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走出生物新課改的認識誤區
隨著(zhù)新課改的不斷深入,生物課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。但是由于部分教師對新課改的基本理念理解有偏失,使生物課堂教學(xué)陷入一些認識誤區,給新課改帶來(lái)一些不利影響,應該引起我們的反思。
誤區一:角色定位模糊不清
新課改倡導探究性學(xué)習,強調以學(xué)生為主體,,把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。部分教師對此產(chǎn)生誤解,認為教師的主導作用不重要了,課堂上寧可讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,也不落個(gè)包辦代替的罪名。結果找不到自己的位置,其主導地位大大削弱。主要表現:一少講,一位教師在講“基因對性狀的控制”一課時(shí),講課僅用7分鐘,大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。結果該講的不講,學(xué)生花費大量時(shí)間,收效甚微。二講不透,一位教師在講“視覺(jué)的形成過(guò)程”時(shí),對晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少,致使部分學(xué)生對近視的成因模糊不清。結果教學(xué)重點(diǎn)不突出,教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到很好的突破。三多練,有些教師認為多練才能體現學(xué)生的主體地位,匆匆講完就拋出大量練習題。結果學(xué)生對基本概念理解不透,題做不對,或不會(huì )做,事倍功半。
其實(shí),新課改課堂教學(xué)并不淡化教師的講,恰恰重視教師的講,關(guān)鍵是講什麼,怎麼講。我們倡導把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,決不是要削弱教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求,即要熟練把握教材和學(xué)情,對重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)要講深講透,又要注意講解的方式方法,啟發(fā)引導,講學(xué)生所需,講練結合,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)等。由此可見(jiàn)教師的地位不僅沒(méi)有削弱,反而更應當強化。
誤區二:重探究形式輕知識能力
課程改革以“自主探究性學(xué)習”為突破口,目的是從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。但不少教師對此產(chǎn)生誤解,大有每課必探之勢,結果卻事與愿違。主要表現:一探究活動(dòng)形式化。一位教師在“探究肥料對藻類(lèi)植物生活的影響”教學(xué)時(shí),把學(xué)生分成對照組和實(shí)驗組兩組。先讓學(xué)生看課本自己探究,然后由對照組提出問(wèn)題,實(shí)驗組作出假設,教師舉例,學(xué)生分析,得出結論。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生答得非常熱烈。這樣的探究學(xué)習,其實(shí)是避重就輕,未解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題,學(xué)生不能真正學(xué)到東西。二探究學(xué)習的內容不合適。如在對“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”等抽象概念的教學(xué)中,一開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀教材,自主探究學(xué)習,結果費時(shí)費力, 收效不大,教師還得從頭講起。這種無(wú)基礎知識的探究,純屬浪費時(shí)間,并且還產(chǎn)生了一些模糊認識,教師講解時(shí)更加費力。三認為課堂上先提出問(wèn)題自學(xué)就是探究學(xué)習。如“血液”一節的教學(xué)中,先提出問(wèn)題:(1)根據實(shí)驗,血液有幾部分組成?各有什麼功能?(2)比較三種血細胞的形態(tài)結構、正常值、異常癥。(3) 血液有什麼功能?然后據問(wèn)題去探究學(xué)習。學(xué)生為解決問(wèn)題,忙于到課本中找答案,然后教師據學(xué)生探究進(jìn)行講解,結果把探究學(xué)習演變?yōu)橄葘W(xué)后教的“注入式探究”。其實(shí),探究是對某一問(wèn)題的研究,它與解答問(wèn)題的不同之處在于讓學(xué)生在獲得結論的同時(shí),體驗科學(xué)探究的過(guò)程。從提高學(xué)生能力上講,探究的過(guò)程比獲得結論更重要。四是采取了“放羊式”探究,或能“放”不會(huì )“收”。有些教師對探究學(xué)習缺乏正確的認識,認為學(xué)生自主探究性學(xué)習是省力的好方法,于是在教學(xué)中把很多內容放給學(xué)生去探究,認為這既可減輕教師講的負擔,又體現了學(xué)生為主體。還有的教師探究學(xué)習過(guò)程組織得很好,但對探究結果總結不夠,沒(méi)有得出完整的結論,使探究學(xué)習功虧一簣。
新課程倡導自主探究性學(xué)習,不是要求什么內容都讓學(xué)生去探究,也不是失去控制的放任自流,而是在教師精心設計和指導下的探究。也就是說(shuō),讓學(xué)生自主探究學(xué)習并不意味著(zhù)教師的作用和意義有所削弱,相反,對教師要求更高了。
誤區之三教法追“新潮”,課堂教學(xué)活而不實(shí)"
從新課程實(shí)施情況調查看,廣大教師積極探索新的教法,并取得一定成效。但也出現了一些教法追“新潮”,課堂教學(xué)活而不實(shí)的傾向,主要表現:一提問(wèn)變?yōu)?ldquo;滿(mǎn)堂問(wèn)”。如(1)面向全體學(xué)生提問(wèn)題,讓學(xué)生齊聲回答“是不是”“對不對”“好不好”等。(2)認為多提問(wèn)就是體現新課標的精神,于是一節課提問(wèn)幾十次。 (3)提問(wèn)時(shí)兩眼只盯著(zhù)學(xué)習優(yōu)秀生……總之,這樣的提問(wèn),不僅無(wú)法啟迪學(xué)生的思維,而且還會(huì )鈍化學(xué)生的思維,教學(xué)效率更低。二搞“小組討論”秀。有的教師認為多讓學(xué)生分組討論,就是體現課標要求,不管有無(wú)必要都讓學(xué)生討論一番,以顯示課堂活動(dòng)形式多樣性。結果不但浪費了時(shí)間,而且耽誤了本節課重點(diǎn)內容的教學(xué)。三各種教法匯集一堂。這是新課改中課堂教學(xué)的流行病,想在一堂課上就把新課程精神各個(gè)方面都體現出來(lái)。如“尿的形成和排出”教學(xué)中,其重點(diǎn)內容是“尿的形成過(guò)程”。但有的教師隨意增加一些不必要的內容,如安排:①分組討論:泌尿系統有哪幾部分組成?尿液是怎樣形成的?等;②練習填寫(xiě):腎單位的結構圖尿的形成過(guò)程圖;③主動(dòng)探究:大膽猜想尿的形成與血液循環(huán)之間的關(guān)系;④多媒體課件投影:腎臟的動(dòng)態(tài)圖,尿的形成動(dòng)態(tài)圖……這堂課的活動(dòng)確實(shí)很全面,但仔細分析安排的討論,有的不需要,有的跨度太大,不符合學(xué)生的認知水平;探究難度較大,學(xué)生事倍功半,還沖淡了課堂主要內容的教學(xué);結果不但教學(xué)任務(wù)完不成,而且知識與能力都沒(méi)有得到真正落實(shí)。
新課程課堂教學(xué)要的不是活動(dòng)形式的多樣性,而關(guān)鍵看是不是重實(shí)效,真正有實(shí)效性。
誤區之四、濫用多媒體課件輔助教學(xué)
近兩年一些優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課評選,幾乎都使用了多媒體課件。多媒體課件輔助教學(xué),確實(shí)能夠創(chuàng )設情境,豐富課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;能將抽象難懂的知識直觀(guān)化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;能增大信息量, 擴展課堂容量,提高教學(xué)效果。但若使用不當,則適得其反。如:一課件主宰課堂。一堂課從頭到尾,幾乎沒(méi)有板書(shū),板書(shū)的內容幾乎都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放,一堂課下來(lái),學(xué)生猶如看了一場(chǎng)“電影”。這樣,課件由輔助變?yōu)橹髟?喧賓奪主。二用課件取代了生物實(shí)驗。有些教師把一些實(shí)驗操作也搬上屏幕,如 “顯微鏡的使用,玻片標本的制作”……實(shí)驗的確“完成”得很好,操作正確,條理清晰,省時(shí)省力。但學(xué)生只看不接觸實(shí)物,沒(méi)通過(guò)實(shí)際操作和感知,實(shí)驗能力提高不大。三課件代替了師生活動(dòng)。有些教師用課件代替了講解,沒(méi)有提問(wèn)和討論,很少啟發(fā)和引導,習題答案寫(xiě)得明明白白,無(wú)需反饋交流,教和學(xué)基本上由課件來(lái) “完成”。四濫用視聽(tīng)效果。有些教師在課件中采用與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà),致使學(xué)生而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內容,教學(xué)效果適得其反。
多媒體在教學(xué)中輔助教學(xué),起幫助和促進(jìn)作用,應始終處于從屬地位。因此,使用時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一不能用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué),阻礙師生的互動(dòng)交流;二不能代替學(xué)生分組實(shí)驗和教師演示實(shí)驗;三不能濫用視聽(tīng)效果,造成對教學(xué)效果的不良影響;四合理選擇課件內容,提高針對性和實(shí)效性。
總之,我們在新課改中一定要抓住實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì )其內涵,結合學(xué)生與教學(xué)實(shí)情,靈活而創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),探索具有可操作性和高效性的課堂教學(xué)方法與規律,徹底走出生物新課改的認識誤區。
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