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淺探學(xué)案教學(xué)中的合作學(xué)習
摘要：我們學(xué)校自開(kāi)展學(xué)案導學(xué)以來(lái)，分別到濟南、章丘、聊城、兗州等地學(xué)習考察，探索和實(shí)施新的教學(xué)方法正在我們學(xué)校如火如荼的開(kāi)展。下面談一點(diǎn)我們的做法或看法，供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué) 合作學(xué)習 課堂教學(xué)改革
“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主探究、合作探究為主要學(xué)習方式的一種開(kāi)放性的教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)以學(xué)生的自學(xué)、自練、交流、展示為課堂教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)“自主學(xué)習——小組學(xué)習——實(shí)踐探究——展示反饋——拓展提升”五個(gè)環(huán)節，師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。學(xué)案教學(xué)中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的調節者和局部障礙的排除者。整個(gè)課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時(shí)間讓給學(xué)生，過(guò)程讓學(xué)生親身經(jīng)歷，方法讓學(xué)生探索總結，結論讓學(xué)生自已得出，困難讓學(xué)生設法攻克，規律讓學(xué)生自己發(fā)現，精彩讓學(xué)生充分展示，課堂呈現為一種開(kāi)放、民主的狀態(tài)，學(xué)生全員動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，效果好了起來(lái)。
一、合作學(xué)習的意義
合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習有著(zhù)極其堅實(shí)和科學(xué)的理論基礎，認知理論認為，由于與信息的心理加工過(guò)程相關(guān)的原因，學(xué)生間的相互作用可以提高學(xué)業(yè)成績(jì)，強調學(xué)生共同活動(dòng)本身對學(xué)業(yè)成績(jì)的影響；認知建構主義重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì )性相互作用。小組學(xué)習的功能主要體現在：
�。�1）大班教學(xué)小型化：大班教學(xué)是中國教育的特色，也成為困擾教育教學(xué)質(zhì)量提升的一大問(wèn)題，是許多學(xué)校一直頭疼的頑癥。小組學(xué)習以小組為班級學(xué)習單位，將大班分解為若干小組，小組內各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困難有人幫，結果有人查。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量、行為習慣、思想品行都有人及時(shí)關(guān)注，實(shí)現了關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題，對每個(gè)學(xué)生負責的教育理想。
�。�2）培養了學(xué)生的自助管理能力：以小組為單位的教學(xué)，管理者隊伍由單純教師管理擴大為教師、小組長(cháng)、同伴、自我的全員管理，小組內每個(gè)同學(xué)既是管理者，又是被管理者，學(xué)生的自助管理能力和主人公意識大大增強。
�。�3）面向了全體學(xué)生：小組學(xué)習中，由于個(gè)體受關(guān)注程度大大提高，人人在學(xué)，個(gè)個(gè)樂(lè )學(xué)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有了保障。于是，不學(xué)的學(xué)生沒(méi)有了，掉隊的學(xué)生減少了，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
二、合作學(xué)習中小組的建立
�。�1）組建合作小組：先有一幫一，再編一小組，以?xún)?yōu)、良、中、差四人為宜，優(yōu)化組合，選好小組長(cháng)，分工有合作，兵教兵互教互學(xué)，一幫一責任到人。一般采用餐桌式座位以便于小組活動(dòng)。
�。�2）明確小組學(xué)習方式：遇難即議，遇疑即議，議給任務(wù)，議必充分，議必有果。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。
�。�3）加強小組長(cháng)的培訓：小組長(cháng)是全組學(xué)習的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。對小組長(cháng)要加強培養，要有目的地組織小組長(cháng)進(jìn)行如何當好小組長(cháng)的培訓和拓展性習題問(wèn)題的提升性訓練，使小組長(cháng)有能力當好小組學(xué)習的組織者、指導者、督查者。對小組長(cháng)的培養也是突出培養優(yōu)生、提高小組學(xué)習質(zhì)量的重要環(huán)節�！∪�、合作學(xué)習中的展示
學(xué)案教學(xué)中，訓練是主線(xiàn)，展示反饋是對學(xué)生效果的最好檢測，同時(shí)，學(xué)生的板演講解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習心理改變，提高學(xué)習的認真度和準確度。
學(xué)生展示的優(yōu)越性，在于這種方式把學(xué)生置于公開(kāi)競爭的環(huán)境，給學(xué)生以積極的心理暗示，激活了學(xué)生求知的內動(dòng)力和表現欲，也順應了學(xué)生的身心特點(diǎn)，不僅動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、還動(dòng)身，解決了學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，培養了學(xué)生積極注意和主動(dòng)參與的能力，也便于師生互動(dòng)中的評價(jià)、點(diǎn)撥和借鑒。學(xué)生展示板演不僅可以最大限度地暴露問(wèn)題，而且可以更充分、全方位地展示學(xué)情和技能。同一題目不同思維，不同做法，精彩紛呈，思維的優(yōu)劣比較，做法的繁簡(jiǎn)比較，過(guò)程的是非比較，結果的對錯比較，一目了然。學(xué)生在展示后評價(jià)，在教師引領(lǐng)中提升，點(diǎn)撥中拓展。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)習活起來(lái)，但由學(xué)案引導，活而不改其本，亂而不離其學(xué)；同時(shí)，這個(gè)環(huán)節有效地培養了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、表達、交流、合作、展示的綜合能力和整體素質(zhì)。由于此環(huán)節，課堂的開(kāi)放度很大，教師要注意對全局的掌控，什么人展示，展示哪些問(wèn)題，展示中暴露出什么問(wèn)題，學(xué)生思維有哪些亮點(diǎn)，教師要迅速、快捷、準確地獲取信息，進(jìn)行有效的組織推動(dòng)。
四、合作學(xué)習中的技巧
在具體教學(xué)中發(fā)現一些小組合作學(xué)習不順利，主要原因有以下幾點(diǎn)：一是教師發(fā)出討論開(kāi)始的信息后，學(xué)生不能形成討論的熱烈氣氛，課堂出現寂靜；二是學(xué)生缺乏參與討論的基本素質(zhì)，如不敢大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，口頭表達欠佳，不做討論記錄等；三是討論中或交流討論結果時(shí)，學(xué)生思路紊亂，口頭表述詞不達意等。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作的技巧，是開(kāi)展好合作學(xué)習的前提條件。筆者對學(xué)生進(jìn)行指導，如“化學(xué)實(shí)驗時(shí)要分工合作，輪流操作”；“規定交流時(shí)組長(cháng)指定輪流發(fā)言”；“聲音以組內成員能聽(tīng)到又不干擾別的小組為好”；“可以提出不同意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)不明白的問(wèn)題”；“認真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)出你的看法、意見(jiàn)”；“尊重別人的發(fā)言”；“以友好的方式對待爭議”等，以培養學(xué)生合作學(xué)習的技巧。
五、合作學(xué)習中的注意事項
合作學(xué)習，是學(xué)生在學(xué)習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工和互助性的學(xué)習。為提高合作學(xué)習的有效性，教學(xué)中，教師應準確掌握合作學(xué)習的規則，根據學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)采用相應的策略，或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，既快又好地完成任務(wù)；或先自主學(xué)習，再分別說(shuō)出自己的看法，最后形成集體的意見(jiàn)。教師課前要精心選擇合作學(xué)習的內容，選擇的內容應考慮學(xué)生之間可能會(huì )有不同的認識、不同的發(fā)現，而這些內容大多是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)較難解決的，學(xué)生才會(huì )積極的參與合作學(xué)習，才會(huì )收到相互啟發(fā)的功效；教師要加強對合作學(xué)習的指導，要真正關(guān)注學(xué)生，學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，教師要深入小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，從而靈活地組織安排下一步教學(xué)；還要保證有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。
六、合作學(xué)習的評價(jià)
在小組探究合作學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)地對各小組進(jìn)行評價(jià)是不可缺少的。首先是學(xué)生自評，包括取得的成績(jì)和經(jīng)驗，存在的問(wèn)題并找出今后努力的方向，總結各組的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，取長(cháng)補短。其次教師對學(xué)生評價(jià)，教師以引導者、合作者、促進(jìn)者的身份對學(xué)生加以評價(jià)，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，掌握正確的探究方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究能力。
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。其中，學(xué)會(huì )共同生活就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，認識自己，理解他人，學(xué)會(huì )交流
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