- 相關(guān)推薦
淺談初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考
摘要：初中學(xué)生升入高中后，對高一化學(xué)的學(xué)習在較長(cháng)時(shí)間內不適應。筆者從教法和學(xué)法上對初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接作了一些有益的探索。如何使學(xué)生從初中的局部知識，擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學(xué)生的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習方法，適應高中的要求？
關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)、心理轉變、適應
我省現行初中科學(xué)教材與高中化學(xué)間存在明顯的距離，導致高一新生對化學(xué)學(xué)習存在著(zhù)很大的困難，并在相當一段時(shí)間里感到不適應。為了讓學(xué)生較快適應，往往要進(jìn)行2—3周的初中科學(xué)知識的復習。從學(xué)生方面來(lái)看，開(kāi)學(xué)后第一節課開(kāi)始，都希望學(xué)習不久前剛發(fā)下的自己已看過(guò)幾遍的新課本知識，此時(shí)卻要他們復習初中科學(xué)，情緒低落在所難免。而部分老師也覺(jué)得難上，一者高中老師都是大多未上過(guò)初中科學(xué)，對初中科學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花了2—3周時(shí)間復習，太浪費時(shí)間，到具體章節用到初中知識時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間“炒冷飯”不值。
其實(shí)在基礎教育改革進(jìn)入實(shí)驗性實(shí)施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復習顯得非常必要。理由是：①初中科學(xué)強調定性分析，只要求學(xué)生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀(guān)的自然現象或演示實(shí)驗入手，建立化學(xué)概念和規律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過(guò)抽象，理想化的模型建立化學(xué)概念和規律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習方法是靠死記硬背，學(xué)習依賴(lài)老師，缺乏獨立思考能力，不會(huì )歸納，總結學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，養成了被動(dòng)接受知識的習慣。而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識提升，學(xué)會(huì )觸類(lèi)旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì )事倍功半。故利用復習時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習思想和學(xué)習方法應是最佳時(shí)機。④新生除逐步適應高中化學(xué)的學(xué)習要求外，還要適應高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識點(diǎn)多、綜合性強為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而稍輕視不斷地反復多次。
以上問(wèn)題的順利解決，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學(xué)的做法，取得了較好的效果。具體做法是：
一、學(xué)習心理的轉變指導
1．幫助改變“老眼光和舊方法”
據了解有相當一批學(xué)生不知道什么是“化學(xué)”不清楚它與科學(xué)有什么樣的聯(lián)系，也當然不了解“化學(xué)”研究什么，怎么去學(xué)習。勢必會(huì )導致學(xué)生用老眼光，舊方法審視和解決新問(wèn)題，難免會(huì )造成對高中化學(xué)學(xué)習的不適應。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，分析高中化學(xué)與初中科學(xué)的知識體系，讓他們明確科學(xué)與化學(xué)的關(guān)系和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習心理的轉變是極有幫助的。
2．幫助實(shí)現學(xué)習心理的轉變
大部分學(xué)生都把高一當成新起點(diǎn)，（認為初中不曾認真學(xué)習，養成許多壞習慣。）有一種“一切從頭開(kāi)始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開(kāi)始，感到很迷茫，再者是在這種心理過(guò)渡性的關(guān)鍵時(shí)期，意志與毅力不強，很容易會(huì )使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強鼓勵和表?yè)P，介紹周?chē)h(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來(lái)藍圖等，以強化學(xué)生“一切從頭開(kāi)始”的愿望，同時(shí)指導學(xué)生“怎樣開(kāi)始”，結合自己的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交流，通過(guò)各種途徑（如興趣活動(dòng)，教師的幽默語(yǔ)言，化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生有初步的成功體驗及社會(huì )實(shí)踐等）培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)老師是“很好的老師”（強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣），增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。
3．幫助養成良好的學(xué)習習慣
培養并保持學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，而養成良好的學(xué)習習慣則是學(xué)習成功的保證。在初、高中銜接教學(xué)中，幫助學(xué)生分析個(gè)人生活習慣，以指導制訂具有個(gè)性化的學(xué)習計劃，并試行和適應該計劃。在試行和適應學(xué)習計劃的過(guò)程中，幫助解決所遇到的困難，并不定時(shí)的進(jìn)行督促和鼓勵，以培養其毅力，達到長(cháng)久的、自覺(jué)的保持之目的。
二、學(xué)習方法的嘗試指導
調查表明，大部分初中學(xué)生的學(xué)習方法是非常簡(jiǎn)單和具有很強依賴(lài)性的，通常是“你講我聽(tīng)”，“你寫(xiě)我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，必然會(huì )使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會(huì )學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習慣培養的同時(shí)，要并進(jìn)地指導和糾正學(xué)生的學(xué)習方法。幫助學(xué)生建立適宜自己的學(xué)習方法體系，將會(huì )讓學(xué)生受益一生。在學(xué)習方法的點(diǎn)拔指導中，著(zhù)重從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1．理順預習、上課和復習的關(guān)系，加強理解性的記憶。
讓學(xué)生了解預習和復習的目的和重要作用，指導學(xué)生如何預習，如何復習，如何聽(tīng)老師講課，并指出預習、上課和復習的時(shí)間，方法因人而異，要求學(xué)習結合自己的習慣和生活特點(diǎn)，摸索出符合自己個(gè)性而富有成效的方法。
記憶是為了儲備一些理解和運用的“原料”，而理解更能幫助記憶。初中學(xué)生一般只是為記憶而記憶，難免有些老師會(huì )編些沒(méi)有意義或不科學(xué)的“順口溜”幫助記憶。而高中化學(xué)學(xué)習單靠死記硬背是遠遠不夠的，需要理解性的記憶，需要培養“用學(xué)會(huì )的知識，去解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。但由于要考慮學(xué)生生理和心理發(fā)展的延續性，所以在初、高中銜接教學(xué)中，不宜提過(guò)高要求去實(shí)現一步到位的轉變，而只能是逐步訓練和加強至習慣的養成。開(kāi)始要求學(xué)生多問(wèn)“是什么”，“為什么”，“怎么樣”教師盡可能設置一些易解答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)能回答而產(chǎn)生成功感，為養成學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習習慣打下基礎。
2．敢于質(zhì)疑，培養創(chuàng )造性學(xué)習的能力。
創(chuàng )造是時(shí)代的要求，在繼承學(xué)習前人經(jīng)驗和成果的同時(shí)，要求有所創(chuàng )造有所發(fā)明，社會(huì )才會(huì )發(fā)展。故在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng )新，以培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的習慣和能力。示范學(xué)生怎樣質(zhì)疑、怎樣解決問(wèn)題，要求多問(wèn)“不這樣行不行”。
三、基礎知識的補缺與拓展
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評價(jià)自己初中科學(xué)的學(xué)習成績(jì)，然后老師再加以及時(shí)引導，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺(jué)。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中科學(xué)中化學(xué)知識的局限性，又要適當拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時(shí)的計算初中較少觸及，而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現，高中化學(xué)又無(wú)專(zhuān)門(mén)章節介紹，這就需要利用復習時(shí)間來(lái)培養和鍛煉學(xué)生解這類(lèi)題的能力。又如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì )擴大。又如反應物的量與可能產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實(shí)驗設計，各知識的綜合運用等，高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸，擴展和完善。如果學(xué)生不主動(dòng)按老師的指導及時(shí)去理解和掌握，慢慢就會(huì )掉隊。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續多步反應的化學(xué)計算時(shí)，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問(wèn)題。近幾年來(lái)的高考都考了一些初、高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過(guò)”。
四、師生的教學(xué)同步適應
1．教師“教的適應”
在初、高中銜接教學(xué)中，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，注重與初中老師的教法銜接。在學(xué)生中了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習慣，讓自己邁步適應學(xué)生，在保持自己特色（如語(yǔ)言、動(dòng)作等）的同時(shí)，盡可能接近初中老師的教法，再讓學(xué)生逐步適應自己個(gè)化性的教法和習慣，同時(shí)要注意發(fā)揮那些不適應的學(xué)生的特點(diǎn)，而進(jìn)行隨機應變的課堂教學(xué)調整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現法等，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感到高中化學(xué)老師也很適合自己的“口味”。
2．學(xué)生“學(xué)的適應”
讓學(xué)生了解老師的教學(xué)行為是為照顧絕大數同學(xué)學(xué)習而設計的，老師很難也不可能去適應每一位同學(xué)，要求學(xué)生主動(dòng)去適應老師的語(yǔ)言、體態(tài)、教法和習慣等，若有困難可大膽地向老師提出或請求幫助。
總之，初、高中銜接教學(xué)如果經(jīng)過(guò)巧妙操作，能讓學(xué)生帶著(zhù)微笑充滿(mǎn)信心地進(jìn)入高中階段的學(xué)習，為大面積提高高中階段的化學(xué)科成績(jì)打下堅實(shí)的基礎，也能將所謂“炒冷飯”式的復習課，通過(guò)師生的共同努力，炒出“揚州炒飯”一樣香噴噴的美味來(lái)。
參考文獻
[2] 邵瑞珍·教育心理學(xué)·上海出版社·1997 [4] 王祖浩·化學(xué)2（必修）·江蘇教育出版社·2006
[5] 朱清時(shí)· 科學(xué)（八年級下）·浙江教育出版社·2005
[6] 朱清時(shí)· 科學(xué)（九年級上）·浙江教育出版社·2006
【淺談初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考】相關(guān)文章：
淺談備課與化學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接論文11-21
淺談高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)資源利用的思考03-02
淺談大學(xué)攝影教學(xué)的幾點(diǎn)思考03-20
探究如何做好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)論文11-25