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重燃學(xué)生的智慧火花
[摘要]美國著(zhù)名心理學(xué)家威廉•詹姆士說(shuō):“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”由于種種原因我們的教育傷害了很多學(xué)生,造成了他們的失敗心理和自卑心理。新的形勢下,需要我們從多元智能理論出發(fā),重新認識學(xué)生個(gè)體以及成功的內涵;并創(chuàng )造機會(huì )發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(cháng),使學(xué)生獲得成功的快樂(lè );充分利用皮格馬利翁效應,激發(fā)學(xué)生成功的欲望;鼓勵學(xué)生肯定自己、賞識自己,將自己的缺點(diǎn)轉變成自己的風(fēng)格,去展現自我,獲得成功的體驗;召開(kāi)班級期末總結表彰會(huì ),讓更多學(xué)生獲得成功的體驗,從而在班級范圍內營(yíng)造一種人人都能體驗到成功,人人都能在自信中健康快樂(lè )地學(xué)習生活的氛圍,來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的智慧。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 皮格馬利翁 成功的體驗 班級管理 激發(fā)智慧
有人說(shuō),目前中國的教育是培養失敗心理的教育,孩子從小到大都生活在失敗當中,真正獲得成功體驗的是其中的極個(gè)別人。從小學(xué)開(kāi)始,就只有個(gè)別學(xué)業(yè)優(yōu)秀者才能在學(xué)校生活中昂首挺胸,更多學(xué)生則以失敗者的身份被淘汰下來(lái),他們還沒(méi)踏上工作崗位,就已經(jīng)把自己定位成一個(gè)不如別人的人。
斷定我國的教育是失敗的教育,恐怕不符合事實(shí),但是應當承認,由于種種原因我們傷害了很多學(xué)生的心,造成了他們的失敗心理和自卑心理。如何在班級學(xué)習生活中創(chuàng )造一種讓每一名學(xué)生都獲得成功體驗的氛圍,讓他們恢復自信,以一種健康的心理來(lái)迎接生活,在戰勝自我的同時(shí),找到人生的航向,帶著(zhù)思考,我在班級管理上開(kāi)始了自己的探索和實(shí)踐。
一、班級背景簡(jiǎn)況
班級是學(xué)生學(xué)習生活的最小單位。班級的構成是班主任開(kāi)展工作的前提和基礎。2007年9月,我接任了初一(1)班的班主任。這是一個(gè)學(xué)習、紀律、習慣和思想表現起點(diǎn)比較低的班集體。70%的學(xué)生是原來(lái)學(xué)校的后進(jìn)生,6%的學(xué)生有抽煙、打人、談戀愛(ài)等記錄,19%的學(xué)生承認在小學(xué)時(shí)受到老師的歧視,78%的學(xué)生認為自己沒(méi)有什么希望,65%的學(xué)生討厭現在的自己,很多同學(xué)都有厭學(xué)的傾向。
另外,這些學(xué)生的家庭背景相當復雜,班級70%以上的學(xué)生為暫住生。其家庭經(jīng)濟條件普遍較差,家長(cháng)大都無(wú)正當職業(yè),主要從事小商小販或打零工,有的甚至長(cháng)期失業(yè)在家。這些學(xué)生的家長(cháng)文化素質(zhì)較低、子女較多、對子女放任自由、對老師的教育缺少支持和配合。生活在這種家庭環(huán)境下的學(xué)生,他們普遍表現為行為習慣、衛生習慣較差,不想學(xué)習,不會(huì )學(xué)習,個(gè)別學(xué)生甚至乖張暴戾,經(jīng)常惹是生非,給老師的教育和管理帶來(lái)了很大的困難和壓力。
現實(shí)讓我不得不反思我們的教育,同時(shí)也激發(fā)起我作為一名教育者的責任感和使命感。我下定決心,一定要讓孩子們找到學(xué)習和生活的意義,找回早已失去的自我,恢復對學(xué)習和生活的樂(lè )趣和信心,重燃學(xué)生的智慧火花。
二、從多元智能理論出發(fā),創(chuàng )設多元舞臺,激發(fā)學(xué)生的智慧
美國學(xué)者霍華德•加德納等人于1983年提出的多元智能理論(MI),現已成為世界發(fā)達國家教育改革的主流。加德納等人認為人類(lèi)有七種不同的智能。它們是語(yǔ)言、數學(xué)邏輯、空間、音樂(lè )、身體、人際關(guān)系和自我認知智能。這七種智能彼此獨立而又相互關(guān)聯(lián),它們在人類(lèi)智能結構中是平等的。每個(gè)人擁有這七種智能中的若干種。
心理學(xué)的每一次進(jìn)步,都將給教育帶來(lái)新的活力。多元智能理論對我的班級管理工作的啟發(fā)是很深刻的。它使我們重新認識到,學(xué)生的很多言行的心理原因,都來(lái)自于多元智能的構成及其發(fā)揮情況。不同的智能結構造就的不同的生活狀況和學(xué)習結果,在當前的評價(jià)標準面前,表現為不同的心理優(yōu)勢或劣勢,進(jìn)而演化成不同的外顯言行,凝結成學(xué)生的不同的個(gè)性特征,使班集體中的學(xué)生得以和其他人區別開(kāi)來(lái)。
因此從多元智能出發(fā),我發(fā)現,每一名學(xué)生都有自己鮮明的特點(diǎn),鮮明的特長(cháng)。發(fā)現孩子的優(yōu)勢成了我班主任工作的一項重要任務(wù)。
眾所周知,因為先天和后天、客觀(guān)和主觀(guān)等多元因素的影響,學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)體上的差異。我在班集體建立之初,倡導學(xué)生形成一種“班榮我榮,班辱我辱;我榮班榮,我辱班辱”的思想,積極倡導學(xué)生根據自己的興趣特長(cháng)報名參加學(xué)校各種興趣小組,如田徑隊、摔跤隊、文學(xué)社、合唱隊、鼓號隊、航模隊、三棋隊、街舞隊、手工制作小組、美術(shù)小組等。讓絕大部分學(xué)生都能找到施展個(gè)性、發(fā)揮特長(cháng)的舞臺,從而體驗成功的快樂(lè )。據學(xué)校統計,我班參加學(xué)校興趣小組的人數為學(xué)校之最。實(shí)踐證明,這種效果也非常顯著(zhù),從幾個(gè)典型的活動(dòng)案例可見(jiàn)一斑。
比如李昱瑋同學(xué),以前從不關(guān)心班集體活動(dòng),讓他當小組長(cháng)也不愿意,但自從參加鼓號隊和合唱隊后,很關(guān)心班集體,還主動(dòng)提出擔任副班長(cháng)一職,起到很好的表率作用。同時(shí),通過(guò)參加鼓號隊和合唱隊,學(xué)校也發(fā)現李昱瑋非常有天賦,經(jīng)過(guò)訓練,他的長(cháng)號水平進(jìn)步很快,經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)考核,他已經(jīng)被高一級學(xué)校提前錄取。這讓他體驗到成功的快樂(lè ),對他無(wú)疑是莫大的鼓舞。又如盧韋同學(xué),以前上課他常常走神,上課無(wú)心聽(tīng)講,或者隨意說(shuō)話(huà)。參加鼓號隊和合唱隊后,由于排練緣故,他逐步養成了集中注意力的習慣,上課也能夠認真聽(tīng)講,學(xué)習成績(jì)隨之不斷提高,也認識到團隊精神的重要性,加強了集體觀(guān)念。
比如陳澤濤同學(xué),在初一新生入學(xué)不久,就跟同班同學(xué)發(fā)生矛盾;不久又跟初二年級的學(xué)生發(fā)生打架�？傊畷r(shí)常公開(kāi)挑釁他人:一旦受到刺激,容易產(chǎn)生攻擊行為。后來(lái)我在他的小學(xué)檔案里發(fā)現他800米與400米在小學(xué)得第一名,就倡導他參加學(xué)校田徑隊,經(jīng)過(guò)刻苦訓練,他進(jìn)步很快,并代表學(xué)校參加全區田徑比賽。在學(xué)校運動(dòng)會(huì )上,他充分發(fā)揮自己的特長(cháng),同時(shí)帶領(lǐng)我班同學(xué)取得了好成績(jì),獲總分第二名。他在同學(xué)中的威信大增,他獲得了成功的體驗,也找到學(xué)習和生活的意義,找回早已失去的自我,恢復對學(xué)習和生活的樂(lè )趣和信心。自那以后他的自律行為有了很大改觀(guān),集體榮譽(yù)感和責任心得到了加強;學(xué)習成績(jì)也有了明顯提高,期末考試各科成績(jì)都比以前有進(jìn)步。
比如林佳佳同學(xué),以前是典型的“問(wèn)題學(xué)生”,加入摔跤隊后,他的自律行為有了很大改觀(guān),學(xué)習成績(jì)也有了明顯提高,期末考試各科成績(jì)都比以前有進(jìn)步。尤其是他的集體榮譽(yù)感和責任心得到了加強,經(jīng)常在班級做好事。
比如魏洪春同學(xué),非常頑皮,參加街舞俱樂(lè )部后,不僅成全了他的街舞天賦,也使他得到徹底改變,不僅身體素質(zhì)比以前好了,學(xué)習成績(jì)也有很大提高,尤其是在習舞過(guò)程中,學(xué)會(huì )了很多禮儀,待人接物很懂禮貌,漸漸地獲得了生活的樂(lè )趣,獲得了自信心,各方面都有所進(jìn)步。
在學(xué)校舉行文藝藝術(shù)節等各種比賽活動(dòng)時(shí),同學(xué)們根據自己的特長(cháng)就可以大顯身手,從而體驗成功的快樂(lè ),也為班級贏(yíng)得榮譽(yù)。如我班在學(xué)校舉行合唱比賽獲第一名,在科技節活動(dòng)中獲總分第二名,在學(xué)校運動(dòng)會(huì )中獲總分第二名,在文明班級評比中每月都被評為文明班級,在學(xué)校的德育考核中被評為A級(全年級唯一獲得A級的班級),在全區期末考試中我班總成績(jì)獲年級第一名。這些成績(jì)反映了學(xué)生與班級的共同發(fā)展與進(jìn)步,體現了“班榮我榮,班辱我辱;我榮班榮,我辱班辱”的思想。
三、召開(kāi)班級期末總結表彰會(huì ),讓更多學(xué)生獲得成功的體驗
美國著(zhù)名心理學(xué)家威廉•詹姆士說(shuō):“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”給更多的學(xué)生提供體驗成功、追求卓越的舞臺,是班主任工作充滿(mǎn)活力的源泉。在我班的同學(xué)成長(cháng)錄上,我記下的不僅僅是他們的缺點(diǎn),更多的是他們平時(shí)的學(xué)習生活中閃光的足跡。我每學(xué)期期末都召開(kāi)一次班級總結表彰會(huì ),對一學(xué)期來(lái)在各方面表現突出的學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵。表彰的對象既有學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生,也有學(xué)習進(jìn)步的學(xué)生;既有綜合表現突出的學(xué)生,也有習慣養成、熱愛(ài)勞動(dòng)、體育特長(cháng)、熱心助人等方面的“單項標兵”。比如設立優(yōu)秀團干部、小組長(cháng)、課代表、特殊貢獻、關(guān)心集體、助人為樂(lè )、學(xué)習進(jìn)步、紀律進(jìn)步、積極分子、單科優(yōu)勝獎、體育之星、音樂(lè )之星、未來(lái)藝術(shù)家等共多個(gè)獎項。據統計,每學(xué)期受到各類(lèi)表彰獎勵的學(xué)生都在85%以上。激勵與表彰,讓更多的學(xué)生樹(shù)立了信心,體驗到了成功的快樂(lè ),調動(dòng)了廣大學(xué)生嚴格自律、勤學(xué)向上的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)證明,大多數都是在同學(xué)眼中很平凡的學(xué)生,都獲得這種表彰機會(huì ),他們會(huì )非常珍惜,成為激發(fā)他們上進(jìn)的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生意識到,其實(shí)自己有很多方面是值得肯定的,并不是那些學(xué)習好做班干部的“三好學(xué)生”才是老師的“最?lèi)?ài)”,只要自己某方面做得好,同樣會(huì )受到肯定。
四、充分利用皮葛馬利翁效應,家校配合,激發(fā)他們成功的欲望
學(xué)生的智能是多元的,潛力表現的方面是不同的。想讓學(xué)生都獲得成功的體驗,需要切實(shí)觀(guān)察分析學(xué)生的特點(diǎn),在此基礎上,給予不同的期待,激發(fā)學(xué)生成功的欲望,鼓勵學(xué)生走向成功。
皮格馬利翁效應,就是期待的效應,就是愛(ài)的效應。班規只能限制學(xué)生一時(shí)的言行舉止,但老師的期待和關(guān)愛(ài)卻可以影響孩子的一生。美國心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗:研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單,并告訴校方,他們通過(guò)一項測試發(fā)現,該校有幾名天才學(xué)生,只不過(guò)尚未在學(xué)習中表現出來(lái)。其實(shí),這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。然而,有趣的是,在學(xué)年末的測試中,這些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認為,這就是由于教師期望的影響。
由于教師認為這個(gè)學(xué)生是天才,因而寄予他更大的期望,在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注,通過(guò)各種方式向他傳達"你很優(yōu)秀"的信息,學(xué)生感受到教師的關(guān)注,因而產(chǎn)生一種激勵作用,學(xué)習時(shí)加倍努力,因而取得了好成績(jì)。
此外,這還需要家長(cháng)的努力和配合,而家長(cháng)的期待和關(guān)愛(ài)更加影響孩子的一生。由于家長(cháng)“望子成龍,望女成鳳”心切,他們總是看到孩子的缺點(diǎn),并不停地批評與指責,而并沒(méi)有正確地引導與教育,從而造成了孩子的失敗心理和自卑心理,形成錯誤的自我概念,認為自己總是一無(wú)是處,樣樣不如別人。針對我班家長(cháng)文化素質(zhì)較低的情況,我利用家長(cháng)會(huì )與家長(cháng)共同學(xué)習、討論皮格馬利翁效應,讓家長(cháng)理解、支持和配合老師對學(xué)生的教育。倡導家長(cháng)與老師形成共識,也需要切實(shí)觀(guān)察分析自己孩子的特點(diǎn),在此基礎上,給予更多的關(guān)愛(ài),給予更大的期待,激發(fā)自己孩子成功的欲望,鼓勵自己孩子走向成功。我還通過(guò)家校通平臺把學(xué)生取得的成績(jì)與進(jìn)步及時(shí)通報給家長(cháng),讓家長(cháng)也及時(shí)地對孩子的進(jìn)步表示肯定與贊賞,讓孩子及時(shí)獲得成功的體驗,體會(huì )成功的快樂(lè )。
古人說(shuō)“用人不疑”,也就是這個(gè)道理,任用別人,就應該相信別人的能力,給別人傳達一種積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展,消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展,人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應:"說(shuō)你行,你就行;說(shuō)你不行,你就不行"。要想使一個(gè)人發(fā)展更好,就應該給他傳遞積極的期望。如果老師與家長(cháng)一起,經(jīng)常給學(xué)生傳遞一些積極的期望,用賞識的目光去審視他們,讓他們獲得信心與成功的欲望,他們就會(huì )不斷進(jìn)步,取得更好的成績(jì)。
在新的教育時(shí)代面前,我相信“人人有才,人無(wú)全才,揚長(cháng)避短,人人成才”的道理,站在多元智能的理論高度,重新認識學(xué)生,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,寬容學(xué)生,欣賞學(xué)生,充分地發(fā)掘他們內在潛能,并且提供給他們更多的獲得成功體驗的機會(huì );充分利用皮格馬利翁效應,期待學(xué)生,激發(fā)學(xué)生成功的欲望,讓學(xué)生肯定自己、賞識自己,重新燃起他們的智慧的火花,幫助他們快樂(lè )成長(cháng)、全面發(fā)展。
參考文獻:
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