后進(jìn)生的轉化藝術(shù)

眾所周知，后進(jìn)生的教育和治理歷來(lái)是班主任工作的難點(diǎn)，是影響***班集體建設關(guān)鍵所在，也是影響整體教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的至關(guān)重要的環(huán)節。因此，后進(jìn)生的轉化，不僅直接關(guān)系到高中學(xué)生本人的身心***、健康成長(cháng)和未來(lái)前途，而且關(guān)系到整個(gè)班級的***發(fā)展、教育教學(xué)乃至社會(huì )影響，對于進(jìn)步整體教育教學(xué)質(zhì)量，全面進(jìn)步民族素質(zhì)，構建***校園乃至***社會(huì )，都具有重大的現實(shí)意義。做為一個(gè)班級的精神領(lǐng)袖——班主任理應責無(wú)旁貸的肩負起這一光榮而艱巨的職責。因此，就后進(jìn)生的轉化工作談以下幾點(diǎn)：
一、要有愛(ài)心和正確的態(tài)度
所謂后進(jìn)生，一般指學(xué)習成績(jì)差，思想品德、行為習慣也差的學(xué)生。能否轉化這些學(xué)生，關(guān)鍵在于班主任是否具有正確的教育思想、教育觀(guān)念和科學(xué)的學(xué)生觀(guān)�？墒�，在傳統觀(guān)念中，人們常把后進(jìn)生當成"壞學(xué)生"，說(shuō)是"朽木不可雕"，"頑石不上進(jìn)"，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極煩悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的熱和而使心靈蒙受創(chuàng )傷，正常成長(cháng)遭到壓抑。因此，在轉化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用***、同等的方式對待他們，堅持"五不"的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的"心理防線(xiàn)"，在師生間架起一道情感交流的橋梁。一個(gè)決心當好班主任的教師他在工作中會(huì )發(fā)現，后進(jìn)生也是布滿(mǎn)活力的青少年，他們的主流是向上的。他們之所以后進(jìn)，是由于家庭的不良影響、學(xué)校教育的失誤、社會(huì )不良環(huán)境的影響所造成的。假如班主任能在較長(cháng)的時(shí)間里，運用多種教育手段，給他們以正確的教育，那么，他們的心弦定能被撥動(dòng)，他們心靈深處閃現的上進(jìn)火化，定能燃成熊熊的青春之火。假如班主任沒(méi)有愛(ài)心和耐心，一兩次的說(shuō)教學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷就置之不理，甚至不讓其跟班學(xué)習，這就會(huì )大大刺傷學(xué)生的上進(jìn)心，激化師生之間的矛盾，不利于師生***關(guān)系的建立，不利于差生的發(fā)展，不利于班集體的整體推進(jìn)。
二、要做到對癥下藥、因材施教
要轉化后進(jìn)生，班主任就要摸清后進(jìn)生的底細，增強教育的針對性。2006年我帶的高三文科應屆班以高考本科人數達43人（其中重點(diǎn)19人）名列全市各普通班高考上線(xiàn)人數之首，其成功的主要一個(gè)方面就是對后生的摸底調查，并做到因材施教。其具體做法是：從高二文理分科接上這個(gè)班后，通過(guò)查閱有關(guān)資料（高一時(shí)的學(xué)習成績(jì)、在校表現、原來(lái)班主任的評語(yǔ)等）、于學(xué)生個(gè)別談心、做好家庭訪(fǎng)問(wèn)（或與家長(cháng)談話(huà)）、與高一時(shí)的代課教師交談、填寫(xiě)調查表等途徑，摸清后進(jìn)生的五個(gè)“底”：思想品德、行為習慣底；文化學(xué)習底；家庭和社會(huì )關(guān)系底；健康狀況底；愛(ài)好特長(cháng)、性格特點(diǎn)底。有了這五個(gè)底，工作起來(lái)自然就會(huì )得心應手，學(xué)生也不會(huì )由于你說(shuō)不準其要害而不服從你，甚至頂撞你。
三、要走進(jìn)后進(jìn)生的心靈
后進(jìn)生在學(xué)校中由于長(cháng)期受到冷落、責難，對教師大都抱有一種成見(jiàn)，就像一些教師對他們抱有成見(jiàn)一樣，所以在教師眼前，他們常表現出不滿(mǎn)、反感、抵觸、對立的情緒。實(shí)在他們的內心深處卻是十分矛盾的，他們在表面頂撞、滿(mǎn)不在乎的同時(shí)，卻熱切期待教師的理解、關(guān)心、信任和尊重。關(guān)鍵是這時(shí)教師能否放下架子走到他們中間往，接受他們的考驗——對他們不嫌棄、不厭煩、不冷淡、不拿班主任的架子，而是處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴(lài)的朋友。他們一旦信賴(lài)你了，你的話(huà)他們才能聽(tīng)得進(jìn)往，你的教育才能起到應有的作用。
四、要善于捕捉教育機會(huì )
后進(jìn)生的內心世界是一個(gè)由多種矛盾組成的同一體，仔細觀(guān)察這個(gè)同一體，及時(shí)捉住思想矛盾的結癥所在，對癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著(zhù)污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛伏的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴看進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀(guān)察發(fā)現他們時(shí)隱時(shí)現的閃光點(diǎn)，作為教育轉化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證實(shí)，后進(jìn)生并不是一無(wú)優(yōu)點(diǎn)、各方面都差的學(xué)生，更不是智商低下、不可教育的"低能兒"。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生"。因此，在教育工作中，對后進(jìn)生有所"偏愛(ài)"：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P的歡樂(lè )，而千萬(wàn)別讓他們在課堂上成為被冷落被"遺忘"的對象，以為"老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步"。為此，班主任就要留意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時(shí)捕捉其中的積極因素，因勢利導促進(jìn)其轉化。班主任還要善于針對不同的學(xué)生的不同性格，更具不同情況隨機應變，采取恰如其分的教育方法。在后進(jìn)生易于接受教育的心理狀態(tài)下，加強正面引導。

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