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中職財務(wù)管理課堂提問(wèn)有效性策略探究論文
一、問(wèn)題的提出
課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生積極思維。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現個(gè)體的充分發(fā)展。同時(shí)，教師可以從提問(wèn)中發(fā)散思維，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。
在有效提問(wèn)過(guò)程中加強溝通、加強對話(huà)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效手段，教學(xué)中應鼓勵學(xué)生積極參與合作交流。教師要創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生探索問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
在中職財務(wù)管理課堂教學(xué)中，許多人把“提問(wèn)”當做一種讓學(xué)生掌握“雙基”、形成能力的教學(xué)工具。因此，人們更多的是關(guān)注怎樣通過(guò)提問(wèn)，更好地發(fā)揮教師的主導作用及調節教學(xué)進(jìn)程，這與新課程中加強溝通、加強對話(huà)的理念應該說(shuō)是背道而馳的。長(cháng)期以來(lái)，一些專(zhuān)業(yè)課教師對課堂提問(wèn)缺乏必要的思考和研究，主要表現在以下幾個(gè)方面：
(一)問(wèn)題的設計只重“熱鬧性”
問(wèn)題需要精心地設計，帶有針對性。有些教師為了營(yíng)造“熱鬧課堂”和“師生互動(dòng)”的狀況，在課堂中提些不著(zhù)邊際的問(wèn)題，譬如：“是不是”“對不對”“好不好”“明白了嗎”等沒(méi)有深度、沒(méi)有水準的問(wèn)題。有的教師設計的問(wèn)題沒(méi)有針對課堂的重、難點(diǎn)，不分主次，脫離教學(xué)內容，偏離教學(xué)目標。
(二)問(wèn)題的設計沒(méi)有“層次性”
有的教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有層層遞進(jìn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了提問(wèn)對象的差異性。其實(shí)，在一定情況下有廣度、難度和深度的問(wèn)題更能讓學(xué)生掌握教學(xué)內容，更能讓學(xué)生體會(huì )到思考的樂(lè )趣和內心的滿(mǎn)足，更能發(fā)散學(xué)生思維和提升學(xué)生的分析能力。
(三)問(wèn)題難設計沒(méi)有“易難性”
有的教師在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)易，因而起不到發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生思考的作用;有的教師在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)難，與學(xué)生已有的知識水平不相宜，讓學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。這種沒(méi)有思考、沒(méi)有激勵、沒(méi)有啟發(fā)和評價(jià)的問(wèn)題會(huì )阻礙學(xué)生思維創(chuàng )造能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的難易度不當，會(huì )使課堂提問(wèn)失去有效的意義。
(四)問(wèn)題設計缺乏“趣味性”
有的教師只管課堂內容是否完成，在課堂組織過(guò)程中忽視學(xué)生問(wèn)題參與程度、思維狀態(tài)和情緒反應，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習興趣。如果教師能夠在課堂教學(xué)中注意觀(guān)察提問(wèn)后學(xué)生的行為反應，側重反思課堂實(shí)際與教案預設之間的差異，同時(shí)反思產(chǎn)生的原因，就能采取積極應對的措施，如調控教學(xué)進(jìn)度、轉換提問(wèn)的角度和難度等，保證教學(xué)積極有效地開(kāi)展。
二、中職財務(wù)管理課堂提問(wèn)有效性策略
有效的問(wèn)題是指能引導學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題在絕大多數情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，或者引導學(xué)生深入思考，開(kāi)展深層次的思考和交流。學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識時(shí)，需要憑借一定的人為的生活場(chǎng)景或形象，才能有效地反映客觀(guān)世界，因此學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)這種人為創(chuàng )造出的優(yōu)化情境。
(一)利用財務(wù)管理的實(shí)際問(wèn)題“鋪路架橋”
財務(wù)管理的抽象使學(xué)生誤認為教學(xué)是脫離實(shí)際的，其嚴謹的邏輯性又使學(xué)生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。因此，我們在教學(xué)中可以以實(shí)際問(wèn)題做背景，從實(shí)際材料出發(fā)，通過(guò)抽象概括的過(guò)程建構財務(wù)管理知識體系，為學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題“鋪路架橋”。
【例1】量本利分析預測法
在學(xué)習量本利分析預測法一節時(shí)，可以這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境：假設你為了抓住市場(chǎng)機遇，準備經(jīng)營(yíng)冰淇淋店。據調查，資料顯示如下：店面租金每月2000 元，工人每月工資總共5000 元，水費、電費每月600 元，冰淇淋、刨冰機相關(guān)設備每月分攤( 折舊) 400 元。假定制造其中一種冰淇淋的單位成本(原料及有關(guān)器皿)為4 元，銷(xiāo)售價(jià)格為6 元，試問(wèn)：要銷(xiāo)售多少個(gè)冰淇淋才能讓月利潤為20000 元?
提出問(wèn)題：上述情況要如何解決才能更加準確地把握市場(chǎng)先機?你采取什么方法解決?你采取該方法的理由是什么?
這樣設計就比直接給出量本利預測分析法的概念和公式好得多，因為這樣不僅可以讓學(xué)生獨立去探尋數據之間的規律，而且會(huì )激起學(xué)生自己解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而使本身枯燥抽象的概念具體化，也使學(xué)生形成一種自我創(chuàng )造意識，其作用是不可估量的。
(二)利用學(xué)生的認知沖突來(lái)“引向問(wèn)津”
現代認知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的，學(xué)生的創(chuàng )新意識正是在問(wèn)題情境中得到激發(fā)的。因此，利用學(xué)生認知沖突的不平衡來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，會(huì )使學(xué)生比較清楚地看到自身知識掌握的局限性，產(chǎn)生要努力學(xué)習新知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，增強學(xué)生的自信心和求知欲，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們成為善于思考、獨立學(xué)習的人。當然，在實(shí)施過(guò)程中也得根據學(xué)生的學(xué)習情況，適時(shí)調整學(xué)生已有的認知結構，不斷發(fā)揮正遷移的積極作用，克服負遷移的消極影響。
【例2】五種個(gè)別資金成本率的計算
學(xué)生已有的認知結構：資金成本率的概念、計算公式及其負債資金與權益資金的區別。為了學(xué)習五種個(gè)別資金成本率可以這樣提問(wèn)：負債資金的資金成本率如何計算?權益資金的資金成本率如何計算?這兩類(lèi)資金的資金成本率計算和總資金成本率計算有何區別?運用哪些知識點(diǎn)判斷其中的區別?這樣，問(wèn)題情境就出現了，學(xué)生若是沒(méi)有事先預習新課，對于這些問(wèn)題可能會(huì )茫然不知所措。此時(shí)，教師可以引導學(xué)生探討，也可以適當提示：負債資金當中的銀行借款和長(cháng)期債券會(huì )產(chǎn)生利息，利息在計算利潤時(shí)是計入稅前還是稅后?權益資金當中的優(yōu)先股和普通股會(huì )產(chǎn)生股利，股利在計算利潤時(shí)是計入稅前還是稅后?而利息和股利對利潤的影響是什么?可能有學(xué)生會(huì )意識到利息在計算利潤時(shí)已抵扣，而股利在計算利潤時(shí)沒(méi)有抵扣，從而引出銀行借款和長(cháng)期債券的資金成本中利息有抵稅作用，而優(yōu)先股與普通股中的股利計入稅后利潤不可抵扣。這樣問(wèn)題得以解決，而且思路流暢，也符合學(xué)生的認知規律，使課堂煥發(fā)創(chuàng )造的活力。
(三)利用學(xué)生認知結構層，調控提問(wèn)的難度
有效課堂提問(wèn)的本質(zhì)是師生間知識與思維的對話(huà)。心靈的互動(dòng)能引起學(xué)生心理響應和積極的思維活動(dòng)。要達到這個(gè)效果，需要教師在教學(xué)中抓住提問(wèn)的契機，并對提問(wèn)方式進(jìn)行控制與調節，如設問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等。在設計問(wèn)題之前，教師應充分考慮學(xué)生的思維水平、已有的認知情況。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉換提問(wèn)的角度，轉換問(wèn)題的類(lèi)型，或者用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高問(wèn)題的有效性。課堂提問(wèn)在一定程度上講還是得遵循一定的原則。
俄羅斯著(zhù)名的心理學(xué)家維果茨基(Lev Vygotsky)認為，人的認知結構可劃分為三個(gè)層次：“已知區”“最近發(fā)展區”“未知區”。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。富有經(jīng)驗的教師往往善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合點(diǎn)，即在知識的增長(cháng)點(diǎn)處設置懸念。這才能促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區”轉變?yōu)椤耙阎獏^”。因此，課堂提問(wèn)選擇的區域要合適，如果不管提問(wèn)問(wèn)題難易如何，處處設問(wèn)，此種做法勢必會(huì )導致課堂教學(xué)效率低下。實(shí)際教學(xué)中，講述和提問(wèn)相結合是完成教學(xué)任務(wù)的有效策略。
【例3】應收賬款信用政策制定的計算
在講述應收賬款信用政策制定的計算中，問(wèn)應收賬款的概念、應收賬款的影響因素、應收賬款的功能??這屬于非重點(diǎn)的教學(xué)內容，教師可以通過(guò)講述或者談話(huà)的方式解決，沒(méi)有必要做出提問(wèn)。但應收賬款信用政策的內容、應收賬款成本的內容、機會(huì )成本的計算、管理成本的計算、壞賬成本的計算、凈收益的計算、如何通過(guò)凈收益來(lái)判斷方案的優(yōu)劣?? 是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應該通過(guò)提問(wèn)逐步加以解決。學(xué)生能把提問(wèn)的問(wèn)題逐步解決，就形成了解決應收賬款信用政策的一套完整思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的欲望和積極性。
(四)利用師生互動(dòng)，調整提問(wèn)的等候時(shí)間一般情況下在教師提問(wèn)之后，要預留足夠的準備時(shí)間讓學(xué)生思考，期待學(xué)生有條理地回答。教師還可以在學(xué)生答題之后追加問(wèn)題，延長(cháng)等候時(shí)間，同時(shí)引起其他學(xué)生的思考，把班級其他學(xué)生的注意力引向學(xué)生的回答，這樣可做到師生互動(dòng)，全面參與教學(xué)。那么，在學(xué)生回答之前究竟需要多久的等候時(shí)間?相關(guān)研究表明：封閉性問(wèn)題提出后，應至少等待3 秒鐘。如果是開(kāi)放性問(wèn)題，需要全面考慮并對各種可能的回答權衡時(shí)，15 秒的等待時(shí)間是必要的。
【例4】比較資金成本法計算
在講述比較資金成本法計算時(shí)，“想一想：比較資金成本法是通過(guò)計算什么來(lái)比較”是封閉性問(wèn)題，應至少等待3 秒鐘的時(shí)間以便學(xué)生回答。又如“負債資金及權益資金的比例會(huì )影響資金成本計算的大小嗎?產(chǎn)生怎樣的影響?應怎么選擇?”是開(kāi)放性問(wèn)題, 應至少等待15 秒鐘的時(shí)間以便學(xué)生回答。
有的教師容易犯提問(wèn)后隨即點(diǎn)名學(xué)生要求回答的錯誤，結果學(xué)生啞口無(wú)言，自己也無(wú)所適從，導致教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)目標達不到預期狀態(tài)。因此，課堂提問(wèn)中的適時(shí)等待尤為重要，不僅可以讓學(xué)生在課堂中得到尊重感，獲得自信和追求成功的勇氣。
三、反思
經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐，提高課堂提問(wèn)的有效性，還可以通過(guò)以下方式著(zhù)手。
(一)評價(jià)學(xué)生課堂回答，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
課堂提問(wèn)除了注意課堂有效性外還得注意正確的指導方式。首先，認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，鼓勵學(xué)生表述問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言能力，教會(huì )學(xué)生思維與分析方法。其次，對于學(xué)生不正確的回答應予以積極引導啟發(fā)，慢慢引導學(xué)生回答問(wèn)題的思路和方法。教師在備課中要盡可能地挖掘有意義的材料進(jìn)入課堂，通過(guò)對話(huà)提問(wèn)與分享觀(guān)點(diǎn)來(lái)發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析判斷的理解能力。再次，教學(xué)中要時(shí)刻與標準對照，及時(shí)反饋，對學(xué)生的理解水平有清楚的認識，只有這樣，教師才能抓住深入提問(wèn)的時(shí)機發(fā)展學(xué)生的能力。最后，評價(jià)要在學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)進(jìn)行，并注意給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷和尊重，不要傷害學(xué)生的情感，讓學(xué)生擁有自尊，獲得自信和追求成功的勇氣。
【例5】短期償債能力指標分析
在學(xué)習短期償債能力指標分析這一節內容時(shí)，學(xué)生已掌握三個(gè)基礎公式意義及運用，為了學(xué)生更深層掌握三個(gè)指標的含義，可以這樣提問(wèn)：“三個(gè)短期償債能力指標如何評價(jià)?指標是越大越好?還是越小越好?”有些學(xué)生會(huì )結合公式，分析指標中的分子是某類(lèi)資產(chǎn)，分母是流動(dòng)負債，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生會(huì )回答指標越大越好，而有些學(xué)生會(huì )參考書(shū)本知識給出流動(dòng)比率為2∶1，速動(dòng)比率為1∶1，現金比率為20 % 左右。這時(shí)，教師就應積極響應學(xué)生回答的問(wèn)題，只有給予學(xué)生良好的評價(jià)，學(xué)生的樂(lè )趣及自信才能再次得到升華。以流動(dòng)比率為例，流動(dòng)資產(chǎn)中包括了大部分的現金、存貨、應收賬款，那么在企業(yè)中存貨和應收賬款會(huì )影響流動(dòng)資產(chǎn)，從而影響流動(dòng)比率。學(xué)生會(huì )進(jìn)一步理解到存貨和應收賬款會(huì )影響企業(yè)物品積壓及壞賬，流動(dòng)比率不應該越大越好。通過(guò)學(xué)生給出的回答及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和疏導，不僅解決了重要知識點(diǎn)，而且提高了學(xué)生的分析判斷能力，從“啟”到“發(fā)”。
(二)探究問(wèn)題，培養再創(chuàng )造能力
再創(chuàng )造理論認為，“教育是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應處于一種積極創(chuàng )造的狀態(tài)”。波利亞(Polya)曾形象地指出：“好問(wèn)題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(cháng)，你應當在周?chē)乙徽�，很可能附近就有好幾個(gè)�！眴�(wèn)題解決后, 應讓學(xué)生從解決的問(wèn)題出發(fā)，運用類(lèi)比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，派生出一些常規問(wèn)題，使問(wèn)題成片開(kāi)發(fā)。實(shí)踐證明，解題后再創(chuàng )造，既可以使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識，又能使學(xué)生思維的創(chuàng )造性及靈活性得到發(fā)展。教師如果照本宣科，即使講得再條理分明，清晰透徹，在學(xué)生面前所呈現的也絕對只有“冰冷”而無(wú)“美麗”。要想使課堂充滿(mǎn)生命的活力，只有從問(wèn)題入手，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
【例6】選擇最佳資金成本方案及組合最佳資金成本方案
在學(xué)習選擇最佳資金成本方案這一節時(shí)，學(xué)生已學(xué)會(huì )應選擇綜合資金成本最低、企業(yè)價(jià)值最大的方案。那么為了提高學(xué)生的再創(chuàng )造能力，這時(shí)可提問(wèn)：“如果你是企業(yè)的董事長(cháng)，條件允許情況下，你如何組合企業(yè)最佳資金成本方案?權益資金和負債資金的比例應如何分配?組合過(guò)程中應注意哪些因素?”選擇最佳資金成本方案只需根據算出的數字判斷大小，而組合最佳資金成本則是問(wèn)題的延伸，可以使學(xué)生創(chuàng )造性思維得到升華，使學(xué)的創(chuàng )造力得到發(fā)揮。
(三)反思課堂提問(wèn)的有效性
教師備課中預設提問(wèn)的實(shí)效性、針對性、有效性是通過(guò)分析評價(jià)課堂上實(shí)際發(fā)生的課堂提問(wèn)狀況來(lái)檢驗的。應該關(guān)注學(xué)生在課堂上由于提問(wèn)所導致的學(xué)習狀態(tài)，包括參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應與生成狀態(tài)五個(gè)方面。參與程度是指學(xué)生是否全員參與問(wèn)題的思考、學(xué)生是否參與問(wèn)題的提出;交往環(huán)境是指課堂上是否有豐富多樣的信息聯(lián)系與反饋、課堂上學(xué)生回答問(wèn)題是否積極;思維狀態(tài)是指學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，問(wèn)題與見(jiàn)解是否有創(chuàng )造性;情緒反應是指學(xué)生是否有適度的緊張感與愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調節;生成狀態(tài)是指學(xué)生對所提出問(wèn)題的解決水平。如果教師能夠在課堂教學(xué)中注意觀(guān)察提問(wèn)后學(xué)生的行為反應，側重反思課堂實(shí)際與教案預設之間的差異，同時(shí)，反思產(chǎn)生的原因，就可能采取積極應對的措施，保證教學(xué)的有效性。
四、結語(yǔ)
目前，中職課堂教學(xué)缺少活躍的氣氛，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程中呈現出減少的趨勢，這與自主性、探究式、互動(dòng)式的教學(xué)方式是不相適應的。改善和改進(jìn)課堂提問(wèn)，不僅對提高課堂效率有著(zhù)重要意義，而且對調動(dòng)學(xué)生的積極性也有著(zhù)重要作用。這是因為一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習目標更明確，學(xué)起來(lái)更有趣;一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì )使教師在課堂教學(xué)中游刃有余，展現個(gè)人特色;一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì )使課堂氣氛更融洽，師生關(guān)系更和諧;一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì )使課堂教學(xué)更精彩，教學(xué)效果更有效。
綜上所述，課堂提問(wèn)是中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節，從不同角度提問(wèn)學(xué)生，會(huì )使學(xué)生有新鮮感，收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。培養學(xué)生提問(wèn)的好習慣，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以拓展學(xué)生的思維方式，而提問(wèn)技巧的掌握又可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習思維，讓學(xué)生更好、更全面地掌握知識。課堂教學(xué)要做到有效提問(wèn)，教師必須在備課時(shí)多下功夫，要以認真的態(tài)度對待課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)，銳意創(chuàng )新，使課堂提問(wèn)真正賦予學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師只有在教學(xué)中觀(guān)察學(xué)生的反應，反思提問(wèn)的有效性，積極采用問(wèn)題解決的有效策略，調整與控制問(wèn)題的難度，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習需求，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
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