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淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效設問(wèn)論文
摘要：有效設問(wèn)是新課程大力倡導的主要學(xué)習方式之一，從當前課堂學(xué)習中存在的問(wèn)題入手，并結合教學(xué)實(shí)例，論述了有效設問(wèn)的涵義、功能、策略和應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：有效設問(wèn)；化學(xué)課堂；問(wèn)題情境
法國偉大作家巴爾扎克說(shuō)："打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號"。問(wèn)題是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學(xué)中，設問(wèn)是一種的重要學(xué)習方式，它被運用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶。但在傳統的課堂上，提問(wèn)只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有較強的問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理的設計課堂教學(xué)，盡可能的引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極探究從而解決問(wèn)題。
一、有效設問(wèn)的涵義
數學(xué)家波利亞認為："哪里沒(méi)有困難，哪里也就沒(méi)有問(wèn)題"。問(wèn)題觸發(fā)思維活動(dòng)去尋求解答，而一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實(shí)施，問(wèn)題即得到解決。問(wèn)題解決就是由新的或不熟悉的情境引起的，將已有的知識根據當前問(wèn)題的要求進(jìn)行重新轉換或組合，形成一個(gè)新的解決方案的過(guò)程。有效設問(wèn)的目的是通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋去發(fā)現和解決問(wèn)題，著(zhù)眼點(diǎn)在"思"。我認為有效設問(wèn)是：在課堂教學(xué)中，教師恰當的設置問(wèn)題情境讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題或是提供給學(xué)生適當的研究性問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，從而達到啟發(fā)學(xué)生思維和培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
二、有效設問(wèn)的功能
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習
2.培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和思考
3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力
三、有效設問(wèn)的策略
現代認知心理學(xué)認為，影響問(wèn)題解決的兩大因素是：?jiǎn)?wèn)題情境和學(xué)生個(gè)體的心理因素。問(wèn)題情境因素主要是情境刺激呈現的方式；學(xué)生個(gè)體因素主要指個(gè)體有關(guān)的知識背景，智力水平，認知特點(diǎn)和興趣等。我認為應針對這兩大因素，進(jìn)行有效設問(wèn)。
創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題情境是指當已有的知識不能解決新問(wèn)題時(shí)出現的一種心理狀態(tài)。著(zhù)名心理學(xué)家布魯納認為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨立探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識的獲得過(guò)程，而不是要向學(xué)生提供現成的知識。也就是說(shuō)，教師要創(chuàng )設一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又在學(xué)生努力范圍內的情景，旨在使學(xué)生達到一種"心求通而未得，口欲言而不能"的心理困境，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思維活動(dòng)。
為此，教師在教學(xué)中應創(chuàng )設適合學(xué)生身心發(fā)展和認知規律的化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及動(dòng)機，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生的思維，使化學(xué)課堂真正"活"起來(lái)。
四、有效設問(wèn)應注意的問(wèn)題
問(wèn)之不當，則往往啟而不發(fā)，收效甚微。知識本身的內涵很廣泛，而且相互間聯(lián)系緊密，如何把握知識的內涵，使設置的問(wèn)題情境成為有效設問(wèn)，我認為：
1.問(wèn)題要有認知價(jià)值
即學(xué)生在研究這個(gè)問(wèn)題后能夠獲得有用的知識，養成科學(xué)的思維方法。教師首先應在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎上，緊緊圍繞教學(xué)目標，針對授課內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)恰當設疑、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的認識從具體到抽象，從特殊到一般，從而提高學(xué)生的思維能力。這樣，知識一旦被學(xué)生通過(guò)探究獲得理解掌握，就能在學(xué)習中進(jìn)行順利遷移和應用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要慎重構建有認知價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)探究、分析、發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，從而在學(xué)生頭腦里形成有意義的認知結構。
2.問(wèn)題的設計應有層次性
不但要把問(wèn)題設置得好設置得巧，而且要從多層次、多角度設置問(wèn)題，形成"問(wèn)題組"。"問(wèn)題組"應根據學(xué)生認知心理的特點(diǎn)，按照由易到難，從現象到本質(zhì)，從定性分析到定量分析的原則來(lái)設計。這樣才能讓具有不同知識基礎和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習過(guò)程來(lái)。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以積極動(dòng)腦，逐步總結規律、積累經(jīng)驗、增強信心，易于找到解決問(wèn)題的辦法，從中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。其實(shí)，有時(shí)答案本身不是最重要的，重要的是學(xué)生在探究的過(guò)程中所增長(cháng)的知識和能力以及他們那種對化學(xué)知識不厭的追求。
3.把握好問(wèn)題的深度
設問(wèn)既要注意問(wèn)題的基礎性，又要注意問(wèn)題的發(fā)展性。單一的設問(wèn)，用"是或不是"設問(wèn)，是難以達到啟發(fā)引導學(xué)生深入思考的作用，知識之間要有一定的跨度，有一定的思維容量，學(xué)生在思考的過(guò)程中才感覺(jué)到解渴、過(guò)癮，才能激發(fā)他們思考的欲望和激情。同時(shí)教師設計的問(wèn)題一定要符合學(xué)生現有的認知水平，使問(wèn)題落在學(xué)生的"最近發(fā)展區"，使學(xué)生既需要深思熟慮，又力所能及。"最近發(fā)展區"是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達到的較高水平的智能發(fā)展區。教師在課堂教學(xué)中從低起點(diǎn)，層層深入的逐步設問(wèn)，使學(xué)生不斷地對原有知識進(jìn)行回憶和聯(lián)想，以舊引新，舊中有新，新舊相融，在原有能力的基礎上提高認知水平。
總而言之，問(wèn)題是教與學(xué)的心臟，是學(xué)習思維的動(dòng)力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問(wèn)激活化學(xué)課堂教學(xué)，使有效設問(wèn)成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng )新的學(xué)習方式，最終使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力。
參考文獻：
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[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社
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