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淺談：基于電子白板環(huán)境下的課堂情境導入策略
一節課的成功與否，其導入環(huán)節是關(guān)鍵。由于學(xué)科特點(diǎn)，數學(xué)課相對較為枯燥、乏味，為此，導入環(huán)節的設計顯得尤為重要。數學(xué)課堂的導入方式有很多種，以創(chuàng )設情境導入的方式被普遍運用于數學(xué)課堂教學(xué)中，倘若，再適時(shí)地輔以電子白板等現代化技術(shù)手段，課堂教學(xué)肯定會(huì )取得事半功倍的效果。那么，教師該如何基于電子白板環(huán)境下進(jìn)行課堂情境導入設計呢？筆者認為可以從以下幾方面著(zhù)手。
一、以操作情境導入，調動(dòng)探索興趣
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一�！毙W(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數學(xué)知識，就必須符合兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)。為此，教師可以創(chuàng )設操作情境導入，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽探索，不斷創(chuàng )新。在開(kāi)啟學(xué)習新知旅程的同時(shí)，感受到數學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系。例如，一位教師在設計蘇教版教材五年級上冊的“數字與信息”導入環(huán)節時(shí)，一改直接呈現教學(xué)情境圖的做法，而是首先在電子白板上給學(xué)生呈現0～9這10個(gè)數字朋友，告訴學(xué)生可以利用電子白板的無(wú)限克隆功能，把這些數字隨意拖動(dòng)組合，隨后，提出問(wèn)題“你能想到哪些含有特殊意義的號碼”，最后，教師通過(guò)直觀(guān)的操作情境，調動(dòng)了學(xué)生了解信息的興趣，初步感受信息表達方式的方便與快捷。
二、以問(wèn)題情境導入，激發(fā)認知沖突
美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數學(xué)的心臟�！� 而問(wèn)題解決則是數學(xué)思維的核心，發(fā)現和提出一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題就是數學(xué)創(chuàng )新。因此，在數學(xué)課堂導入環(huán)節中，可以給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，以“問(wèn)”促“思”，以“境”生“情”。例如，筆者在教學(xué)蘇教版教材三年級下冊的“認識小數”伊始，為了誘發(fā)學(xué)生對“小數的認識”產(chǎn)生迫切需求，特創(chuàng )設了以下情境。
三、以生活情境導入，喚醒求知欲望
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“數學(xué)源于生活�！薄霸诹x務(wù)教育階段的數學(xué)課程中，許多內容都可以在學(xué)生的生活實(shí)際中找到背景�！币簿褪钦f(shuō)，生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，筆者在教學(xué)蘇教版教材五年級上冊的“復式統計表”時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看以往參加學(xué)校社團活動(dòng)的情景視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。隨后，引出課題，即對五年級幾個(gè)社團的信息進(jìn)行單式統計表的整理。接著(zhù)，通過(guò)男、女生搶答游戲的形式，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的迫切需求。搶答問(wèn)題的巧妙設計以電子白板計時(shí)器的適時(shí)介入，使學(xué)生的競爭氣氛更加激烈，游戲的公平性更加凸顯，合并表格的欲望更加強烈。
四、以故事情境導入，認清問(wèn)題本質(zhì)
喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性。故事情境就是以語(yǔ)言或動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生描繪一個(gè)類(lèi)似生活實(shí)際的虛擬情境，以便讓學(xué)生更好地認識問(wèn)題。例如，一位教師在執教蘇教版教材五年級下冊“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，就創(chuàng )設了以“豬八戒分西瓜”的故事情境導入新課。教師一邊繪聲繪色地講述故事，一邊有條不紊地操作白板課件：有一天，唐僧手中有三塊大小一樣的西瓜。唐僧先把一塊西瓜平均分成兩塊，分給豬八戒一塊。（教師利用電子白板拖曳功能拖出西瓜，并平均分成兩份）豬八戒嫌少：“太少了，我要兩塊�！碧粕�(tīng)了，就把第二塊西瓜平均分成四塊，分給豬八戒兩塊。豬八戒見(jiàn)了，還嫌少：“還少呢，我要三塊�！碧粕�(tīng)了，又把第三塊西瓜平均分成六塊，分給豬八戒三塊。豬八戒拿了三塊西瓜，笑嘻嘻地走了。這時(shí)旁邊的孫悟空捂著(zhù)嘴偷偷在笑呢。你們想想，孫悟空在笑什么呢？……這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)雖有點(diǎn)“舊”，可孩子們一點(diǎn)兒也不“厭舊”，對于《西游記》里面的故事總是津津樂(lè )道，再加上電子白板的直觀(guān)演示，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，著(zhù)實(shí)為一個(gè)好的故事情境。
總之，交互式電子白板為數學(xué)課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)互動(dòng)平臺。教師要從新媒體角度、新技術(shù)層面，來(lái)開(kāi)展數學(xué)情境教學(xué)導入策略研究，不斷提高課堂教學(xué)的導入技能，優(yōu)化課堂教學(xué)的導入手段，為學(xué)生能力的持續發(fā)展注入活力，以期使課堂教學(xué)水平能夠“更上一層樓”。
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