淺談學(xué)校工作的制度治理與人本治理

[摘要] 要治理好學(xué)校的工作，單靠制度治理是遠遠不夠的，還必須以人為本，用人文精神治理教師，以情感人。要善于把建章立制的“硬”治理同人文精神的“軟”治理結合起來(lái)，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現由制度治理向人本治理的轉變，這樣才能使一定的治理行為收到預期的效果。?
　　[關(guān)健詞]學(xué)校工作 制度治理 人本治理
　　
　　提及學(xué)生治理，大家談得較多的是如何建立各項規章制度，用制度管人。這當然是必不可少的，但是對學(xué)校的治理，主要是通過(guò)對教職工的治理來(lái)實(shí)現的。筆者在工作實(shí)踐中體會(huì )到：要治理好學(xué)校的工作，單靠制度治理是遠遠不夠的，還必須以人為本，用人文精神治理教師，以情感人。要善于把建章立制的“硬”治理同人文精神的“軟”治理結合起來(lái)，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現由制度治理向人本治理的轉變，這樣才能使一定的治理行為收到預期的效果。就此，談?wù)勛约捍譁\的看法。
　　
　　一、治理工作職員要以高尚的人格來(lái)影響帶動(dòng)教師
　　人格是一個(gè)人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校治理工作者帶來(lái)巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也�！币虼�，校長(cháng)必須具有令人信服的思想品德修養。我在作好自己治理工作的時(shí)候，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求所有教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹(shù)立榜樣。即使看見(jiàn)地上一片紙屑，我也當著(zhù)師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。堅持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、同等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感題目上，一視同仁，不搞厚此薄彼。我事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論同一后再實(shí)施，以同樣的標準來(lái)衡量每一位教師的責能勤績(jì)等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺(jué)。
　　
　　二、治理工作者要善于營(yíng)造一個(gè)***寬松的工作環(huán)境
　　教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校，教師是關(guān)鍵因素之一。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，教師的對***的要求越來(lái)越高越來(lái)越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導盛氣凌人的訓斥和簡(jiǎn)單粗暴的治理，也不喜歡領(lǐng)導不負責任，讓教師我行我素、放任自流的治理。他們�？春蜌g迎領(lǐng)導能以***的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng )設出一種******寬松的環(huán)境，大家心情愉快，和睦共處，自我約束而又自我完善。作為校長(cháng)，要因勢利導，尊重教師的***權利和愿看，自覺(jué)接受教師的批評和監視。我們治理工作職員一貫堅持***集中制原則。凡重大題目，都經(jīng)班子成員充分醞釀協(xié)商，發(fā)揮每個(gè)班子成員的聰明才智，集體討論決策。決策之后，分頭實(shí)施，各負其責。在學(xué)校治理上，堅持教代會(huì )制度，認真聽(tīng)取教代會(huì )代表對辦學(xué)的建議和意見(jiàn)，讓代表參與到學(xué)校治理的工作之中，使他們感受到自己是學(xué)校的主人。堅持校務(wù)公然制度，凡是應公然的內容都向教師公然。特別是學(xué)校預算外經(jīng)費的收支情況，定期向教代會(huì )報告，使代表們心里明明白白。在教改實(shí)驗上，堅持“百花齊放，百家爭叫”的方針，答應發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法。在平時(shí)的工作中，堅持傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，甚至是反對的意見(jiàn)，念人之功，容人之過(guò)，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”，讓教師工作有安全感，進(jìn)而努力工作。正由于學(xué)校***氛圍比較濃厚，所以能做到心往一處想，勁往一處使，在創(chuàng )建省示范小學(xué)，開(kāi)展“指導——自主學(xué)習”教改實(shí)驗，接受市教育督導評估活動(dòng)中都能取得優(yōu)異的成績(jì)。 　　三、治理工作者要知人善任，人盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性
　　古人云：“士為知己者死�！边@是中國知識分子的傳統的價(jià)值取向。當前，社會(huì )正處于轉型時(shí)期，教師的價(jià)值取向、道德觀(guān)念發(fā)生了多元變化，知人善任就顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”�！爸�人”的過(guò)程是一個(gè)雙向了解、雙向交流的過(guò)程。校長(cháng)要知教師，教師也要知校長(cháng)。知人要知心。校長(cháng)要放下架子，對教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠交心，教師才能對校長(cháng)付出真心，對學(xué)校樹(shù)立信心。校長(cháng)通過(guò)談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在校長(cháng)（領(lǐng)導群體）的四周�！爸�人”的目的是“善任”�！俺哂兴�短”、“寸有所長(cháng)”。校長(cháng)應根據教師的學(xué)識個(gè)性、愛(ài)好特長(cháng)、能力水平，公道配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。我校在教師調配時(shí)，首先征求教師的個(gè)人意見(jiàn)，盡可能把教師的個(gè)人意愿同工作需要同一起來(lái)，使教師心情愉快地投進(jìn)工作。有位教師，對植物栽培頗有愛(ài)好，學(xué)校就安排他擔任《自然》專(zhuān)職教師，他十分愉快地接受，在搞好正常教學(xué)工作的同時(shí)，還兼管學(xué)校的樹(shù)木花卉的栽培治理，受到師生的好評，被市科協(xié)授予“科技輔導員”的稱(chēng)號。
　　
　　四、治理工作者要善于尊重、理解、激勵教師
　　教師從事的勞動(dòng)，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動(dòng)。因此，最有效最靈驗的治理方法就是領(lǐng)導對教師勞動(dòng)的理解和對教師人格的尊重，是領(lǐng)導對教師的感情投進(jìn)和思想溝通，是領(lǐng)導與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動(dòng)者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現欲看。他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要；對實(shí)現自我價(jià)值的要求，高于對金錢(qián)的追求。他們最大的愿看是精神上的鼓勵，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng )傷，能力上的受壓抑。根據美國心理學(xué)家馬斯洛的人類(lèi)動(dòng)機理論，我在工作實(shí)踐中，努力構建教師激勵機制，盡量滿(mǎn)足教師的不同層次需求，以此來(lái)調動(dòng)廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活，想方想法為教師解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的熱和。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學(xué)校調整擠出一間宿舍妥善安排，安居使他堅定了事業(yè)心；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同道關(guān)系，互相支持和幫助。當教師碰到煩惱時(shí)，當教師生病住院時(shí)，當教師家有婚喪喜慶時(shí)，我都上門(mén)關(guān)心，慰問(wèn)或祝賀；三是為教師創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮才華，實(shí)現自我的良好條件。培養他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收進(jìn)黨，提拔到領(lǐng)導崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。近年來(lái)，我校有三位教師被評為三明市學(xué)科帶頭人，有二位教師被評為三明市優(yōu)秀青年教師，有三位教師獲得省市學(xué)科教學(xué)競賽一等獎，有四位教師被選拔到學(xué)校中層領(lǐng)導崗位上來(lái)。事實(shí)告訴我們，校長(cháng)的治理效能源于積極的情感。校長(cháng)與教師的關(guān)系越融洽，校長(cháng)的威信就越高，影響力也就越大。
　　人本治理的核心是治理者對人的尊重、信任和激勵。一所學(xué)校有名看，有質(zhì)量，關(guān)鍵之關(guān)鍵在人才。尊重知識，尊重人才是一個(gè)時(shí)代的追求，更是學(xué)校邁向人本治理、進(jìn)進(jìn)新世紀的“通行證”。

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