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初高中地理教學(xué)銜接探析的論文
【摘要】初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量及效果，隨著(zhù)地理課程改革的深入，初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題日益受到廣大教師的關(guān)注。本文從中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因，提出了解決教學(xué)銜接問(wèn)題的相應對策，期望對提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;初高中地理;教學(xué)對策
“地理教學(xué)銜接”指在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中的承上啟下、融會(huì )貫通，加強連續性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識而言，高中地理學(xué)習是初中地理學(xué)習的傳承；從學(xué)習技能和地理素養而言，高中地理學(xué)習又是初中地理學(xué)習的遞進(jìn)和深入。新課標的實(shí)施使初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現問(wèn)題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對策，以期對廣大一線(xiàn)教師具有指導意義。
1.初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設置也有差別，初中地理只在7、8年級開(kāi)設，9年級不開(kāi)設地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀(guān)現實(shí)導致了學(xué)校、教師、學(xué)生對地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時(shí)面對知識量大、難度高的地理課程時(shí)感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時(shí)也覺(jué)得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對地理課程的學(xué)習失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。
1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數學(xué)知識居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強，“地球自轉線(xiàn)速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動(dòng)，“太陽(yáng)高度角分布及計算”部分中涉及到線(xiàn)面夾角、三角函數等。但上述相關(guān)數學(xué)和物理知識在高一還沒(méi)有系統地學(xué)習，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了客觀(guān)的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的原因。
1.3學(xué)生學(xué)習心理的差異。初高中階段學(xué)生在認知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數要求學(xué)生對地理事物和現象有直觀(guān)了解，而高中地理要求學(xué)生對地理現象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認知階段正處于從具體向抽象的過(guò)渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀(guān)察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問(wèn)題。
2.解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對策
2.1重視地理課程設置的連貫性，開(kāi)設校本課程或地理探究活動(dòng)。在現行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中有一年的間斷期（9年級不設置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。因此，實(shí)現地理教學(xué)的連續性成為實(shí)現初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現行教育體制難以在短期內發(fā)生改變，因此，只能在9年級開(kāi)設校本課程或開(kāi)展地理探究活動(dòng)等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習的連貫性，促進(jìn)地理素養和地理技能的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的主觀(guān)能動(dòng)性，為高中地理的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。地理校本課程或地理探究活動(dòng)的開(kāi)展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，而且也符合“構建開(kāi)放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習方式”的基本理念，對初高中地理教學(xué)的銜接有深遠的意義。
2.2重視教學(xué)內容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識是高中地理教學(xué)的基礎，高中地理是初中地理基礎的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對初高中地理知識進(jìn)行有效銜接與融合，教師應以教材為基礎，以人地關(guān)系為主線(xiàn)，構建地理的骨架。初中地理教材無(wú)論是世界地理還是中國地理都是以區域地理學(xué)習為主，內容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四大主題。而高中地理則側重于自然地理、人文地理及區域的可持續發(fā)展。這種編寫(xiě)方式人為地打亂了地理知識呈現的區域界限及一個(gè)區域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無(wú)所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區域地理的基礎上迅速適應高中系統地理的學(xué)習，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線(xiàn)，圍繞地理環(huán)境要素和人類(lèi)活動(dòng)為核心的系統地理知識的整體框架。而對于地理知識體系而言，地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系的和諧性及區域發(fā)展的可持續性是其重要特征，如果割裂地對待地理知識就不能讓學(xué)生對地理知識本身及其復雜性有所認識。這就要求教師必須以教材為基礎，以人地關(guān)系為主線(xiàn)，構建地理知識的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標的基礎上，全面掌握不同階段地理知識體系。進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)應對初中地理知識進(jìn)行重新整理，了解初中地理知識的重難點(diǎn)，使初中地理知識以恰當的形式嵌入到高中地理教學(xué)中，實(shí)現知識的重現進(jìn)而得到強化。高中地理教學(xué)設計中，要做好高中和初中地理知識點(diǎn)的銜接，使教學(xué)內容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3重視學(xué)習態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習方法簡(jiǎn)單、機械，學(xué)習態(tài)度消極、懈怠，不注重知識的積累及歸納，因此無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習地理的興趣和積極性。學(xué)生進(jìn)入高中后，必須轉變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習步入正軌。初中階段地理學(xué)習以識記為主，高中地理學(xué)習中強調學(xué)生對地理原理、地理知識的理解和應用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問(wèn)題的主動(dòng)性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力，因此，引導高一學(xué)生改變學(xué)習方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節。教師應在日常教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習方法指導，應用多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，創(chuàng )設地理學(xué)習情境，把抽象的學(xué)習與現實(shí)世界進(jìn)行融合，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性。
3.結語(yǔ)
高中和初中是兩個(gè)既有聯(lián)系又相對獨立的學(xué)習階段。不論是教學(xué)內容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認知的廣度，還是對學(xué)生學(xué)習能力的目標要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養離不開(kāi)兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因出發(fā)，探討了解決的相應對策，以期對中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。
參考文獻：
[1]余立.教育銜接若干問(wèn)題研究[M].上海:同濟大學(xué)出版社,2003:200-220.
[2]鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東大學(xué)出版社,2001.
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