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淺談高中新教材（ＳＥＦＣ）閱讀課文教學(xué)
[作者] 張世育
[內容]
側重閱讀能力的培養是新高中教學(xué)大綱的明確要求。新教材閱讀課文安排在每個(gè)單元的第二
課。這些文章具有思想性強、體裁廣、內容多、信息量大、能力要求全面等特點(diǎn)。學(xué)生的閱
讀技能就是通過(guò)這些閱讀課文及練習冊中一系列的練習來(lái)培養的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為四個(gè)
階段：
快速閱讀→仔細閱讀→聽(tīng)讀課文→復習鞏固
一、快速閱讀
要求學(xué)生用較快速度默讀一遍課文，以便了解文章大意，從整體上理解課文內容。學(xué)生開(kāi)始
閱讀以前，教師要先簡(jiǎn)單介紹文章內容，并提出閱讀能力訓練的具體要求。一般是提出一、
兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，并迅速抓住相關(guān)的語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)初步思考，做出回答。
這一過(guò)程中要求用速讀和默讀的方法閱讀課文。學(xué)生通過(guò)運用查閱式閱讀（Ｓｃａｎｎｉｎ
ｇ）、掠讀（Ｓｋｉｍｍｉｎｇ）等閱讀技巧，提高速讀和快速理解能力。應注意糾正學(xué)生
可能存在的錯誤閱讀方法。
二、仔細閱讀
在了解了課文大意的基礎上，要求學(xué)生再仔細閱讀一遍課文。這次應要求學(xué)生稍稍放慢速度，
力求全面了解課文梗概，同時(shí)找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句子。閱讀結束后，學(xué)生彼此就課
文內容進(jìn)行問(wèn)答（Ｐａｉｒｗｏｒｋ）。最后教師引導全班同學(xué)進(jìn)行討論，得出正確答案，
以檢查學(xué)生的閱讀效果并加深學(xué)生對課文的理解。
這一活動(dòng)也可視情況使用轉換手法讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去完成。例如在閱讀第一冊Ａｂｒａ
ｈａｍＬｉｎｃｏｌｎ一課時(shí)，可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊做理解練習（Ｗｏｒｋｂｏｏｋ
Ｅｘ?ｌ），把答案寫(xiě)在練習本上，或根據林肯生平按時(shí)間順序設計一個(gè)表格，學(xué)生一邊閱
讀，一邊完成表格。
三、聽(tīng)讀課文
兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解了文章梗概。此時(shí)，教師應對文中疑難語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當的解釋?zhuān)?/P>
并給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。
在學(xué)生充分理解了閱讀課文以后，教師放課文錄音，讓學(xué)生聽(tīng)、跟讀，并練習朗讀。朗讀是
學(xué)生對閱讀文章加深理解的過(guò)程，是必不可少的。
需要說(shuō)明的是，對課文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題，應只作簡(jiǎn)單的處理。應明確“閱讀課文是為了培
養閱讀技能，而不是為教語(yǔ)法而編寫(xiě)的”。因此當課文中出現影響理解的語(yǔ)法難點(diǎn)時(shí)，應適
當加以講解，“點(diǎn)到為止”，而不能去“糾纏不休”。否則，與閱讀課教學(xué)的目的就相去甚遠
了。
例如第一冊５４課課文中出現了“ｕｓｅｄｔｏ＋動(dòng)詞原形”這一結構，這時(shí)，只需讓學(xué)生
知道這一結構指的是過(guò)
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