- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文課堂怎樣高效組織小組合作
語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，其本義為“語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文課一般被認為是語(yǔ)言和文化的綜合科。下面是小編整理的語(yǔ)文課堂怎樣高效組織小組合作，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課堂怎樣高效組織小組合作
摘要：
在"五步八環(huán)節高效教學(xué)模式"中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標志，更是提高課堂效率、培養學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。
關(guān)鍵詞：
指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法
近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造"五步八環(huán)節高效教學(xué)模式"，并在實(shí)踐中取得顯著(zhù)成效。所謂的五步，即：預習自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結升華；清理過(guò)關(guān)，當堂檢測構成。八環(huán)節：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學(xué)習、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評價(jià)、檢測落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節也罷，小組合作學(xué)習都起著(zhù)舉足輕重的作用。
小組合作學(xué)習是"以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績(jì)獎勵為依據的教學(xué)策略體系"、小組合作學(xué)習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。
試看如今的許多語(yǔ)文課堂，由于普遍采用小組合作學(xué)習，于是處處可見(jiàn)三五人分組而坐，時(shí)時(shí)可聞"蛙聲"一片，可謂是熱鬧非凡�？衫溲叟杂^(guān)不久，你就會(huì )看出許多的道道來(lái)。他們的合作探究學(xué)習多流于形式：或你推我讓?zhuān)恢獜暮握f(shuō)起；或熱鬧是他們的，與我無(wú)關(guān)；或滔滔不絕，口若懸河，只是與學(xué)習無(wú)關(guān)……于是寶貴的時(shí)間就在"如此中"悄然流逝。請問(wèn)課堂的高效從何而來(lái)？
那么，如何在語(yǔ)文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校"五步八環(huán)節高效課堂"的構建提出以下幾點(diǎn)建議。
一、精心設計問(wèn)題，指明合作探究方向
部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，一有"問(wèn)"即開(kāi)展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫(huà)蛇添足之嫌。對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無(wú)可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問(wèn)題又有何討論價(jià)值？反而浪費了寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率�？梢�(jiàn)選擇適當的合作學(xué)習時(shí)機非常重要。
1、當提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，眾說(shuō)紛紜，既言無(wú)窮也意無(wú)盡時(shí)
在上《鄉愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉愁是李白的"舉頭望明月，低頭思故鄉"；鄉愁是杜甫的"露從今夜白，月是故鄉明"；鄉愁是 ……小組合作交流充分調動(dòng)了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現。
2、當提供的材料有限，需要資源共享時(shí)
如，語(yǔ)文課本的每一個(gè)單元后均有語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其形式豐富，內容繁多，憑個(gè)人力量在短暫時(shí)間內無(wú)法完成，如果將每一板塊分給組內相關(guān)人員專(zhuān)門(mén)負責，再小組合作交流是不是會(huì )事半功倍呢？
3、一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時(shí)
小組合作學(xué)習講究的就是一個(gè)合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時(shí)空，搭建活動(dòng)平臺
"假如你是文中的主人公，你會(huì )怎樣？請馬上小組合作解決。"這是某節課小組合作探究的話(huà)題。誰(shuí)知學(xué)生合作的時(shí)間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時(shí)間。小組合作學(xué)習必須給夠學(xué)生兩個(gè)時(shí)間：
�。�1）獨立自主學(xué)習的時(shí)間；
�。�2）小組成員充分的討論交流的時(shí)間。給足學(xué)生合作是時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺，是提高小組合作學(xué)習高效的保證。
1、巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調有序
合作學(xué)習小組的組建，是合作學(xué)習的有效基礎。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際以及班團隊活動(dòng)出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績(jì)兩人A、兩人B、兩人C，組織學(xué)生民主選舉1名組長(cháng)，1名記錄員，負責組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習。小組合作學(xué)習結束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報合作學(xué)習情況，本組其他同學(xué)補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)，取長(cháng)補短，共同提高。教師還要根據實(shí)際情況，引導學(xué)生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會(huì )。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團隊合作才能更好地完成學(xué)習任務(wù)。小組構建好之后，我通過(guò)游戲、競賽、活動(dòng)等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴(lài)的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。
2、先思考后合作
思考問(wèn)題是自我學(xué)習、自主探究、自我理解的過(guò)程。在合作學(xué)習前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習離不開(kāi)交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。
3、給足合作的時(shí)間
一位著(zhù)名的學(xué)者說(shuō)過(guò)：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時(shí)間做保障。只有時(shí)間足了，才能讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間。盡量讓他們把話(huà)說(shuō)完、把問(wèn)題問(wèn)完，把疑慮澄清完，經(jīng)過(guò)充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成"匆匆上陣、走走過(guò)場(chǎng)、草草收尾"、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習。
三、教師參與合作，走進(jìn)合作現場(chǎng)
在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別教師袖手旁觀(guān)，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場(chǎng)面，生怕自己積極主動(dòng)的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因為沒(méi)了教師的及時(shí)點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線(xiàn)而各行其是。正確的做法是深入到各個(gè)小組中去，指導小組的合作探究。
1、仔細觀(guān)察，規范行為
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話(huà)題延伸至無(wú)法控制之時(shí)，教師都要及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展。
2、耐心聆聽(tīng)，發(fā)現火花
交流的過(guò)程也是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì )有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng )意的想法。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評議。這樣，幾個(gè)學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。
3、排除障礙，引導深化
在開(kāi)始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無(wú)法把握重難點(diǎn)，也不會(huì )很好地把握時(shí)間的分布，也會(huì )有學(xué)生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細膩而深入的談?wù)摗?/p>
四、教給合作方法，提供技能支撐
教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習有效性的核心。
1、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在小組合作學(xué)習中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)必須注意三點(diǎn)：
�。�1）專(zhuān)心聽(tīng)——聽(tīng)清楚，聽(tīng)清楚組員所說(shuō)的具體內容和主要觀(guān)點(diǎn)；
�。�2）虛心聽(tīng)——不插言，這是一個(gè)禮節性的要求，就是不隨意打斷別人說(shuō)話(huà)，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；
�。�3）耐心聽(tīng)——聽(tīng)到底，就是耐心聽(tīng)組員把話(huà)說(shuō)完，耐心聽(tīng)組員質(zhì)疑。
2、學(xué)會(huì )交流
交流就是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、展示思考過(guò)程、相互理解、共同探究的過(guò)程。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，要做到：
�。�1）有序交流——守規則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；
�。�2）完整交流——說(shuō)具體，交流時(shí)要把自己的想法、思路、疑問(wèn)說(shuō)完整說(shuō)全面，有頭有尾，讓每個(gè)人都聽(tīng)得懂；
�。�3）有條理交流——講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據，不要雜亂無(wú)章、顛三倒四。
課堂應該是燃燒激情的舞場(chǎng)，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
怎樣打造高效語(yǔ)文課堂方式
教師在備課中應深入了解學(xué)生已有的基礎和學(xué)習狀況，認真分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式等，運用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容。
現代教育理論倡導從教的角度向學(xué)的角度轉化�！跋葘W(xué)后導，當堂訓練”的教學(xué)模式真正體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它能變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將教與學(xué)有機結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在情境、自主、創(chuàng )新的學(xué)習環(huán)境中能力的發(fā)展。除此之外，它還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
“先學(xué)后導，當堂訓練”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于指導學(xué)生自主發(fā)現、自主質(zhì)疑、自主思辨、自主歸納總結，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自主掌握知識、提高技能、發(fā)展能力。那么作為課堂學(xué)習組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、在備課方面
教學(xué)設計是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最初環(huán)節。在每學(xué)期初，教師就要有系統地研究和總體把握課程標準和教材內容，合理確定本學(xué)期所要達到的教學(xué)總目標。在此基礎上，教師應做到三次備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。三次備課即：第一次備課——借助參考書(shū)與文獻，按照個(gè)人見(jiàn)解準備教案；第二次備課——在獨立備課的基礎上集備組備課，相互交流，取長(cháng)補短，確定統一的教學(xué)目標及方法；第三次備課——課后備課，反思課堂教學(xué)中的長(cháng)處與短處，修改教案。通過(guò)三次備課，課堂教學(xué)的每一節課都在充分準備的基礎上開(kāi)展。
此外，教師在備課中應深入了解學(xué)生已有的基礎和學(xué)習狀況，認真分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式等，運用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容。
二、在學(xué)生自學(xué)和教師引導方面
“先學(xué)后導，當堂訓練”的教學(xué)模式，倡導教學(xué)以學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習。在以往的教學(xué)中，教師總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生很少有機會(huì )自主學(xué)習。只有給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在閱讀教學(xué)中，教師要完成“先學(xué)后導，當堂訓練”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)期初，教師就應該先教會(huì )學(xué)生如何自主學(xué)習。比如，教會(huì )學(xué)生現代文閱讀的整體感知方法，它能引導學(xué)生直接感受、整體把握閱讀的內容。學(xué)生根據單元目標、課時(shí)目標進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)閱讀能初步感知教材，整體把握內容，從而對全文內容有一個(gè)基本的總體認識，為進(jìn)一步深入理解閱讀材料打下基礎。下面就自己在《春》的教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后導，當堂訓練”舉一個(gè)例子。
在學(xué)習朱自清的《春》時(shí)，首先出示學(xué)習目標：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并理清文章的思路；二是學(xué)會(huì )抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法。通過(guò)目標展示，讓學(xué)生明確本節課要學(xué)什么，達到什么目的。
第一個(gè)教學(xué)目標的“先學(xué)”：一讀課文，掃清字詞障礙。學(xué)生通過(guò)課前，課堂上默讀、朗讀及時(shí)正音。這樣，既完成字詞教學(xué)的任務(wù)，又培養學(xué)生獨立動(dòng)手的能力。這個(gè)環(huán)節完全可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)或互助完成。二讀課文，理清文章結構。要求學(xué)生邊讀書(shū)邊劃分層次，寫(xiě)出大意，幾分鐘之后交流。如課文層次有幾種分法，請學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出理由，并請學(xué)生評價(jià)他人段意概括得是否準確、簡(jiǎn)潔。通過(guò)分析全文段與段之間的聯(lián)系，理清寫(xiě)作思路。第一個(gè)教學(xué)目標的“后導”：學(xué)生一般能通過(guò)自學(xué)或互助了解作者在“繪春”那一部分是通過(guò)對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖來(lái)展現春天的美麗。但學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然是寫(xiě)春天，那么描繪春天美景就可以了，為什么在這五幅圖外還要寫(xiě)其他的內容？這時(shí)教師可引導學(xué)生理解體會(huì )“繪春圖”前后的文字表達了作者怎樣的情感，隨后學(xué)生即可從再讀課文中體會(huì )到“盼望”、“贊美”的情感，由此把握文章的行文脈絡(luò )是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環(huán)節學(xué)習的過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，達到培養學(xué)生能力的目的。通過(guò)教師的引導，教會(huì )學(xué)生分析歸納的方法，并舉一反三，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在閱讀和寫(xiě)作時(shí)該如何應用。
第二個(gè)學(xué)習目標的“先學(xué)”：在分析景物描寫(xiě)的方法時(shí)，請學(xué)生分析這篇寫(xiě)春天的散文為什么能寫(xiě)得這么生動(dòng)優(yōu)美。學(xué)生一般能體會(huì )比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫(xiě)中起到的作用，對這些句子的理解賞析也頗為到位。但對于綜合多種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)）來(lái)寫(xiě)景這種方法，只有部分學(xué)生在學(xué)習中能品味出它的佳處，大部分同學(xué)沒(méi)有看到這一點(diǎn)，這時(shí)可以通過(guò)小組交流互助，讓他們分享閱讀體會(huì )。第二個(gè)學(xué)習目標的“后導”：在學(xué)生完成自學(xué)并交流后，教師可通過(guò)評判、點(diǎn)撥、補充、更正、歸納，使學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)一步深化，進(jìn)一步條理化，最終使學(xué)生形成運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀課文，檢測學(xué)生有否讀懂，通常要求學(xué)生用扼要的語(yǔ)言將閱讀領(lǐng)悟的內容表述出來(lái)，分析的過(guò)程就是文章的思路、結構、內容要點(diǎn)的梳理過(guò)程，也是將整體分為局部，對比較含蓄或抽象的內容進(jìn)行具體闡釋的過(guò)程。在梳理內容的同時(shí)，要求學(xué)生有獨到的理解。這就是創(chuàng )新意識的培養。其表現方式也可以是多種多樣，可以是續寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，也可以是小品設計、內涵分析、繪制圖表等，教師要善于精心選擇適宜于學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造熱情的內容。如學(xué)了《春》后，要求學(xué)生模仿本文景物描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)街頭一景；學(xué)了《紫藤蘿瀑布》后，可以要求學(xué)生模仿這種在景物描寫(xiě)中寄寓作者某種人生體會(huì )的寫(xiě)法。
三、在當堂訓練方面
當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習來(lái)鞏固基礎知識和基本技能，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，教師要根據當堂課的要求，精心設計一定量的訓練題，布置學(xué)生當堂完成，以此來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識。
例如，在面對不同的閱讀材料時(shí)，教師應該教導學(xué)生運用不同的閱讀策略，進(jìn)行分析領(lǐng)會(huì )、深入探究，并把握材料的主要信息。這樣，無(wú)淪是閱讀速度、理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教學(xué)中，教師在滿(mǎn)足學(xué)生合理需要的同時(shí)，還應培養學(xué)生高層次的需求，追求一種動(dòng)態(tài)的平衡，使學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。伴隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習興趣的增強，語(yǔ)文能力的提高，學(xué)習成績(jì)自然也就提高了。
“先學(xué)后導，當堂訓練”的教學(xué)模式，打破了傳統的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識中解脫出來(lái)，個(gè)性特長(cháng)得到了發(fā)展。同時(shí)，教師也可以根據學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢，突出學(xué)生主體作用，使學(xué)生在“先學(xué)”、“先練”和探索知識的過(guò)程中形成能力，鍛煉意志�！跋葘W(xué)后導，當堂訓練”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎。
小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的方法
新課程標準在教學(xué)改革中如火如荼地開(kāi)展，構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要目標。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，具體體現在教師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉快有效。那么，如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？
一、課前精心準備，為打造高效課堂打下基礎
要實(shí)現課堂教學(xué)的高效，對教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準備要特別充分，也就是說(shuō)教師的備課環(huán)節要力求做到追求完美。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。課前認真鉆研教材。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語(yǔ)文老師，首當應以一個(gè)學(xué)習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導下，主觀(guān)能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”語(yǔ)言文字。如果教者自己對文本沒(méi)有很深刻的領(lǐng)會(huì )，又如何能使學(xué)生走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話(huà)，才能重拾文本的美麗。通過(guò)鉆研教材，對教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內容的問(wèn)題�！般@進(jìn)去”，依據《語(yǔ)文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)、課后思考練習等，綜合課文的教學(xué)內容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓練的內容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。
二、轉換角色，書(shū)山有路勤為徑
要想教學(xué)相長(cháng)，改變教師唱主角的局面，就要讓學(xué)生唱主角，變課堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間留給學(xué)生。語(yǔ)文課應致力于“導”，讓學(xué)生思考一個(gè)個(gè)難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考的狀態(tài)，使他們學(xué)得輕松愉快且收效頗豐。在具體教學(xué)中，在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應將一個(gè)個(gè)較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)小的“跳一跳夠得著(zhù)”的問(wèn)題，用這些問(wèn)題激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端，是刺激思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。為此，教師應在課堂上給學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中思考，在朗讀中培養感情，在即興發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣以“導”作“匙”，幫助學(xué)生敲開(kāi)思考的大門(mén)，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習氣氛中，感受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣。
三、關(guān)注社會(huì )，人情練達即文章
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章�！闭Z(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )，閱讀社會(huì )這本無(wú)字書(shū)。社會(huì )生活豐富多彩，處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地去接觸社會(huì )和生活，才能豐富自己的知識，優(yōu)化知識結構，跟上時(shí)代的步伐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要關(guān)注社會(huì )外，還應引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )和生活，使學(xué)生融入社會(huì )之中，關(guān)心祖國的發(fā)展和人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。當學(xué)生有了一腔熱血，他們自然會(huì )關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，注視世界的變化，自然會(huì )去瀏覽報刊，注意新聞，關(guān)注時(shí)局、時(shí)事。關(guān)注社會(huì )能夠開(kāi)拓視野，陶冶情操，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的陋習，能將語(yǔ)言文字的人文性和工具性結合起來(lái)，能使作文教學(xué)活起來(lái)。
四、引學(xué)生感悟生活，使課堂生活化
教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。課文是對生活的概括、提煉與創(chuàng )新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們在課堂上應該努力喚起學(xué)生的點(diǎn)滴記憶，讓他們在生活中嘗試感知，與課文進(jìn)行對比，加深理解。在教學(xué)中可以創(chuàng )設課文所描繪的生活畫(huà)面，如把課文編成課本劇等，讓學(xué)生演繹文字，把文字變成生活展現出來(lái)，加深學(xué)生對課文的理解。如在教學(xué)《將相和》一課中的負荊請罪時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情展現在每一個(gè)學(xué)生面前，感受藺相如的開(kāi)闊胸襟、以大局為重的遠見(jiàn)和廉頗的勇于承認錯誤、改正錯誤的精神。在這一過(guò)程中學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，充分體現了他們的主體地位。
五、合理運用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀
多媒體最大的特點(diǎn)就是它把視聽(tīng)有機結合到一起，能把復雜抽象的內容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動(dòng)活潑，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。例如在低年級的識字教學(xué)中，我經(jīng)常把生字配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)出示，這樣節省了以往板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生識字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學(xué)《日月明》這一識字課時(shí)，將難認的會(huì )意字“鮮”“滅”“森”“眾”“休”“磊”“歪”等字用動(dòng)畫(huà)演示其構字方法，直觀(guān)形象地讓孩子們記住了字形，并且學(xué)生還能自己編順口溜識記會(huì )意字，如：三口“品”，田力“男”等等。學(xué)生的學(xué)習積極性極高，課堂效果非常好。
六、學(xué)生課前有效預習是提高課堂效率的必備條件
學(xué)生預習的過(guò)程，同時(shí)還能提出自己不懂的問(wèn)題。有效的預習使我們的課堂節奏加快，教學(xué)容量加大，課堂精彩高效�！逗吞锏木S吾爾人》是六年級下冊的一篇課文，這是一篇略讀課文，課前我指導學(xué)生帶著(zhù)閱讀提示中的問(wèn)題――“說(shuō)一說(shuō)和田的維吾爾人有哪些特點(diǎn)？”進(jìn)行了充分的預習。課堂上，檢查預習發(fā)現，學(xué)生對字詞的掌握較好，了解了課文的主要內容。扎實(shí)的預習為后面的品讀課文、積累語(yǔ)言騰出了時(shí)間。針對這節課，我進(jìn)行了反思，要想提高課堂教學(xué)效率，做好課前預習也是很關(guān)鍵的一步，學(xué)生在預習過(guò)程中自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解、發(fā)現問(wèn)題。
七、引導學(xué)生合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力
小組學(xué)習、合作學(xué)習已經(jīng)成為現代課堂學(xué)習的重要手段之一。教師通過(guò)在語(yǔ)文課堂中設計小組討論的形式來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考的能力，對待問(wèn)題開(kāi)始有自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，并且能在討論中取長(cháng)補短，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己在以后思考問(wèn)題時(shí)能更加全面深刻地理解問(wèn)題，對以后的閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養打下基礎。
八、合理運用激勵評價(jià)，引導學(xué)生建立自信心
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導者、組織者和激勵者的作用，讓學(xué)生的自信心不斷增強，對學(xué)生和自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而克服心理障礙，不斷地在學(xué)習中挖掘思維潛力，提高學(xué)習效率。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生回答問(wèn)題，應該采取積極有效的評價(jià)，不能挖苦打擊學(xué)生，要肯定學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。在課堂作業(yè)中，教師針對學(xué)生做出的解答，應該采取積極有效的評價(jià)，即使有問(wèn)題也要委婉地提出，不能一味地說(shuō)缺點(diǎn)而忽視優(yōu)點(diǎn)。針對學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步，教師要毫不吝嗇地表?yè)P學(xué)生，要營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，語(yǔ)文課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(cháng)的天堂。構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師必須采用靈活的教學(xué)方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。讓更多的同學(xué)去感悟美麗的語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，這是我們義不容辭的責任。
【語(yǔ)文課堂怎樣高效組織小組合作】相關(guān)文章：
小組合作學(xué)習下的高效英語(yǔ)課堂論文11-03
物理小組合作教學(xué)論文12-07
研發(fā)合作組織發(fā)展的動(dòng)力分析03-19
小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習研究11-14
也談?wù)Z(yǔ)文課堂中自主、合作、探究的學(xué)習方式03-06
英語(yǔ)小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)思考論文12-03