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評價(jià)機制在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及應用探究
【摘 要】當前，各個(gè)學(xué)校都已進(jìn)行了新課程的改革，評價(jià)理念的落后成了制約課程改革和發(fā)展的一個(gè)嚴重問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中建立合理的評價(jià)機制，是英語(yǔ)教學(xué)本身的要求，也是新課程理念的要求。其評價(jià)既包括學(xué)生在課堂上的表現進(jìn)行評價(jià)，也包括對課外英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)，雙管齊下乃至多管齊下是評價(jià)的核心所在，只有把評價(jià)與英語(yǔ)教學(xué)緊密結合在一起，才能使英語(yǔ)教學(xué)達到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】新課程理念;評價(jià)原則;課堂評價(jià);評價(jià)方法;具體措施
引言
隨著(zhù)新課程改革的轟轟烈烈的進(jìn)行，英語(yǔ)課程的評價(jià)的改革也迫在眉睫。原先的評價(jià)體系已經(jīng)不能很好的適應學(xué)生的發(fā)展了。為了適應新的形勢，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新一輪課程改革提倡“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，這是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。
由于受傳統思想的影響，評價(jià)的手段局限于較為單一的客觀(guān)化筆試，而測試的功能則更多的體現在選拔與淘汰方面。對考試成績(jì)的不恰當使用，如分數排隊，張榜公布以及由此派生出的其他一些對學(xué)生的不符合素質(zhì)教育的做法，造成考試對學(xué)生巨大的負面壓力，也造成學(xué)校教學(xué)行為的不規范。
剛參加工作時(shí)，新課程改革還沒(méi)有在各個(gè)學(xué)校展開(kāi)，還只是作為試點(diǎn)進(jìn)行。那個(gè)時(shí)候，評價(jià)方式只有一種，那就是期中考試和期末考試，無(wú)論學(xué)生平時(shí)表現得如何，只要最后一次考好了，那就是好;反之，這個(gè)學(xué)生就是不行。全然沒(méi)有考慮到跟學(xué)生平時(shí)的表現結合起來(lái)。這大大挫傷了學(xué)生的積極性，再者，對于學(xué)生而言，也是不公平的，它完全抹殺了學(xué)生的表現。
我覺(jué)得在初中英語(yǔ)教學(xué)中該如何做到正確的、科學(xué)的評價(jià)是很有必要的。評價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)當中不可缺少的環(huán)節，合理、有效的評價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，并能培養其合作精神�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》提出了“注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學(xué)生的評價(jià)要多元性，評價(jià)形式要多樣化，既要關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，在評價(jià)過(guò)程中體現人文性。
如果做得好，肯定會(huì )得到事半功倍的效果。反之，則會(huì )損害部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。本文試從評價(jià)的方法、評價(jià)的具體措施、評價(jià)中應遵循的原則以及評價(jià)過(guò)程中應注意的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一些探討。
1 課堂教學(xué)評價(jià)應遵循的原則
1.1 導向性原則
學(xué)習評價(jià)應有利于促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。因此，在充分重視評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的前提下，要強調通過(guò)非測試型的評價(jià)――主要是形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習態(tài)度，形成有效的學(xué)習策略和具備跨文化交際的意識。而這恰恰是以往被忽視的一面。因此，在學(xué)習評價(jià)中特別要把形成性評價(jià)放在一個(gè)重要位置上，這是實(shí)施評價(jià)改革的一個(gè)重要環(huán)節。
1.2 多元化原則
評價(jià)形式要多樣化，特別是形成性評價(jià)，不僅要考查學(xué)生知識的積累和掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)和量的價(jià)值評定。在評價(jià)的主體上它應變單一的教師評價(jià)為教師、學(xué)生自己以及學(xué)生間相互評價(jià)三者相結合的多元化評價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者;在評價(jià)的標準上，它既以課程目標為參照的統一標準，又以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標準，二者結合、相互補充，共同對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
1.3 科學(xué)性原則
課堂評價(jià)體系要遵循科學(xué)性原則。它是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，反映了學(xué)生的進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，繼而轉化成繼續努力的動(dòng)力。學(xué)生參與評價(jià)，可增強對學(xué)習的責任感，學(xué)生通過(guò)對自己學(xué)習的適當監控和反思，掌握并調整適合自己的學(xué)習策略，增強學(xué)習能力;對興趣態(tài)度、情感、溝通能力、合作精神等的評價(jià)，能為學(xué)生的性格成長(cháng)提供幫助和指導。所有這些，在提高當前學(xué)習效果的同時(shí)，也為學(xué)生的持續發(fā)展積蓄后勁。
1.4 開(kāi)放性原則
形成科學(xué)的評價(jià)體系的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為評價(jià)而進(jìn)行的課堂表現、觀(guān)察作業(yè)記錄、問(wèn)卷調查都是在自然的狀態(tài)和開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，教師應努力創(chuàng )設寬松友好的氛圍，降低學(xué)生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng )造性得到激發(fā)，自信心得到增強。在測試的內容、時(shí)間及空間上，學(xué)生可在一定的范圍內自選內容、自選時(shí)間�？茖W(xué)的課堂評價(jià)體系應充分體現以學(xué)生為本的教育評價(jià)理念，所有的教育評價(jià)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生間由于興趣特點(diǎn)、個(gè)人需要、個(gè)性特征的不同，使得他們在發(fā)展水平上存在著(zhù)個(gè)體的差異性，因此，我們在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中要對他們的知識、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考查;在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，還應充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應教會(huì )學(xué)生自我評價(jià)，引導學(xué)生成為自律的學(xué)習者，幫助他們形成確實(shí)有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習方式，使他們成為學(xué)習的主人。
2 英語(yǔ)課堂評價(jià)的具體實(shí)施
《英語(yǔ)新課程標準》指出：“建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。終結性評價(jià)應著(zhù)重檢測學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應用能力。”這說(shuō)明形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者。為了使評價(jià)有機地融入教學(xué)過(guò)程，應建立開(kāi)放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長(cháng)共同參與評價(jià)，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。本文試從背誦、聽(tīng)寫(xiě)、課堂表現、作業(yè)這四個(gè)方面闡述形成性評價(jià)在具體教學(xué)中的使用。
2.1 背誦
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，中文如此，英語(yǔ)更應如此，畢竟在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，中國人學(xué)習外語(yǔ)還是有一定難度的，有的人對語(yǔ)言有較強的領(lǐng)悟力，而有的則相對遲鈍些，那么通過(guò)背誦強化語(yǔ)感不失為一種好的辦法，那么激發(fā)學(xué)生背誦興趣，做好背誦的評價(jià)工作也就顯得尤為重要了。具體的做法就是：在背誦上采用分層次背誦。將學(xué)生分成A、B、C、D四類(lèi)。A類(lèi)生程度較好，要求他們除了背誦SectionA和SectionB的3a之外，還要再背誦一段課外的文章，文章由他們自己決定。B類(lèi)生能背誦SectionA和SectionB的3a部分就可以的。C類(lèi)生程度不夠理想，則要求他們能把每個(gè)單元的重點(diǎn)詞組、句子掌握。D類(lèi)生是指那些學(xué)習英語(yǔ)特別困難的學(xué)生，則要求他們跟組長(cháng)跟讀就可以。在這樣的一種評價(jià)方式下，每個(gè)學(xué)生都針對他們自己的實(shí)際做出具體的要求，免得他們望著(zhù)老師的“要求”興嘆，反正我不可能達到老師的要求，干脆就什么都不去爭取。
2.2 聽(tīng)寫(xiě)
聽(tīng)寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一種行之有效的教學(xué)手段，是一種融辯音識義、詞匯量、語(yǔ)法結構、語(yǔ)言知識和快速書(shū)寫(xiě)于一體的綜合語(yǔ)言能力，所以它在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四會(huì )”中具有舉足輕重的意義和作用。聽(tīng)寫(xiě)又是一種時(shí)限性強，輸入量大，需要高度集中人的注意力與充分調動(dòng)所有語(yǔ)言知識的強腦力勞動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程是接受和理解的過(guò)程，聽(tīng)是寫(xiě)的前提，只有聽(tīng)得正確，才有可能寫(xiě)得無(wú)誤。聽(tīng)寫(xiě)要求學(xué)生耳到、心到、手到，多種器官同時(shí)高效地協(xié)調工作。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)哪怕瞬間的注意力分散都會(huì )大大影響聽(tīng)寫(xiě)的效果。學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)既要高度注意聽(tīng)的內容，又要十分注意寫(xiě)的正確性。
因此在平時(shí)的教學(xué)中，對于聽(tīng)寫(xiě)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都非常重視。聽(tīng)寫(xiě)的內容涉及到單詞、詞組、句子。一開(kāi)始，我們會(huì )讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況給他們自己訂下目標。對于達到滿(mǎn)分的同學(xué)給予表?yè)P，并發(fā)給激勵卡。對于未達到滿(mǎn)分但達到預定目標的同學(xué)，本著(zhù)開(kāi)放性原則，給學(xué)生二次評價(jià)的機會(huì )，重新聽(tīng)寫(xiě)，若能達到滿(mǎn)分，仍給予表?yè)P并發(fā)給激勵卡。同時(shí)發(fā)揮組長(cháng)的作用，由一名組長(cháng)輔導兩名未達標的學(xué)生，若能達標，也可取得激勵卡，同時(shí)組長(cháng)也能再得一張激勵卡。在這樣的一種評價(jià)方式下，學(xué)生們的積極性提高了，同時(shí)也不會(huì )使落后的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心，每位學(xué)生都能取得進(jìn)步。
2.3 課堂
每天課前抽出三分鐘時(shí)間進(jìn)行duty report，根據學(xué)生層次不同而做出不同的要求。對于A(yíng)類(lèi)生要求脫稿演講60字左右的短文。B類(lèi)生可以復述課文3a部分文章或講一則笑話(huà)。C類(lèi)生相對而言基礎較差一些，只要求其流利地朗誦課文3a部分短文。D類(lèi)生屬于英語(yǔ)學(xué)習困難型的，因此只需朗讀前日已學(xué)詞匯即可。對于C類(lèi)和D類(lèi)學(xué)生，即使僅僅說(shuō)出了Today is Monday. It’s September 25th.也給予表?yè)P，在平時(shí)的groupwork中只要他能積極參與就予他們適當而及時(shí)的表?yè)P。
2.4 作業(yè)
關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，給予適當而有效的評價(jià)，比如，在完成情況好的本子上寫(xiě)上“Good! Very Good! Excellent! Wonderful!”; 在比較粗心的學(xué)生的本子上寫(xiě)上“Be careful! It’s a bad habit to be careless.”在一些做得很不理想的本子上寫(xiě)上“Don’t lose your heart. You’ll be better.”等評語(yǔ)，讓學(xué)生感到自己并不糟糕，在自己的努力下是會(huì )取得進(jìn)步的。這不僅有助于師生間的溝通，而且有助與建立部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的信心，對于部分學(xué)生也是一種激勵和警示的作用。
3 課堂外的評價(jià)方法
在日常教學(xué)中，幾乎每個(gè)教師都有意或無(wú)意地使用過(guò)形成性評價(jià)的某些方式，如：課堂上給表現好的同學(xué)發(fā)小獎品，給作業(yè)做得好的學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統性的。我們可以利用學(xué)生更感興趣的評價(jià)方式來(lái)對學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行全面的評價(jià)。
3.1 比“每月之星”
教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作各種精美的卡片，同時(shí)要根據不同學(xué)生的特點(diǎn)制作一定要求，如：“語(yǔ)音優(yōu)美卡”、“背誦大王卡”、“對話(huà)表演出色卡”、“發(fā)言積極卡”、“進(jìn)步卡”、激勵卡等。教師組織學(xué)生每月評比一次，看誰(shuí)的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫(xiě)出簡(jiǎn)短的評語(yǔ)以示鼓勵。通過(guò)這種激勵形式，學(xué)生能從收獲的卡片中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)卡片也成了溝通教師、家長(cháng)、學(xué)生的工具。這樣，學(xué)生能得到多方的了解和鼓勵，學(xué)習勁頭更足了。
3.2 建立“英語(yǔ)成長(cháng)檔案袋”的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
“英語(yǔ)成長(cháng)檔案袋”可以展示學(xué)生在努力學(xué)習后所取得的進(jìn)步和成績(jì)，同時(shí)也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習的。它是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據與材料等，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步的狀況。成長(cháng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(cháng)“故事”，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。學(xué)生在建立學(xué)習檔案的過(guò)程中對自己的學(xué)習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺(jué)把握進(jìn)步，體驗點(diǎn)滴成功，逐漸培養自主學(xué)習的習慣與能力，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習的技能以及決策技能。建立檔案的步驟有：
(1)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)成長(cháng)記錄袋(個(gè)人檔案袋)，讓他們明白自己就是這個(gè)檔案的保管者和評價(jià)者。內容可以包含：入學(xué)考試情況記錄;學(xué)生學(xué)習行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩(shī)歌、把課文分角色演出等;書(shū)寫(xiě)作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認為最滿(mǎn)意的作品;教師與家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習情況的觀(guān)察評語(yǔ);自己或同學(xué)對其學(xué)習態(tài)度、方法與效果的評價(jià)意見(jiàn)。
(2)開(kāi)學(xué)初教師就向學(xué)生說(shuō)明，對他們的評價(jià)不僅是期末和期中的作業(yè)評估，還包括學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，并把形成性評價(jià)的內容與方法也給學(xué)生講清楚，使學(xué)生心里明白，讓他們從第一節課開(kāi)始就有意識地注意自己各方面的表現，并比照檔案要求自己。所以成長(cháng)記錄袋的主要意義在于學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì )了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。因為學(xué)生有權決定成長(cháng)記錄袋的內容，特別是在作品展示或過(guò)程記錄中，由學(xué)生自己負責判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機會(huì )。其次，成長(cháng)記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準確預期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和結果，更是將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價(jià)的效度。
(3)正確有效地運用形成性評價(jià)結果。根據評價(jià)內容，一個(gè)單元、一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，將評價(jià)結果予以量化、交流與總結。
3.3 制作“課堂評價(jià)表”
此項評價(jià)內容，一單元一小評，一個(gè)月一大評，評價(jià)采用教師評，學(xué)生自評以及小組互評(四人小組)的評價(jià)方式。通過(guò)展評，讓學(xué)生更加了解自己學(xué)習英語(yǔ)的狀況，從而確定自己努力的方向。
3.4 學(xué)習行為記錄
主要記錄學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現，以及對英語(yǔ)學(xué)習成果、各類(lèi)獲獎證書(shū)和重要試卷等的收集。學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年下來(lái)，肯定有許多表現好的地方，可能是上課時(shí)一個(gè)出色的回答，也可能是某一次精彩的作文，也許是上課時(shí)一次很棒的小組對話(huà)等，把這些內容記錄下來(lái)，都是對學(xué)生成長(cháng)的一種記錄，對他們也是一種綜合的評價(jià)，科學(xué)的評價(jià)。
評價(jià)是教育目標的具體體現，應該反映具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀(guān) 、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)，而且評價(jià)制度的改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節。因此，客觀(guān)、全面的評價(jià)不應只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)，而是要充分挖掘他們多方面的潛能，調動(dòng)學(xué)生的內部動(dòng)力。
總之，一種評價(jià)的成功與否，主要看是否對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有利，如果是有利的，學(xué)生會(huì )十分有興趣的參加到這次活動(dòng)中去。評價(jià)是為教育服務(wù)的，只有極好的駕馭它，我們才能充分的發(fā)揮評價(jià)的長(cháng)處，才能充分調動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，使我們的教學(xué)事半功倍。而且，評價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中，決不是教師興之所至，也決非短時(shí)期就能結束的工作，它需要教師的持之以恒，認真學(xué)習新課標的精神，真正領(lǐng)會(huì )新課標所貫徹的教育理念。惟有如此，才能讓評價(jià)發(fā)揮它的強大能量，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]陳琳，王薔，程曉堂，主編.全日制義務(wù)教育《英語(yǔ)新課程標準解讀》[M].北京師范大學(xué)出版社.
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