- 相關(guān)推薦
學(xué)校變革進(jìn)程中教師教學(xué)品質(zhì)的調查分析
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)校變革；教師；教學(xué)品質(zhì)；調查
【論文摘要】文章根據對湖北省10所學(xué)校教師教學(xué)品質(zhì)的調查研究，發(fā)現身處于學(xué)校變革進(jìn)程中的中小學(xué)教師在教學(xué)品質(zhì)上存在的一些問(wèn)題：教師對一般教育教學(xué)原理的理解較為深刻，但難以結合具體學(xué)科作出更深入的理解；教師對內容的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，主要停留在對原有教材內容的補充與拓展上；教師了解學(xué)情的方式較為單一，主要憑經(jīng)驗和學(xué)生之前的作業(yè)、考試表現進(jìn)行推斷；教師設計教學(xué)過(guò)程時(shí)對現代信息技術(shù)和教師個(gè)性因素考慮較少；教師尚未形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。并據此提出了相關(guān)的對策和建議。
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)社會(huì )的急劇轉型，包括教育在內的社會(huì )各個(gè)方面都將發(fā)生深刻的變革。而教育變革歸根結底就是要實(shí)現學(xué)校層面的變革。教師作為學(xué)校變革的主人和對象，自身的教學(xué)品質(zhì)具有特殊而又重要的意義:對教師教學(xué)品質(zhì)的精心培育有助于教師專(zhuān)業(yè)地位的建立，有助于教師產(chǎn)生自我提升的動(dòng)機，進(jìn)而全面提升整個(gè)教育的品質(zhì)。然而，在當前學(xué)校變革實(shí)踐中，教師的教學(xué)品質(zhì)如何?其中存在怎樣的問(wèn)題?應該如何去解決?這可能直接關(guān)系到學(xué)校變革的質(zhì)量。為此，我們以身處于學(xué)校變革進(jìn)程中的中小學(xué)教師為對象，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行了深人細致的調查，希望調查結果能對我國中小學(xué)教師在學(xué)校變革進(jìn)程中提升自身教學(xué)品質(zhì)提供一些參考。
二、調查方案的設計與實(shí)施
調查時(shí)間:2009年5月。
調查對象:湖北省10所學(xué)校的教師。
調查方式:采用問(wèn)卷調查的方式，從省示范、市示范、一般學(xué)校中隨機抽取小學(xué)、初中、高中教師各95人、共計 285人進(jìn)行調查。共發(fā)放285份問(wèn)卷，回收259份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷253份，總有效率為88.77%。
調查內容:本研究主要從教師認知層面上對教育教學(xué)理念的理解和行為層面上實(shí)施教育教學(xué)行為的能力出發(fā)來(lái)考察教師的教學(xué)品質(zhì)。
數據的統計處理:主要采取SPSS11.5軟件進(jìn)行數據的統計處理。
三、調查結果與分析
(一)教師的教育教學(xué)理念分析
1.教師對“素質(zhì)教育”的理解
在對素質(zhì)教育內涵的理解上，93%的教師認為素質(zhì)教育應突出學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，5.7%的教師認為素質(zhì)教育要強調培養學(xué)生的思維能力，1.3%的教師認為素質(zhì)教育要強調開(kāi)齊各門(mén)學(xué)科課程�？梢�(jiàn)，廣大教師對素質(zhì)教育的理解較為深刻、合理，對素質(zhì)教育的認同性較高，即都認識到了素質(zhì)教育的核心是重視學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。
但在素質(zhì)教育的可行性上，教師們整體表現比較悲觀(guān)。僅有17.4%的教師認為只要教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施素質(zhì)教育完全有可能;59.5%的教師認為只有考試評價(jià)制度改變，實(shí)施素質(zhì)教育才有可能;8.2%的教師則是心里沒(méi)底，不能確定素質(zhì)教育可行與否;更有14.9%的教師在綜合考慮多種因素后，認為實(shí)施素質(zhì)教育不太可能。
2.教師對“以發(fā)展為本的教學(xué)”的理解
在對“以發(fā)展為本的教學(xué)”的理解上，79.7%的教師認識到了“以發(fā)展為本的教學(xué)”應以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展為根本目的，另有20.3%的教師認識到了教學(xué)不是僅僅讓學(xué)生掌握書(shū)本知識，教學(xué)還應該有其他的附加價(jià)值和增值效應�？梢�(jiàn)，“以發(fā)展為本的教學(xué)”觀(guān)念已被教師廣為接受。而且，青年、中年和老年教師在對“以發(fā)展為本的教學(xué)”的看法上存在顯著(zhù)差異，其中在“教學(xué)應以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展為根本目的”上，選答率分別為82.14%, 85.19%和67.86%�？梢�(jiàn)，中青年教師對“以發(fā)展為本的教學(xué)”的認同遠遠高于老年教師。
(二)教師的教育教學(xué)能力分析
1.教學(xué)目標的設計與制定
在設計和制定教學(xué)目標時(shí)，67.5%的教師一般會(huì )參考教參，但主要會(huì )根據對教材內容和學(xué)生實(shí)際的把握重新進(jìn)行設計;6.3%的教師一般會(huì )根據自身的個(gè)性特長(cháng)和教學(xué)風(fēng)格來(lái)設計教學(xué)目標;而26.2%的教師一般會(huì )根據教參或課程標準來(lái)設計教學(xué)目標，這部分教師對自身和學(xué)生的實(shí)際情況考慮較少，在很大程度上受制于上級的“法定文本”和“條條框框”。而不同職稱(chēng)、不同教齡、不同學(xué)科、不同類(lèi)型學(xué)校的教師在制定教學(xué)目標的一般做法上均無(wú)顯著(zhù)差異。
2.教學(xué)內容的調整與改造
在教師備課時(shí)對課程內容調整或改造的必要性上，選答非常必要、有時(shí)必要、不確定、不太必要、完全沒(méi)必要的教師的比率分別為27%, 67.1%, 4%, 1.6%和0.4%。在教師是否有能力調整改造課程內容上，選答完全具有、基本具有、不確定、不太具有的教師的比率分別為25.8% , 51.6% , 19.4%和3.2%�？梢�(jiàn)，絕大部分教師都具備了對課程內容進(jìn)行調整或改造的意識與能力。
但教師在對課程內容調整或改造必要性的認識與自身是否有能力調整改造課程內容之間存在的顯著(zhù)差異，在認為對課程內容調整或改造非常必要、有時(shí)必要、不確定、不太必要的教師中，分別有92.42% ,73.05 % , 60%和50%的人認為自己具有了調整改造課程內容的能力。
3.學(xué)情的掌握與分析
教師在設計教學(xué)目標或開(kāi)發(fā)課程時(shí)，經(jīng)常、偶爾、很少、從不有意識了解學(xué)生的比率分別是83.4% ,13.8% , 1.6%和1.2%。而不同教齡的教師在有意識地了解學(xué)情上存在顯著(zhù)差異，在經(jīng)常有意識了解學(xué)情的教師中，5年以下、6-10年、11-15年、16-20年、20年以上教齡的教師分別為100%, 90.7%, 76.47%, 89.29%與69.7%。這表明，相較于老教師而言，新教師能更有意識地、更頻繁地了解學(xué)情，以便做好教學(xué)工作。
而在了解學(xué)情時(shí)，14.7%的教師會(huì )根據自己過(guò)去所教過(guò)的同齡學(xué)生的情況推斷現在學(xué)生的情況，77.3%的教師會(huì )借助學(xué)生之前的作業(yè)情況和考試情況來(lái)進(jìn)行推斷，7.6%的教師會(huì )通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流來(lái)了解學(xué)生，0.4%的教師會(huì )通過(guò)學(xué)生家長(cháng)或其他同學(xué)來(lái)了解學(xué)生�？梢�(jiàn)，整體而言，教師了解學(xué)情的方式較為單一，主要憑經(jīng)驗和學(xué)生之前的作業(yè)、考試表現來(lái)推斷學(xué)生的情況，極少考慮學(xué)生家長(cháng)或其他同學(xué)的意見(jiàn)。
4.教學(xué)過(guò)程的設計與安排
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，34.4%的教師會(huì )對多樣化的學(xué)習活動(dòng)、施教的具體方式、教學(xué)活動(dòng)的程序、分層教學(xué)的要求與現代信息技術(shù)手段等進(jìn)行設計，但有65.6%的教師對以上內容設計得不夠全面。整體而言，選擇多樣化的學(xué)習活動(dòng)、施教的具體方式、教學(xué)活動(dòng)的程序、分層教學(xué)的要求與現代信息技術(shù)手段的選答率分別為89.3 % ; 60.9 % , 75.5 % , 63.6%和40.7% 。不難看出，教師們普遍對現代信息技術(shù)手段考慮較少，雖然并不是所有課堂教學(xué)都要運用現代信息技術(shù)手段(有的學(xué)校條件也不允許)，但這在某種程度上卻說(shuō)明了教師的現代信息技術(shù)素養還有待進(jìn)一步提升。
在選擇多樣化學(xué)習活動(dòng)上，不同類(lèi)型學(xué)校的教師存在顯著(zhù)差異，一般學(xué)校、市級示范學(xué)校、省級示范學(xué)校教師選答率依次為80. 85 % } 95 . 6%和92.64%�？梢�(jiàn)，示范學(xué)校教師更為重視多樣化學(xué)習活動(dòng)的選擇與設計。在教師教的具體方式上，不同水平學(xué)校的教師存在顯著(zhù)差異，小學(xué)、初中、高中教師選答率依次為73.17 % , 48.24%和51.22%;且不同類(lèi)型學(xué)校的教師也存在顯著(zhù)差異，一般學(xué)校、市級示范學(xué)校、省級示范學(xué)校教師選答率依次為48.94 % , 64.85%和72.06% 。也就是說(shuō)，小學(xué)教師和示范學(xué)校教師更為注重對施教的方式的選擇與設計。同樣，在教學(xué)活動(dòng)程序和分層教學(xué)要求上，不同水平學(xué)校教師均存在顯著(zhù)差異，小學(xué)教師對教學(xué)活動(dòng)程序的選答率(85.37%)高于初中教師和高中教師的選答率(分別為61.18%與75.56% )，小學(xué)教師對分層教學(xué)要求的選答率(70.73 %)遠遠高于初中教師和高中教師的選答率(分別為63.53%和44.科%)。
5.課堂教學(xué)行為的選擇與實(shí)施
教師較少使用的教學(xué)行為首先是讓學(xué)生自學(xué)看書(shū)(約占76.1%)，其次是運用恰當的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(約占11.7% )，再次是明確給學(xué)生學(xué)習方法指導(8.7%)，最后是想方設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性(約占3.5%)。整體而言，廣大教師在課堂教學(xué)中還是比較注重對學(xué)生的引導、指導、激發(fā)與鼓勵的，不會(huì )讓學(xué)生放任自流。
34%的教師經(jīng)常采取教師教授、組織學(xué)生討論和合作、引導學(xué)生探究、注重學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行思維或動(dòng)作示范等多樣化的教學(xué)行為，66%的教師則是在采用以上不同類(lèi)型的教學(xué)行為上各有側重�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師講授、組織學(xué)生討論和合作、引導學(xué)生探究、注重學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行思維或動(dòng)作示范的選答率分別是85.4% , 88.9% , 83.8% , 45.8%和64.4%，如圖1所示�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師不太注重學(xué)生的動(dòng)手操作，這有可能是當前中小學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力缺失的一大原因。
6，課堂教學(xué)效果的反思與評價(jià)
在反思與評價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，大部分教師傾向于從學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習的效果、質(zhì)量來(lái)進(jìn)行反思與評價(jià)(比率分別為51.4%和35.5%)，另有8.7%和4.4%的教師分別從課堂教學(xué)氣氛的活躍程度和自身對課堂的調控情況(如課堂紀律的好壞、是否完成預期教學(xué)任務(wù)等)加以評判。這反映出當前教師評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的效果、質(zhì)量，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的狀態(tài)，在一定程度上實(shí)現了過(guò)程與結果的統一。而不同水平學(xué)校的教師在反思、評價(jià)課堂教學(xué)效果上存在顯著(zhù)差異，其中在反思與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)上，小學(xué)、初中、高中教師選答率分別為57.78% ,48.39%和38.71%。也就是說(shuō)，與初中、高中教師相比，小學(xué)教師更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的狀態(tài)。
而在對自我教學(xué)評價(jià)進(jìn)行描述時(shí)，40%的教師認為自己積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能自如應付常規教學(xué);28%的教師認為自己能根據具體的教學(xué)條件，創(chuàng )造性地處理教學(xué)目標、內容、過(guò)程等教學(xué)問(wèn)題;19.6%的教師認為自己掌握了教學(xué)基本規律，有一定的教育教學(xué)理論積淀，11.1%的教師認為自己形成了教學(xué)個(gè)性和特色，1.3%的教師選答了“其他”。從教師的“自畫(huà)像”中可以看出，大部分教師還是屬于經(jīng)驗型教師，雖然具有了一定的教育教學(xué)理論或教育機智，但仍缺乏個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。而且，不同年齡、不同教齡的教師對自我教學(xué)的評價(jià)存在顯著(zhù)差異，其中青年教師中大部分人(約占32.14%)認為自己掌握了教學(xué)基本規律，有一定的教育教學(xué)理論積淀，這可能與青年教師善于學(xué)習、樂(lè )于接受新事物有關(guān);大部分中年和老年教師(分別約占41%和53.85%)則認為自己積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能自如應付常規教學(xué)。
四、結論與建議
(一)結論
在教育教學(xué)理念上，教師對一般教育教學(xué)原理的理解較為深刻，但難以結合具體學(xué)科作出更深人的理解，出現了一般教學(xué)原理與具體學(xué)科教學(xué)原理的認知脫節。
在教育教學(xué)能力上，教師對內容的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，主要停留在對原有教材內容的補充與拓展上，不敢刪除其中不合理的內容，也難以獨立開(kāi)發(fā)出新的內容;教師了解學(xué)情的方式較為單一，主要憑經(jīng)驗和學(xué)生之前的作業(yè)、考試表現作出推斷，較少征求學(xué)生及其家長(cháng)、同學(xué)的意見(jiàn);教師設計教學(xué)過(guò)程時(shí)對現代信息技術(shù)和教師個(gè)性因素考慮較少，反映出教師的現代信息技術(shù)素養有待提升;教師運用教學(xué)行為時(shí)不太注重培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，等等。此外，教師對自我的評價(jià)還表明，大部分教師屬于經(jīng)驗型、事務(wù)型教師，雖能自如應付常規工作，但尚未形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。
(二)建議
1.依托學(xué)科進(jìn)行教育教學(xué)新理念的培訓，架起理念與實(shí)踐之間的橋梁
研究表明，教師對一般教學(xué)原理爛熟于心，卻無(wú)法遷移到對具體學(xué)科教學(xué)原理的理解上，也就不一定薈帶來(lái)自身教學(xué)行為的革新。在一般教學(xué)原理向實(shí)踐轉化的過(guò)程中，如何結合學(xué)科解讀教學(xué)原理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此，在提升教師的教學(xué)品質(zhì)上，教師培訓需以學(xué)科為依托，架起理念與實(shí)踐之間的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，對教師的新課程理念的培訓要避免大躍進(jìn)，要分三個(gè)小步驟進(jìn)行:首先，學(xué)習和研討一般化的通識性的教育教學(xué)理論;其次，聯(lián)系具體學(xué)科進(jìn)行分學(xué)科的教育教學(xué)理論解讀;最后，才是落實(shí)到具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的操作演練。如此，才能更好地實(shí)現新課程理念的實(shí)踐轉化。此外，教師培訓還要滲透現代信息技術(shù)理念，立足于提高教師的現代信息素養。
2.鼓勵教師突破陳規處理教材，著(zhù)力培養批判精神和創(chuàng )新能力
我們都知道，教材內容編寫(xiě)的周期較長(cháng)，加之教材編寫(xiě)者視野和知識經(jīng)驗的局限，既定的教材不可避免地會(huì )出現一些不合時(shí)宜或脫離學(xué)生實(shí)際的內容。為此，教師要敢于“動(dòng)”教材，棄其糟粕，取其精華。語(yǔ)文特級教師竇桂梅就是一個(gè)典型。她對國家教材中不合時(shí)宜或學(xué)生難以理解接受的課文，大膽地改造、刪除;同時(shí)，自編教材，讓學(xué)生在課外大量閱讀和積累文學(xué)經(jīng)典。經(jīng)她教過(guò)的學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)，一般都掌握了100多個(gè)寓言故事、200多條名言警句、300多首詩(shī)詞、500多條成語(yǔ)，還閱讀了400多篇當代文學(xué)精品。因此，要全面提升教育的品質(zhì)和教師的教學(xué)品質(zhì)，就要鼓勵教師敢于突破陳規，創(chuàng )造性地使用教材，并在處理教材的過(guò)程中著(zhù)力培養教師的批判精神和創(chuàng )新能力。
3.幫助教師拓寬教育教學(xué)信息獲取渠道，不斷提升合作意識和能力
如前所述，教師了解學(xué)情的方式較為單一，這在一定程度上反映出當前教師在設計教學(xué)時(shí)單打獨干的多、與人合作的少。其實(shí)，教育是一項需要社會(huì )各界人士關(guān)心和支持的事業(yè)，教師教學(xué)品質(zhì)的提升也要善于假借外力為己所用。所以，一方面要幫助教師拓寬教育教學(xué)信息獲取渠道，比如建立網(wǎng)絡(luò )虛擬交互平臺、即時(shí)信息發(fā)布系統等，及時(shí)搜集豐富而又全面的教學(xué)信息與素材;另一方面要引導教師學(xué)會(huì )與他人合作。教師合作的對象可以包括以下幾個(gè)層次:同行層，如本校、本學(xué)科組教師等;領(lǐng)導層，如學(xué)校領(lǐng)導、上級領(lǐng)導等;關(guān)聯(lián)層，如家長(cháng)、朋友、家人等;智慧層，如專(zhuān)家、學(xué)者等;學(xué)生層，如本班、外班學(xué)生等。這樣，隨著(zhù)合作意識和能力的不斷增強，教師教學(xué)品質(zhì)的提升指日可待。
【學(xué)校變革進(jìn)程中教師教學(xué)品質(zhì)的調查分析】相關(guān)文章：
行業(yè)重構進(jìn)程中我國期貨業(yè)市場(chǎng)結構優(yōu)化分析11-14
信息化進(jìn)程中生產(chǎn)方式的變革及其社會(huì )影響03-19
會(huì )計計量變革中的會(huì )計觀(guān)念變革03-18
關(guān)于教育國際化進(jìn)程中的國際學(xué)校及其對雙語(yǔ)教育的啟示03-20
淺論信息化進(jìn)程中生產(chǎn)方式的變革及其社會(huì )影響03-18
學(xué)校運作機制變革法律思考03-23