生，也為學(xué)生播下了希望的種子。同時(shí)，為教學(xué)留下一個(gè)延續，為學(xué)生的今后發(fā)展埋下伏筆。在學(xué)生的潛意識中播下了未來(lái)的種子，讓它們在若干年后再生根發(fā)芽。
小學(xué)生的思維本身是很靈活的，教師在教學(xué)中不能限制學(xué)生思維。相反，應盡量創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生的思路充分開(kāi)拓。
如，在教學(xué)鼠標器的基本操作時(shí)，“雙擊”是一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果直接告訴學(xué)生雙擊就是先用鼠標指針指向一個(gè)對象，再用鼠標左鍵連續按兩下，這樣的教學(xué)，學(xué)生也許當堂課學(xué)會(huì )了操作，但到下一節課再來(lái)操作，往往會(huì )出現誤操作，一種常見(jiàn)的情況，就是左右鍵同時(shí)按下。原因就是因為教師簡(jiǎn)略的語(yǔ)言并未讓學(xué)生真正理解，更不用說(shuō)留下多少深刻的印象。在這里，筆者是這樣設計的：
由于學(xué)生已經(jīng)了解了鼠標的握法與組成（左鍵、右鍵等），先讓學(xué)生猜測，認為鼠標器可能有哪些基本操作？再讓學(xué)生互相討論。討論過(guò)后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并試著(zhù)說(shuō)出相應的術(shù)語(yǔ)。對于“指向”、“單擊”、“右擊”、及左右兩鍵同時(shí)按下，學(xué)生一般都能回答上來(lái)�？伞半p擊”是他們想不到的操作。這時(shí)，教師就要引導學(xué)生，再讓學(xué)生大膽猜測。思維較好或已預習的學(xué)生，往往就能說(shuō)出“雙擊”，然后教師再加以強調。
這樣的設計，讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，在積極思維、充分想象的基礎上，學(xué)習新知，印象比較深刻，且不容易混淆。
有了想象，學(xué)習不再是一種負擔，而是一種成功的享受，而且，這樣的學(xué)習，不但是“魚(yú)”與“漁”的問(wèn)題，而是學(xué)生主動(dòng)地思考與聯(lián)想，這些都是一個(gè)人成長(cháng)的基礎，這于學(xué)生的終身發(fā)展是有益的。
可見(jiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們不僅僅要重視“手”上的功夫，即操作技能的發(fā)展與操作能力的培養，更重要的是要重視“腦”的開(kāi)發(fā)，即理論知識的學(xué)習、學(xué)習能力的培養、想象能力的發(fā)展……這些于孩子的終身有益。只有“腦”開(kāi)發(fā)了，“手”才會(huì )越來(lái)越靈活。孩子們只有真正地學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )真正地成長(cháng)，而這樣的教育才是真正的成功教育。讓我們幫助孩子們“手腦結合”，為我們的信息技術(shù)增光添彩，為孩子們的童年抹上彩色的光芒！
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