初中生逆反心理產(chǎn)生的原因及教育引導

初中生逆反心理產(chǎn)生的原因及教育引導 有次開(kāi)完家長(cháng)會(huì )后，班上有一個(gè)學(xué)生小A的家長(cháng)留下向我告狀，說(shuō)她的女兒最近一段時(shí)期特別不聽(tīng)話(huà),經(jīng)常與家長(cháng)對著(zhù)干,總是反其道而行之。家長(cháng)不能多管她,管她，她就嫌煩,父母對她是一籌莫展。象這個(gè)女生這樣不順從或反抗權威,尤其是反抗父母或教師的任何教育的現象還是不少的。

青少年的這種心理表現就是我們通常所說(shuō)的“逆反心理”。在心理學(xué)中,逆反心理指的是一種比校穩定的,對客觀(guān)事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。
逆反心理大都具有危害性,逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調節,會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長(cháng)、教師感情疏遠、關(guān)系僵化,甚至對立,學(xué)生就會(huì )聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導,可能會(huì )造成大錯。因此,教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因,抖學(xué)、有效地引導學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì )自我控制和調節,塑造健全的人格。
經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認為,逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：
1、青春期心理特點(diǎn)的影響：
其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未威年人，他們面對緊張的學(xué)業(yè),升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現。進(jìn)入青春期以后,由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(cháng)大威人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長(cháng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。
2、家庭的因素
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(cháng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對子女的行為起著(zhù)潛移默化的作用。
首先，有的父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多,尤其是對孩子教育上的要求過(guò)多,超過(guò)了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強加的、不正常的無(wú)形的壓力,易于引起他們無(wú)謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。
其次,家長(cháng)提出要求的方式也會(huì )引起孩子的逆反心理。有的家長(cháng)對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長(cháng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長(cháng)大以后，對父母的這種敬育方式就會(huì )產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì )以同樣的方式來(lái)對待別人。
再次,父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(cháng)期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會(huì )使子女的內心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)以及反社會(huì )行為。
3、學(xué)校教育的因素
首先,有些教師在數育教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生有不公正的處理,這樣也會(huì )導致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jì)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,當好學(xué)生犯了錯誤也會(huì )很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風(fēng)細雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jì)不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時(shí),教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯或根本沒(méi)有過(guò)錯時(shí),教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師,上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費可夫在《和教師的談話(huà)》中說(shuō)過(guò)：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì )在心靈里留下一個(gè)長(cháng)久的痕跡�！�
其次,學(xué)生在班集體中的位置也會(huì )影響孩子的心理。
學(xué)生有相當一部分時(shí)間生活在班集體里,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì ),學(xué)生們在以社會(huì )化學(xué)習為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結構中占據一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會(huì )學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級中活動(dòng)和交往的主導動(dòng)機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿(mǎn)意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足,那么社會(huì )與個(gè)性的對立和沖突是不可避免的。
有的學(xué)生因為各種原因,他們在班級中沒(méi)有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。
由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學(xué)生的成長(cháng)。因此,作為被師,我們有責任對存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導,使之科學(xué)轉化。

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