淺談教研組管理的三種境界

　　如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，加強教研組管理，以保證教育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校重視的課題。落實(shí)教研組管理，提升教研組功能的關(guān)鍵在落實(shí)以下三個(gè)層次的“管理”：

　　一、人治——教研組組長(cháng)能力管理

　　教研組管理的第一層次就是教研組長(cháng)的能力管理。教研組是學(xué)校教育、教學(xué)、管理和研究的最基本單位，教研組長(cháng)則是學(xué)科組或年級學(xué)科組的負責人，肩負著(zhù)領(lǐng)導本學(xué)科教師研究教學(xué)，開(kāi)展科研，對本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行組織管理，以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重任。

　　一個(gè)優(yōu)秀的教研組離不開(kāi)一個(gè)能力強的教研組長(cháng)。學(xué)校常常在學(xué)科中選拔專(zhuān)業(yè)能力很強的教師擔任教研組長(cháng)，通過(guò)他個(gè)人的能力落實(shí)教研組管理。教研組長(cháng)的能力可以表現在執行教學(xué)計劃、組織教研活動(dòng)和引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面。

　　1．執行教學(xué)計劃

　�、兕I(lǐng)會(huì )計劃：經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導溝通，匯報情況，準確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計劃；及時(shí)與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實(shí)為具體措施。

　�、诩訌姽芾恚簠f(xié)助教務(wù)處貫徹教學(xué)常規要求，協(xié)調各年級重要考試的命題、閱卷和統計反饋等事務(wù)工作，并能依據學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調控教學(xué)進(jìn)度。

　�、鄞_保質(zhì)量：組長(cháng)本人教學(xué)效果顯著(zhù)，能實(shí)現教學(xué)的預期目標，并指導本學(xué)科成員提高教學(xué)水平，促使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

　　2．組織教研活動(dòng)

　�、僦朴喎桨福鹤プ”緦W(xué)科教學(xué)中的共性問(wèn)題或有研究意義的問(wèn)題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計劃和方案以及活動(dòng)安排，目標明確，有切入口或抓手。

　�、诼鋵�(shí)措施：積極執行教研活動(dòng)計劃，推進(jìn)方案擬定的具體措施，能創(chuàng )造性地克服執行中遇到的困難與障礙，確保教研計劃有步驟、有層次地推進(jìn)。

　�、垡�領(lǐng)合作：能主動(dòng)關(guān)注教師的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導教師參與到教學(xué)研究中來(lái)；與同事共同分享經(jīng)驗，善于利用各種時(shí)機，組織同事研究和探討教學(xué)問(wèn)題。

　�、茏⒅貙�(shí)效：能切實(shí)解決本學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，主動(dòng)幫助本學(xué)科教師提高教學(xué)質(zhì)量。每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結，有明顯成效。

　　3．引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　�、偬嵘龓煹拢簢栏褡袷亟處熜袨橐幏�，有奉獻精神和人格魅力。對教師熱心而寬容，有服務(wù)意識，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長(cháng)，主動(dòng)提供幫助。辦事嚴謹務(wù)實(shí)，有責任心。在對具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察與研究時(shí)，能提煉出有價(jià)值的策略；具有較強的教學(xué)研究能力和組織開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的能力。

　�、谥笇�實(shí)踐：能夠準確把握教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內容；能夠對教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續跟進(jìn)措施。

　�、壑鲃�(dòng)創(chuàng )新：有進(jìn)取心和創(chuàng )新意識，密切關(guān)注本學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運用理論指導教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。組長(cháng)自己要能提出關(guān)鍵性和創(chuàng )新性觀(guān)點(diǎn)，用于指導本學(xué)科教師研討，這樣才能提高本學(xué)科教師的整體水平。

　　二、法治——教研組制度管理

　　教研組管理的第二個(gè)層次是制度管理。教研組管理離不開(kāi)高水平的教研組長(cháng)，但是如果只依賴(lài)于教研組長(cháng)的個(gè)人能力，一旦教研組長(cháng)崗位變換，可能會(huì )出現管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過(guò)制度保證教研組的高水平運轉。對教研組而言，制度就是教研組成員日�；顒�(dòng)的規則。要想提高教研組管理的有效性，就要在教研組工作的每個(gè)環(huán)節上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的教學(xué)、教研管理制度(常規制度、學(xué)習制度、研究制度等)。主要表現在以下幾方面：

　　1．教研活動(dòng)常規管理制度

　　完善教研活動(dòng)常規管理制度，對教研的計劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內容、效果、評價(jià)等作出明確的規定，并由教務(wù)處、教科室具體落實(shí)和檢查，以保證教研效果。明確教研組長(cháng)的地位和職責，制訂詳細的工作任務(wù)要求。加強集體研究，促進(jìn)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對話(huà)、協(xié)調與合作，使教師之間建立積極的合作關(guān)系，共同分享經(jīng)驗與成功。改革教研組設置辦法，既按學(xué)科設置學(xué)科教研組、備課組，又設置與新課程相適應的校本課程、研究性學(xué)習、教學(xué)評價(jià)等綜合教研組。

　　2．教師教學(xué)研究制度

　　教師是教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構建校本教研制度的根本，同時(shí)也使學(xué)科、教師進(jìn)行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。教師教學(xué)研究制度主要包括理論學(xué)習制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導制度、學(xué)生評價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

　　3．課題規劃與相應的管理制度

　　課題研究主要采用行動(dòng)研究的方法，對教師在教學(xué)中發(fā)現的、有代表性的且一時(shí)難以解決的問(wèn)題，要確定課題進(jìn)行研究。要制訂包括課題規劃、立項、開(kāi)題、研究、過(guò)程管理、結題、驗收、檔案管理等環(huán)節在內的管理制度，增強課題研究的科學(xué)性和規范性。

　　4．內部教研的交流制度

　　為了使同伴互助得到落實(shí)，要建立相應的制度，積極為不同層次的教師牽線(xiàn)搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽(tīng)評議課制度、研究課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗交流制度等。

　　5．教科研的評價(jià)與獎懲制度

　　確立以校為本的教研觀(guān)念，對教師參與理論學(xué)習、教學(xué)反思、參與活動(dòng)、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核與評價(jià)，適時(shí)總結反饋，規范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建立促進(jìn)教師自我反思的評課制度，評課要堅持評教與評學(xué)相結合，側重評學(xué)。確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，對在教學(xué)研究中成績(jì)突出的教師進(jìn)行表彰獎勵，如教學(xué)論文發(fā)表或獲獎，課題研究順利結題，研究成果獲獎，有著(zhù)作、課件等。

　　三、文治——教研組文化管理

　　教研組管理的第三個(gè)層次是文化管理。教研組的變革與發(fā)展，深層的根基在于教研組文化的構建。對教研組而言，文化具有三種內涵：其一，教研組文化是教研組成員共同的行為規范體系，它指明了在日常的教研活動(dòng)中，教研組成員以何種規范性要求為基礎，如何共同備課、聽(tīng)課、評課，以及如何共同研究教學(xué)問(wèn)題。其二，教研組文化是教研組成員自覺(jué)的精神和價(jià)值觀(guān)念體系。其三，教研組文化是教研組成員開(kāi)展研究的共同方式，是教研組成員在日常教研活動(dòng)中的思考和行動(dòng)方式。教研組文化一旦生成，它一方面對置身于教研組文化之中的個(gè)體教師具有決定性的制約作用；另一方面它構成了教研組運行發(fā)展的內在機制，從深層制約著(zhù)教研組發(fā)展的方向。

　　那么，怎樣進(jìn)行教研組文化管理呢？

　　1．樹(shù)立文化管理意識

　　教研組存在的許多問(wèn)題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價(jià)值判斷問(wèn)題，即文化問(wèn)題。人的管理的核心就是文化管理，成功的管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長(cháng)的管理對象不僅是傳統的人和事，而且涉及“教研組的文化”。換言之，教研組長(cháng)既是教研組人和事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長(cháng)有了自覺(jué)的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的教研組文化，就有可能得到有意識的構建與發(fā)展。

　　2．構建教研組的制度文化

　　就教研組而言，制度就是教研組成員日�；顒�(dòng)的規則，其基本特征是“確定性”：定人、定時(shí)間、定活動(dòng)主題、定活動(dòng)方式、定活動(dòng)程序步驟、定評價(jià)標準等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括教研組常規活動(dòng)制度、讀書(shū)交流制度、備課主講制度、聽(tīng)課評課制度、專(zhuān)題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、課題研究制度、獎勵激勵制度、評價(jià)制度等。這些制度之所以構成一種文化，是因為它們的背后是教研組成員共同遵循的價(jià)值觀(guān)念和思維方式，從制度設計到制度執行的過(guò)程，構成了教研組成員的日常工作方式。

　　3．落實(shí)教師的行為文化

　　教師的行為文化體現為教研組成員在各種教研活動(dòng)中的具體行為，如備課行為、聽(tīng)評議課行為等。無(wú)論是組訓、文化愿景，還是教研組的文化戰略，都是教研組長(cháng)與教研組成員共同協(xié)商，反復研討，持續重建的結果。教研組應有符合自身實(shí)際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校文化有校訓一樣，教研組也應有自己的“組訓”，這既是教研組精神文化的基礎，也是教研組文化理想的核心體現。教研組成員也要致力于教研組氛圍的布置和資料的積累，例如教研組成員使用的教材、教參、教具、學(xué)習材料、教案、課例、隨筆和各種教學(xué)錄像等資料都要有意識地保存下來(lái)并傳承下去。

　　4．制定教研組文化的反饋機制與評價(jià)機制

　　學(xué)校應有對教研組文化創(chuàng )建進(jìn)行評價(jià)的標準。這一標準的核心是創(chuàng )建品牌教研組，而品牌的內核是文化。在教研組層面上，教研組自身也應根據實(shí)際情況，確定自我評價(jià)標準。在這一標準里，應全面涵蓋教研組文化的基本內涵，兼具物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的內容。

　　“人治的管理”主要靠教研組長(cháng)的人格力量，管理者以“壓”的方式來(lái)制約被管理者的行為，沒(méi)有具體的標準，被管理者往往口服心不服，難以得到被管理者的認同，難以轉化成被管理者的主動(dòng)行為。

　　“制度管理”是以規章制度為標準對被管理者進(jìn)行統一的約束和規范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被管理者被動(dòng)接受。制度與人文相結合的管理方式是現在多數管理者都在用的，無(wú)情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴，人的終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)。

　　“文化管理”則是管理的最高層次，它所達到的管理效果是“自律”。只有充分發(fā)揮教研組長(cháng)和成員的集體智慧，形成和諧的學(xué)科教研組文化，才能更好地彰顯教師的個(gè)人價(jià)值，才能讓教研組在新課程背景下促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓教師成為名師，讓學(xué)校成為名校。

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