論高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)

論高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)

摘要：實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)是改革傳統的驗證性實(shí)驗教學(xué)的有效途徑，其目的在于讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí)，獲得較高的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)必須遵循質(zhì)量第一、資源優(yōu)化和開(kāi)放式管理原則，處理好主導與主體、繼承與創(chuàng )新、開(kāi)放與約束的關(guān)系，充分調動(dòng)一切積極因素，快速啟動(dòng)，分步推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)高效地完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)驗教學(xué)；開(kāi)放式；原則；策略

中圖分類(lèi)號：G718.5；G424.31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2001）07-0043-03

知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，對高職實(shí)驗教學(xué)將產(chǎn)生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學(xué)應大力改革，推陳出新，用開(kāi)放式實(shí)驗培養和造就新時(shí)代的高職人才。

一、高職開(kāi)放式實(shí)驗與傳統實(shí)驗的區別

1．教學(xué)主體不同

在傳統實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗教師是傳授知識和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其實(shí)驗課題的選擇，實(shí)驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實(shí)驗教師進(jìn)行。實(shí)驗時(shí)學(xué)生只需按規定的步驟機械地操作即可。開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)則把學(xué)生推到實(shí)驗的主體位置。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生親自選定實(shí)驗課題，選擇儀器設備，制定實(shí)驗步驟，處理和分析實(shí)驗結果、實(shí)驗數據。實(shí)驗教師只在提供實(shí)驗資料、解答實(shí)驗問(wèn)題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

2．教材不同

傳統實(shí)驗教材因受傳統觀(guān)念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生。同時(shí)，這些教材把實(shí)驗原理、步驟，甚至某些實(shí)驗現象都寫(xiě)得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。高職開(kāi)放式實(shí)驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術(shù)，并具有編寫(xiě)簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。這種教材只向學(xué)生提出實(shí)驗任務(wù)和要求，而對實(shí)驗原理、步驟等都不作交待，讓學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間。

3．教學(xué)內容不同

傳統實(shí)驗教材的滯后性導致實(shí)驗教學(xué)內容也出現滯后現象。同時(shí)，傳統實(shí)驗教學(xué)內容還具有理論驗證性和內容單一性的特征。高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)內容綜合現代高信息技術(shù)和其他高新技術(shù)，不但與現代企業(yè)應用的科學(xué)技術(shù)同步，還保持適當的超前性。同時(shí)，高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)內容綜合性較強。它既綜合單學(xué)科的知識和技術(shù)，又融進(jìn)相關(guān)學(xué)科內容，并具有較強的實(shí)踐性。

4．教學(xué)方法不同

傳統實(shí)驗教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)驗前，實(shí)驗教師一般要進(jìn)行詳細講解，甚至操作示范。實(shí)驗中，學(xué)生不需主動(dòng)思維和創(chuàng )新，只需按實(shí)驗教材“依樣畫(huà)葫蘆”。高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)力戒刻板，它給學(xué)生提供較大的創(chuàng )新思維的自由空間。在這種實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自選實(shí)驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實(shí)驗方法和步驟�？傊�，作為實(shí)驗教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

5．教學(xué)目的不同

高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是高新技術(shù)應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的能力，而且還必須具有進(jìn)行技術(shù)與設備更新改造所需要的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。因此，高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí)，獲得較高的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，為他們將來(lái)投身知識經(jīng)濟建設打下堅實(shí)的基礎。

二、高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的原則

1．質(zhì)量第一原則

高職實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗的根本目的是提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗應堅持質(zhì)量第一的原則。要堅持這個(gè)原則，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，使實(shí)驗教學(xué)雖實(shí)行開(kāi)放式，但不會(huì )出現放任自流現象。與此同時(shí)，要制定實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量考核標準，建立實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量監控系統，嚴格進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量監控。

2．資源優(yōu)化原則

由于高職教育起步較晚，實(shí)驗教學(xué)資源匱乏，因此必須十分重視高職實(shí)驗教學(xué)資源有效利用和優(yōu)化配置。在高職院校實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗時(shí)，必須堅持實(shí)驗教學(xué)資源優(yōu)化原則，將實(shí)驗教學(xué)的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進(jìn)行最大限度的開(kāi)放和利用，并努力使它們產(chǎn)生共振效應。

3．開(kāi)放式管理原則

高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)擺脫了傳統封閉式實(shí)驗教學(xué)時(shí)空觀(guān)念的束縛，堅持時(shí)空開(kāi)放原則。高職開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)雖作出具體的實(shí)驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學(xué)生既可在實(shí)驗課內完成實(shí)驗任務(wù)，也可在實(shí)驗課外利用實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間完成實(shí)驗任務(wù)，還可在高職院校所安排的實(shí)驗自習課內完成實(shí)驗任務(wù)。為此，高職的實(shí)驗室必須實(shí)行開(kāi)放式管理，讓這些實(shí)驗室在課余時(shí)間，尤其是雙休日對學(xué)生開(kāi)放。學(xué)生可遵照實(shí)驗室的管理規定，在這些實(shí)驗室里自由地進(jìn)行實(shí)驗和研究。

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