高校教師培訓個(gè)體需求探析

高校教師培訓個(gè)體需求探析 摘要：我國高校教師培訓的個(gè)體需求將由重學(xué)歷培訓輕非學(xué)歷培訓，轉變?yōu)榻K身需求知識性培訓、學(xué)術(shù)性培訓和教學(xué)性培訓并重。應通過(guò)政策引導、全面推行教師職務(wù)聘任制、實(shí)施教師培訓制度、建立培訓運行保障機制等措施，促使教師重視非學(xué)歷培訓和教學(xué)性培訓，提高培訓效果，滿(mǎn)足高校教師培訓的個(gè)體需求。

關(guān)鍵詞：教師培訓；個(gè)體需求；理性化

一、培訓認識的理性化引導著(zhù)高校教師培訓的個(gè)體需求

在高等教育現代化的進(jìn)程中，高校教師對培訓學(xué)習的認識逐步走向理性。培訓不僅僅反映出社會(huì )進(jìn)步與發(fā)展對高校教師的外在要求，更是教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內在需要。

第一，終身學(xué)習理念使高校教師培訓的個(gè)體需求趨向理性化。伴隨著(zhù)終身教育思想的傳播與實(shí)踐，終身學(xué)習的理念受到人們日益廣泛的關(guān)注。終身學(xué)習理念的形成引導著(zhù)高校教師對培訓學(xué)習認識與需求的理性化。教師參加培訓學(xué)習逐步擺脫了由學(xué)校組織安排的被動(dòng)狀態(tài)，變?yōu)閭�(gè)人終身學(xué)習的主體需求，他們將目光投向各種不同類(lèi)型的培訓學(xué)習。

第二，科技進(jìn)步、知識更新使高校教師培訓學(xué)習的熱情日漸提升。當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更新日新月異。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來(lái)，傳統的教師素質(zhì)觀(guān)已經(jīng)無(wú)法適應需要，時(shí)代呼喚著(zhù)新的教師素質(zhì)觀(guān)的建立。教師清醒地認識到，必須適應時(shí)代的變化，實(shí)現對新知識和新技術(shù)的占有，才能滿(mǎn)足高等學(xué)校人才培養的需要。廣大教師參與培訓的積極性和熱情日漸提升，可以預見(jiàn)，高校教師培訓的個(gè)體需求必將不斷增長(cháng)，培訓市場(chǎng)亦更將廣闊。

第三，現代大學(xué)觀(guān)促成高校教師參與培訓學(xué)習成為一種自覺(jué)行為�，F代大學(xué)必須全面承擔時(shí)代賦予的教育責任、學(xué)術(shù)責任和服務(wù)社會(huì )的責任。教育責任要求大學(xué)必須堅持人文、科學(xué)和創(chuàng )新的統一，堅持通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機結合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；學(xué)術(shù)責任要求大學(xué)必須積極開(kāi)展科學(xué)研究，實(shí)現對人類(lèi)文化的傳承、研究、融合和創(chuàng )新，充分發(fā)揮大學(xué)在國家創(chuàng )新體系中的基礎性、源頭性作用；服務(wù)社會(huì )的責任要求大學(xué)為社會(huì )的可持續發(fā)展培養具有可持續發(fā)展理念和能力的創(chuàng )造性人才，大學(xué)要以新思想、新知識、新技術(shù)和新文化引導社會(huì )的可持續發(fā)展。教師作為大學(xué)實(shí)現其教育、學(xué)術(shù)和服務(wù)社會(huì )責任的實(shí)踐者，正逐步將對培訓學(xué)習的理性認識和熱情轉化為——種自覺(jué)行為。

二、我國高校教師培訓個(gè)體需求的現狀

1.我國高校教師培訓個(gè)體需求的總體評價(jià)

通過(guò)調研數據和同教師訪(fǎng)談的信息分析，我們對當前我國高校教師培訓個(gè)體需求的現狀作如下總體評價(jià)：個(gè)體培訓需求十分豐富；需求與現實(shí)滿(mǎn)足之間存在較大差距；在培訓需求的目的上存在著(zhù)片面性和功利色彩。

個(gè)體培訓需求的豐富性表現在：教師既有學(xué)歷培訓需求，又有非學(xué)歷培訓需求。非學(xué)歷培訓主要包括知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用，科學(xué)研究能力的訓練與提高，教育觀(guān)念、教學(xué)思想的轉變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養與政治思想素質(zhì)的提升等。

個(gè)體培訓需求與現實(shí)滿(mǎn)足方面的差距主要表現為：工學(xué)矛盾突出，培訓學(xué)習的機會(huì )不均等；培訓未能達到期望效果，個(gè)體培訓需求沒(méi)有完全實(shí)現。調研資料顯示，在被調查的45968名教師中，最需接受培訓的中級以下職務(wù)的教師每周實(shí)際授課在10學(xué)時(shí)以上的有14281人，占被調查的中級以下職務(wù)教師總數的51％�？梢�(jiàn)年輕教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應付教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間參加培訓學(xué)習，他們的培訓需求難以得到充分滿(mǎn)足。由于管理工作不到位、培訓方式不當、培訓內容先進(jìn)性不夠、指導教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓需求實(shí)際上并沒(méi)有完全實(shí)現。調研資料顯示，被調查的40116名教師中，認為“培訓效果不錯”的只有16742人，僅占41.7％。

行政部門(mén)和學(xué)校政策導向的誤解，部分教師的培訓需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學(xué)歷培訓、輕非學(xué)歷培訓，重學(xué)術(shù)培訓、輕教學(xué)培訓等。

2.不同層次教師的培訓需求既有共性又有明顯的差異性

教師群體從層次上可劃分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀(guān)環(huán)境、承擔的任務(wù)以及學(xué)校的要求的不同，其培訓需求在內容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。

就共性而言，教師都重視專(zhuān)業(yè)知識的更新，知識結構的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實(shí)、先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識和寬廣、優(yōu)化的知識結構，才能承擔起培養人才的重任。因此，高校教師普遍認為，“更新專(zhuān)業(yè)知識、掌握學(xué)科前沿動(dòng)向、優(yōu)化知識結構”，是他們參與培訓學(xué)習的主要目的。

就個(gè)性而言，由于多年的積累與學(xué)習，學(xué)科帶頭人的學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力等處在一個(gè)較高的層次上，特別是在教學(xué)能力方面，經(jīng)過(guò)多年的錘煉，達到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識，進(jìn)一步擴大學(xué)術(shù)影響，以引導和帶領(lǐng)學(xué)科建設與發(fā)展。

與學(xué)科帶頭人相比較，骨干教師在專(zhuān)業(yè)知識的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，有較大的培訓提高空間。他們既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量，又是教學(xué)上的中堅。他們既有提高學(xué)術(shù)水平、加強科研能力訓練的需求，又有掌握新的教育觀(guān)念、提高教育教學(xué)技能的需求。

青年教師進(jìn)入教師隊伍的時(shí)間不長(cháng)，他們富有朝氣、思想活躍、學(xué)習勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉換相對遲緩，對教師職業(yè)的行為規范理解和把握不夠，缺乏系統的現代教育理論知識和實(shí)踐鍛煉，因而在實(shí)際教學(xué)工作中暴露出專(zhuān)業(yè)知識不足、教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓需求主要是：學(xué)習現代教育理論、掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業(yè)道德規范的內涵、提高自身的職業(yè)道德修養和政治思想素質(zhì)等。

3.不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的需求不同

從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對教師應具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展狀況不同，對教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓需求也就不同。文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說(shuō)來(lái)主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著(zhù)信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓的目的主要在于通過(guò)名家的指點(diǎn)啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習和借鑒先進(jìn)的研究方法，在培訓形式上采用學(xué)術(shù)會(huì )議、短期研討等較為合適。理科教師在學(xué)術(shù)研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進(jìn)的實(shí)驗設備和技術(shù)條件的基礎上，他們參加培訓的目的主要是利用其他學(xué)校的先進(jìn)實(shí)驗設備和技術(shù)條件進(jìn)行科研，采取訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的形式比較適宜。

從學(xué)科發(fā)展的角度而言，基礎學(xué)科教師培訓的需求主要集中在加深專(zhuān)業(yè)知識的深度方面；新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的需求體現在及時(shí)了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構等方面，比較適合的培訓形式為高級研討班、學(xué)術(shù)會(huì )議、出國訪(fǎng)問(wèn)等。

4.不同地區教師的需求不同

不同地區高等教育的發(fā)達程度不同，教師的整體素質(zhì)不同；不同地區高校教師整體素質(zhì)的差異性，又決定了其培訓需求具有不同的特征。

中東部地區的大部分高校教師整體素質(zhì)較高，專(zhuān)業(yè)知識掌握程度較深，知識結構較為合理，科研能力較強，因此，他們對以“掌握學(xué)科前沿理論、提高學(xué)術(shù)水平、擴大學(xué)術(shù)影響”為內容的培訓感興趣，比較熱衷于高級研討班、學(xué)術(shù)會(huì )議、國內外訪(fǎng)問(wèn)交流等培訓形式。西部地區經(jīng)濟發(fā)展慢，底子薄，基礎差，高等教育仍欠發(fā)達，高校教師的整體素質(zhì)較弱。這表現在：(1)學(xué)歷層次較低。如甘肅省高校專(zhuān)任教師中具有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數的24％，低于全國平均水平?個(gè)百分點(diǎn)，青海省具有研究生學(xué)歷高校教師的比例還不足6％。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區高校教師對學(xué)歷培訓的需求格外迫切，對以“更新專(zhuān)業(yè)知識、改善知識結構、提高教學(xué)科研能力”為內容的培訓需求較大。西部地區高校教師對培訓形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區的“學(xué)術(shù)支邊”，與東部地區高校聯(lián)合舉辦學(xué)位課程班等培訓形式。

三、我國高校教師培訓個(gè)體需求的發(fā)展趨勢

下一頁(yè)

【高校教師培訓個(gè)體需求探析】相關(guān)文章：

關(guān)于高校教師教育技術(shù)培訓需求分析初探03-06

淺析基于消費者需求的體驗營(yíng)銷(xiāo)戰略探析03-28

基于社會(huì )需求的金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析03-21

有效培訓需求人員分析探討03-21

探析新經(jīng)濟時(shí)代消費者需求的發(fā)展趨勢03-21

探析高校教師激勵實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對策03-18

國有企業(yè)員工培訓機制探析03-23

現代人力資源發(fā)展與培訓的需求分析03-19

探析我市企業(yè)外來(lái)務(wù)工人員培訓03-18