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探索語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
[作者] 陸繼椿
[內容]
——我的‘分類(lèi)集中，分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓練’教學(xué)體系
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應該把語(yǔ)言與思維統一起來(lái)考慮和設計。從人的思維活動(dòng)去分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的表現，可以找到語(yǔ)言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽(tīng)和讀是信息的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準確迅速地檢索和組合。語(yǔ)言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見(jiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的核心是思維，沒(méi)有信息的輸入當然無(wú)從思維，更談不上信息的輸出了。
于是，我尋求著(zhù)運用現代語(yǔ)言的基礎結構，亦即最基本的思維模式，尋求著(zhù)在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規律，尋求著(zhù)跟這些思維模式相適應和相聯(lián)系的思想、知識、情感和語(yǔ)言材料的組合，尋求著(zhù)符合當前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓練方法，等等。為此我從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對運用語(yǔ)言的能力結構作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對嚴謹的教學(xué)序列。
為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓練項目體現訓練的單一性和內涵的縱橫復雜性，我創(chuàng )造了一個(gè)具有科學(xué)統攝力的名詞——訓練點(diǎn)。每個(gè)訓練點(diǎn)就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”（因為是教學(xué)設計的結構，非自然習得的思維模式，故稱(chēng)“模型”），通過(guò)教學(xué)訓練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓練點(diǎn)之間呈現著(zhù)“語(yǔ)言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現就是學(xué)生運用語(yǔ)言能力的提高。若干個(gè)訓練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓練階段，“語(yǔ)言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò )；若干個(gè)訓練階段組成一類(lèi)能力的訓練，單元網(wǎng)絡(luò )就擴展成為局部網(wǎng)絡(luò )。整個(gè)教學(xué)序列共有108 個(gè)訓練點(diǎn)（包括綜合復習訓練點(diǎn)），依次分成五類(lèi)能力訓練：記敘能力→文言文閱讀能力→說(shuō)明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類(lèi)能力的訓練，局部網(wǎng)絡(luò )就連通而全部網(wǎng)絡(luò )化了。于是，學(xué)生運用語(yǔ)言的能力就由形象到抽象，由簡(jiǎn)單而復雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò )，又可以稱(chēng)之為“分類(lèi)集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語(yǔ)文教學(xué)控制系統，每類(lèi)能力是其中的子系統，每個(gè)訓練點(diǎn)則是構成系統的元素了（參見(jiàn)下圖）。
附圖{圖}
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