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同步探究課堂管理論文參考
一、全盤(pán)把握教材，抓準探究形式
“同步探究”環(huán)節中，教師采取何種形式組織學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習，通過(guò)何種手段檢測這種自學(xué)方式的有效性，直接影響著(zhù)教學(xué)目標能否達成和教學(xué)效果的優(yōu)劣。低年級語(yǔ)文課文淺顯易懂，教師對教材的理解與把握直接決定了其選擇怎樣的教法、選擇怎樣的教學(xué)設計、怎樣組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究學(xué)習。因此，無(wú)論學(xué)生以怎樣的形式合作探究學(xué)習，教師都必須對教材、學(xué)情、學(xué)法有準確、透徹、深刻、靈活的全盤(pán)把握。一方面，教師要客觀(guān)理性地根據學(xué)生學(xué)情，在平時(shí)訓練中指導學(xué)生磨出一套方便操作的自學(xué)方法。例如，教學(xué)《快樂(lè )的節日》第一課時(shí)，讓學(xué)生采用各種自學(xué)形式讀通四小節結構相同的詩(shī)，自學(xué)形式有：同桌互相檢測讀生字詞、小組合作練讀課文、小組間進(jìn)行賽讀課文等。讓生生合作在同一時(shí)間對生字詞、課文朗讀進(jìn)行同步探究，通過(guò)檢測、糾正、有效評價(jià)的形式培養學(xué)生能力。另一方面，教師要站在課程目標的角度縱觀(guān)全局，對教材總目標、每個(gè)環(huán)節子目標了然于胸。
二、緊扣核心問(wèn)題，抓實(shí)教學(xué)內容
“同步探究”環(huán)節必然指向的是教學(xué)任務(wù)中需要共同解決的核心問(wèn)題。所謂“核心問(wèn)題”，是相對于課堂教學(xué)中那些過(guò)多、過(guò)細、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問(wèn)題，能對文本的學(xué)習起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。低年級語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，一個(gè)引領(lǐng)全篇的核心問(wèn)題，可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習有章可循，可以使師生在“同步探究”中有的放矢、目標明確�！昂诵膯�(wèn)題”一頭連接著(zhù)核心內容、核心目標，另一頭則連接著(zhù)學(xué)生，在設計上必須基于學(xué)生所處年齡段的發(fā)展水平和興趣。所以，正確預測學(xué)生的知識水平和最近發(fā)展區是設計“核心問(wèn)題”的基礎。因此，教師在“同步探究”環(huán)節拋出核心問(wèn)題讓大家共同討論前，必須正確地預測學(xué)生的最近發(fā)展區，確定好學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，不可盲目將無(wú)效問(wèn)題拋給學(xué)生，浪費寶貴的課堂探究時(shí)間。
三、明確目標分工，把控場(chǎng)面節奏
生本課堂中，教師組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)最普遍的是四人小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中，教師往往容易對課堂節奏和交流場(chǎng)面把控失當：要么“放得太開(kāi)”，合作形式眼花繚亂，合作場(chǎng)面熱鬧非凡，耗時(shí)過(guò)多但收效甚微，學(xué)生的思維領(lǐng)域沒(méi)有開(kāi)啟；要么“場(chǎng)面失衡”，四人小組的組員是思維速度、學(xué)習能力差異較大的學(xué)生之間的異質(zhì)搭配，小組討論、探究的過(guò)程往往成為優(yōu)等生的“獨奏曲”。因此，教師與其以耗費“同步探究”的黃金時(shí)間為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生低效的學(xué)習成果，不如在教學(xué)前做好充分的應對策略，把握好“放”的節奏與開(kāi)合度。在檢測學(xué)生課文朗讀時(shí)，教師通�？梢栽诤献髑白屝〗M討論組員發(fā)言的順序和分工，并出示明確的合作目標和具體要求：
1.組長(cháng)組織，互相糾正，要求讀得準確、流利、有感情。
2.課文分若干小節，可以每人讀一小節，也可以四人齊讀，讀時(shí)給不懂的詞語(yǔ)做個(gè)記號。
3.讀完后選擇最喜歡的一小節進(jìn)行朗讀展示，小組間比賽。這樣做不僅讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，是一種學(xué)法的指導。同時(shí)，教師聽(tīng)取小組匯報展示時(shí)要充分尊重小組合作的意見(jiàn)，讓他們自主選擇朗讀課文的方式：齊讀或者派一個(gè)代表讀，做到“有主有輔有秩序”。從這樣操作的效果來(lái)看，學(xué)生課堂參與度較高，每個(gè)人都調動(dòng)起了積極性，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離在小組之外。
四、聚焦學(xué)生發(fā)展，激賞自學(xué)成果
自主學(xué)習過(guò)程不是一個(gè)封閉系統，也不能拘泥于預先設定的程序，而必須開(kāi)放地接納始料未及的新體驗、新發(fā)現，鼓勵師生在互動(dòng)過(guò)程中即興發(fā)揮，超越目標預定的要求，形成更有學(xué)習價(jià)值的生成性資源。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師應充分重視學(xué)生在互動(dòng)中生成的思維火花，聚焦學(xué)生在學(xué)習興趣、能力、知識水平等方面的個(gè)體發(fā)展。這就要求教師必須充分利用教學(xué)評價(jià)的指揮棒作用，對學(xué)生的自學(xué)成果持激賞態(tài)度，對學(xué)生的探究行為予以高度肯定。以課堂為例，在“同步探究”環(huán)節學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果展示或各抒己見(jiàn)時(shí)，教師應當以欣賞的眼光和接受的態(tài)度對待學(xué)生的行為，激勵其發(fā)展。教師可以把學(xué)生的表現和評價(jià)緊密結合起來(lái)，及時(shí)給予獎勵，讓他們在學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)獲得肯定。還要注重生生互評的作用，鼓勵學(xué)生根據自身水平在課堂中不斷豐富評價(jià)語(yǔ)言，拓展評價(jià)形式。學(xué)生在評價(jià)與被評價(jià)的過(guò)程中既習得了方法，又得到了肯定和鼓勵。事實(shí)證明，在教師放手讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，滲透評價(jià)指揮棒的作用，對學(xué)生自身學(xué)科興趣的培養、學(xué)習自信心的樹(shù)立起著(zhù)至關(guān)重要的作用�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養；積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方法；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂模式�！边@一全新的語(yǔ)文課程理念與自主導引式高效課堂管理模式不謀而合，大大激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習興趣，也使得生本課堂成為真正開(kāi)放、靈動(dòng)的課堂。教師在其中雖然“不見(jiàn)其形”，卻著(zhù)實(shí)扮演著(zhù)為學(xué)生自學(xué)指明方向的“生命的牧者”的重要角色。因此，從實(shí)踐中探索教師應該朝著(zhù)怎樣的方向去努力，如何更揮灑自如地把控課堂，對于現行的教學(xué)有著(zhù)極大的價(jià)值與意義。
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