財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)節課論文

　　導語(yǔ)：真正掌握一門(mén)技術(shù)是需要理論與實(shí)際相結合的，財政管理專(zhuān)業(yè)也不例外。如下是小編整理的幾篇財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)節課論文，歡迎閱讀與分享。

　　篇一：財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)節課論文

　　一、翻轉課堂教學(xué)模式

　　所謂“翻轉課堂”，就是由教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生利用視頻資源在課下接受知識內容，回到課堂上師生面對面交流，對相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行深入探討和交流，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐情況的有機結合，從而達到讓學(xué)生在課堂上應用課前學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題的目的，達到提高教學(xué)效果的目的。翻轉課堂與傳統課堂相比，在課前教學(xué)模塊、課堂教學(xué)模塊和課后教學(xué)模塊的設計上都有較大的差別，更能充分體現“自主、合作、創(chuàng )新”的教學(xué)理念。

　　二、財務(wù)管理課程翻轉課堂教學(xué)模式設計

　�。ㄒ唬┱n前教學(xué)模塊設計

　　1、教學(xué)視頻的制作

　　教師制作的教學(xué)微視頻是翻轉課堂得以實(shí)施的重要載體和前提，對翻轉課堂教學(xué)效果起到關(guān)鍵作用。好的教學(xué)視頻以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和課程知識點(diǎn)解析為基礎，對教學(xué)內容、時(shí)間長(cháng)度、可觀(guān)賞性和互動(dòng)性都提出了很高的要求。具體操作中，教師應首先對財務(wù)管理課程所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，并分析授課學(xué)生的特點(diǎn)，然后設計制作時(shí)長(cháng)為5—15分鐘的教學(xué)視頻。例如，在講授項目投資決策時(shí)，可將教學(xué)內容分解為現金流估算、凈現值、內部收益率、投資回收期等眾多的知識點(diǎn)，分別制作短視頻。

　　2、課前問(wèn)題布置

　　翻轉課堂的課前布置主要強調學(xué)生在教師引導下進(jìn)行自主學(xué)習。教師可以要求學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻同時(shí)要做好學(xué)習筆記，并提出問(wèn)題或針對性練習，引導學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中尋找答案。例如在財務(wù)管理課程常用的案例教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前觀(guān)看案例視頻，對案例背景與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習和了解，提出相關(guān)問(wèn)題給學(xué)生思考，要求學(xué)生對案例進(jìn)行初步分析與研究。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)模塊設計

　　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由兩個(gè)階段組成：信息傳遞和吸收內化，其中信息傳遞是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現的，課堂教學(xué)模塊是實(shí)現信息傳遞的重要載體。

　　1、成果檢驗

　　學(xué)生將自己的課前階段學(xué)習成果在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習體驗，也可以在小組之間開(kāi)展辯論會(huì )或小型比賽等。該階段要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的獨立性和協(xié)作性。教師應該注重和培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力，從開(kāi)始時(shí)選擇性指導逐漸轉至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習方面，把尊重學(xué)生的`獨立性貫穿于整個(gè)課堂設計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習中構建自己的知識體系。同時(shí)，教師應加強學(xué)生協(xié)作學(xué)習的環(huán)節設計，鼓勵學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng )新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。在財務(wù)管理課程課堂教學(xué)中，教師可以先要求個(gè)體學(xué)生匯報表達獨立的學(xué)習效果，然后提出新的問(wèn)題，將學(xué)生氛圍3—5人的學(xué)習小組，每個(gè)小組成員負責一個(gè)問(wèn)題的討論探索，進(jìn)行協(xié)作式整體探究。

　　2、教師解惑

　　在翻轉課堂教學(xué)模式下，教師由知識的傳授者轉化為學(xué)生交流互動(dòng)的組織者和參與者，因此，教師必須要具備參與學(xué)生課堂交流的意識，并擁有較強的組織能力，組織引導學(xué)生在與同伴的相互交流中發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題。同時(shí)，教師不能成為課堂活動(dòng)的旁觀(guān)者，教師本人也應該積極地投入到課堂交流互動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)環(huán)節中不僅要對學(xué)生之間交流的問(wèn)題和解決策略作出及時(shí)的指導和反饋，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，向學(xué)生提問(wèn)，并從多角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及結果做出綜合性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )批判性地看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，全面地提升自身思維能力。例如針對財務(wù)管理課程的一個(gè)案例，教師可以在學(xué)生進(jìn)行案例討論與互動(dòng)的基礎上對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和引導，進(jìn)行互動(dòng)討論，解除學(xué)生疑惑，并在案例討論結束之后進(jìn)行總結。

　　3、思維拓展

　　翻轉課堂的教學(xué)重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣產(chǎn)生，課堂教學(xué)中，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識接受者，簡(jiǎn)單的知識記錄者，而是在討論與深化中成為知識的探索者和掌控者，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng )新思維。因此在課堂教學(xué)環(huán)節要注重“思維拓展”環(huán)節的設計和貫穿，將PBL模式引入課堂教學(xué)環(huán)節中，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。課后教學(xué)模塊設計翻轉課堂的課后教學(xué)模塊主要以反饋評價(jià)為主，區別與傳統的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應該由教師、學(xué)生、協(xié)作者以及專(zhuān)家共同完成。翻轉課堂不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的個(gè)人學(xué)習檔案，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，做到形成性評價(jià)和終結性評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)之間的良好結合。評價(jià)的內容應該涉及問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排、時(shí)間安排、結果表達和成果展示等方面，對結果的評價(jià)強調學(xué)生的知識和技能的掌握程度。對過(guò)程的評價(jià)強調學(xué)生在實(shí)驗記錄、各種原始數據、活動(dòng)記錄表、調查表、訪(fǎng)談表、學(xué)習體會(huì )、反思日記等的內容中的表現。

　　三、財務(wù)管理課程翻轉課堂實(shí)施需要解決的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熃巧�的轉換

　　翻轉課堂徹底顛覆了財務(wù)管理課程的教學(xué)流程，也顛覆了傳統財務(wù)官管理課程教學(xué)教師的角色定位。教師在課前環(huán)節由教案的書(shū)寫(xiě)者變成了視頻的制作者和任務(wù)的布置者，在課中環(huán)節由知識的傳授者變成交流討論活動(dòng)的組織者和參與者，在課后環(huán)節中由傳統的局外者變成了考核評價(jià)的輔助者和思維拓展的促進(jìn)者。因此教師應該緊跟信息時(shí)代的腳步，加快角色轉化，提高自身水平。

　�。ǘ�）學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間的安排

　　由于翻轉課堂需要學(xué)生在課前課后花費大量時(shí)間，所以學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間的安排也是財務(wù)管理課程翻轉課堂能否正常實(shí)施的重要影響因素。

　�。ㄈ�）信息技術(shù)的支持

　　財務(wù)管理課程的翻轉課堂的實(shí)施從視頻制作、到學(xué)生自主學(xué)習到師生互動(dòng)等環(huán)節都需要專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)和硬件支持。

　　篇二：財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)節課論文

　　1、改革成果

　　1、1形成衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )課程模擬實(shí)驗教學(xué)模式

　　實(shí)驗基于衛生管理專(zhuān)業(yè)的培養目標和就業(yè)方向，不斷在實(shí)踐中探索完善，形成了衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )課程模擬實(shí)驗教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)驗模擬主體為醫院，模擬內容包括醫院會(huì )計核算模擬、財務(wù)分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬、報表審計模擬5部分。實(shí)驗組織方式：會(huì )計核算模擬、報表審計模擬采取混崗式模式；財務(wù)分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬采取分崗式模式�？己朔椒ǎ簳�(huì )計核算模擬、報表審計模擬采取雙層級考核方法；財務(wù)分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬采取單層級考核方法。實(shí)驗流程：教師指導—學(xué)生模擬—教師批改考核—教師反饋考核結果—教師再指導—學(xué)生評價(jià)效果。

　　1、2編制衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )課程模擬實(shí)驗手冊

　　該實(shí)驗手冊是從項目組所整理形成的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事例中選擇了醫院常見(jiàn)的26筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，加工成模擬會(huì )計主體單位特定期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對應每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)制作其原始單據，形成實(shí)驗基礎資料。設計了會(huì )計核算模擬實(shí)驗篇章和財務(wù)管理模擬實(shí)驗篇章，共10章，15個(gè)實(shí)驗。

　　1、3提供衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )課程理論授課習題、課后練習

　　該成果是項目組成員通過(guò)現場(chǎng)調研獲取基礎資料，并經(jīng)過(guò)多次加工整理形成。具體包括：籌資業(yè)務(wù)、購買(mǎi)業(yè)務(wù)、制劑業(yè)務(wù)、醫療費服務(wù)業(yè)務(wù)、科教業(yè)務(wù)、行政后勤業(yè)務(wù)、結余形成業(yè)務(wù)、結余分配業(yè)務(wù)、對外投資業(yè)務(wù)、應繳款項業(yè)務(wù)、稅費繳納業(yè)務(wù)、融資租賃業(yè)務(wù)、其他收支業(yè)務(wù)及其他業(yè)務(wù)14類(lèi)，共106筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，基本囊括了公立醫院所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)。這套經(jīng)濟業(yè)務(wù)事例集可作為衛生管理專(zhuān)業(yè)本科財會(huì )課程理論授課習題及課后練習。

　　1、4建立衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )課程教學(xué)素材庫

　　項目組成員在現場(chǎng)調研基礎上搜集整理資料，由于原始單據部分內容涉及相關(guān)單位內部數據，屬于內部機密，項目組成員制作時(shí)進(jìn)行了相應處理，嚴格按照《會(huì )計基礎工作規范》中原始憑證的填制要求制作。此素材庫由原始憑證樣本庫、記賬憑證樣本庫、賬簿樣本庫和報表樣本庫4個(gè)子樣本庫組成，共形成87張標本。此素材庫可應用于衛生管理專(zhuān)業(yè)本科財會(huì )課程理論授課，比如講到會(huì )計學(xué)中記賬憑證內容，就可以將素材庫中的各類(lèi)記賬憑證展示給學(xué)生，并具體講解如何填制；再如講到會(huì )計報表，就可以將素材庫中的資產(chǎn)負債表、收入費用表等提供給學(xué)生，并講解如何填列，讓學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時(shí)就對會(huì )計工作有了直觀(guān)的認識。

　　2、實(shí)踐成果及效果評價(jià)

　　2、1實(shí)踐成果

　　首都醫科大學(xué)衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )課程模擬實(shí)驗的開(kāi)展，從初步嘗試到完善，是漸進(jìn)的過(guò)程。自2007—2012年，共經(jīng)過(guò)6輪，參加人數總計176人。教材使用上，由最初使用市面已有教材，到使用項目組編制的專(zhuān)門(mén)針對衛生管理專(zhuān)業(yè)的教材；實(shí)驗內容上，由最初僅模擬會(huì )計核算工作到模擬醫院財會(huì )全部工作。

　　2、2效果評價(jià)

　�。�1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其學(xué)習主動(dòng)性，受到學(xué)生的普遍歡迎。在模擬實(shí)驗開(kāi)展之前，當問(wèn)及“你對財會(huì )類(lèi)課程的印象”時(shí)，學(xué)生回答頻率最多的詞語(yǔ)是“枯燥”“不好理解”“太難“”不感興趣”等。模擬實(shí)驗的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生興趣，對財會(huì )類(lèi)課程感興趣的'學(xué)生比例提高至77。84%（見(jiàn)表3）。在后續其他財會(huì )類(lèi)課程（如投資學(xué)）學(xué)習中，學(xué)生求知欲旺盛，學(xué)習興趣濃厚。開(kāi)展模擬實(shí)驗后，本科生畢業(yè)論文中醫院財會(huì )相關(guān)選題數目明顯增多，且每年都有1~2篇論文被評為優(yōu)秀畢業(yè)論文。

　�。�2）模擬實(shí)驗加深了學(xué)生對財會(huì )理論知識的理解，學(xué)生了解了會(huì )計業(yè)務(wù)核算流程，培養了謹慎、細致、認真的學(xué)習、工作態(tài)度。調查顯示，2007—2012年，認為模擬實(shí)驗對提高自身能力有明顯效果的學(xué)生均超過(guò)80%，平均比例超過(guò)86%（見(jiàn)表4）。在后續財會(huì )類(lèi)課程教學(xué)中，開(kāi)展模擬實(shí)驗的班級不管是課堂發(fā)言、課后作業(yè)還是期末成績(jì)，都明顯高于未開(kāi)展模擬實(shí)驗的班級；開(kāi)展模擬實(shí)驗后，每年畢業(yè)生中都有學(xué)生通過(guò)面試進(jìn)入公立醫院財務(wù)部門(mén)從事財務(wù)工作。

　�。�3）項目組編制的醫院經(jīng)濟業(yè)務(wù)事例集成為我校衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )課程理論授課課堂例題、課后習題的重要來(lái)源；財會(huì )課程教學(xué)素材庫成為理論授課中課堂示例素材的來(lái)源，增強了理論教學(xué)的生動(dòng)性，增加了抽象理論知識的可理解性，提高了教學(xué)效果。自這兩項成果在理論授課中使用以來(lái)，學(xué)生對財會(huì )課程教學(xué)評價(jià)一直高于90分，明顯高于其他課程。

　　3、改革特色

　�。�1）率先在衛生管理專(zhuān)業(yè)以模擬實(shí)驗方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并形成完善的衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )模擬實(shí)驗教學(xué)模式，有效解決授課過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節問(wèn)題，可以為該專(zhuān)業(yè)其他課程甚至其他院校開(kāi)展模擬實(shí)驗教學(xué)提供借鑒。

　�。�2）編寫(xiě)了專(zhuān)門(mén)針對衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )類(lèi)課程的模擬實(shí)驗手冊，實(shí)現對醫院財務(wù)工作的全面模擬。

　�。�3）考核方法上創(chuàng )造性地引入人力資源管理中“360度考評法”理念，形成雙層級考核模式。針對會(huì )計核算模擬部分和審計模擬部分，采取混崗實(shí)驗組織方式。

　�。�4）執行“講解—實(shí)驗—考核—反饋—講解”的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程，提升實(shí)驗教學(xué)效果。實(shí)驗結束后，指導教師要及時(shí)將每個(gè)學(xué)生的考核結果反饋給本人，并對實(shí)驗中出現的問(wèn)題做后續指導，以保證實(shí)驗效果。任何事物的發(fā)展都是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )類(lèi)課程模擬實(shí)驗也是如此，改革遠沒(méi)有結束。目前開(kāi)展的主要是手工模擬實(shí)踐，在企業(yè)、醫院都已實(shí)現會(huì )計電算化的今天，模擬實(shí)驗可以也應當引進(jìn)電算化實(shí)踐形式，這也是項目組當前正著(zhù)手準備的工作。但即使引進(jìn)了電算化實(shí)踐，也不能摒棄手工模擬實(shí)踐，畢竟只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐才能真正理解醫院財會(huì )工作。所以，衛生管理專(zhuān)業(yè)財會(huì )類(lèi)課程模擬實(shí)驗在未來(lái)應當采用“手工模擬為主、電算化模擬為輔”的形式。

　　篇三：財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)節課論文

　　一、當前財務(wù)管理課程教學(xué)模式的現狀

　�。ㄒ唬┴攧�(wù)管理課程教材不完善。當前，全國各大高校對于財務(wù)管理課程教材的選取各有不同，各個(gè)版本的教材在內容方面各有優(yōu)劣，一些教材對某一部分的內容沒(méi)有詳細解釋?zhuān)�而粗略地闡述，而一些教材針對一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行了繁瑣的編寫(xiě)。從另一個(gè)角度看，由于社會(huì )需求基本趨于一致，而財務(wù)管理課程教材的不一致會(huì )使學(xué)生在不同方面有不同的知識漏洞，從而不利于其實(shí)務(wù)工作的開(kāi)展，難以滿(mǎn)足社會(huì )的人才需求。

　�。ǘ�）財務(wù)管理課程教學(xué)手段落后。當前，全國各高校的財務(wù)管理課程主要采用板書(shū)與多媒體教學(xué)相結合的教學(xué)手段，對于一些晦澀的理論知識，教師只是一味地在板書(shū)或者PPT演示的基礎上對其進(jìn)行口頭解釋?zhuān)�而由于對�?shí)際情況不了解，學(xué)生大多對難點(diǎn)知識一知半解，并沒(méi)有深刻把握其中的精髓。此外，作為一門(mén)技能型學(xué)科，課堂教學(xué)應當融入手工操作，學(xué)生在針對具體案例的操作中逐步領(lǐng)會(huì )理論知識，而不是像老師“填鴨式”地進(jìn)行灌輸，這樣所吸收的財務(wù)管理知識在短期內可能能夠應付考試等，但不利于應對工作等長(cháng)期挑戰。財務(wù)管理教學(xué)手段落后的重要原因在于財務(wù)管理課程的考核方式比較單一，主要以試卷的方式進(jìn)行考核，考核內容也主要偏重于理論知識，而忽略實(shí)踐技能，因此，造成財務(wù)管理課程教學(xué)手段的落后。

　�。ㄈ�）財務(wù)管理課程第二課堂開(kāi)展不暢。根據調查，很多高校尚未與企業(yè)進(jìn)行合作，建立起對接機制，對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養較為不重視，造成我國財務(wù)管理課程第二課堂沒(méi)有進(jìn)行全面的覆蓋。財務(wù)管理課程第二課堂開(kāi)展的不暢，直接影響了學(xué)生技能的學(xué)習，造就了當前很多學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的局面，使得高校所培養的財務(wù)管理學(xué)生難以適應社會(huì )的實(shí)際情況，其所學(xué)內容難以順利地運用到實(shí)際工作中。

　　二、創(chuàng )新財務(wù)管理課程教學(xué)模式的策略

　　由于當前財務(wù)管理課程存在著(zhù)教材不完善、教學(xué)手段落后及忽視實(shí)踐能力的培養等問(wèn)題，因此，應編制更為完善的財務(wù)管理教材、創(chuàng )新財務(wù)管理課程教學(xué)方法、增強財務(wù)管理課程的實(shí)務(wù)訓練，以促進(jìn)財務(wù)管理教學(xué)水平的提高。

　�。ㄒ唬┚幹聘鼮橥晟频呢攧�(wù)管理教材。一是財政部應指定相關(guān)機構專(zhuān)門(mén)進(jìn)行財務(wù)管理教材的編制，要求各高校采用同一版本的財務(wù)管理教材，由該指定機構持續對財務(wù)管理教材進(jìn)行追蹤，并及時(shí)更新、完善相關(guān)的財務(wù)管理知識；二是財務(wù)管理教材的編制要結合當前各高校財務(wù)管理教材的特點(diǎn)，適當進(jìn)行摘錄與刪減，根據社會(huì )的需求編制適應社會(huì )現實(shí)的教材；三是在編制財務(wù)管理教材時(shí)，在教材中輸入實(shí)踐性這一教學(xué)理念，兼顧教材的`理論性與實(shí)踐性。

　�。ǘ�）創(chuàng )新財務(wù)管理課程教學(xué)方法。由于財務(wù)管理這一學(xué)科的特殊性，簡(jiǎn)單的板書(shū)、PPT教學(xué)手段難以滿(mǎn)足教學(xué)目標的需求，教師在選取教學(xué)方法時(shí)，根據財務(wù)管理的內容及課程要求靈活變換教學(xué)方法，可以采用情節模擬教學(xué)法，一方面調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行財務(wù)管理課程學(xué)習的積極性，另一方面增強學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，對于不同章節采用不同的教學(xué)方法，對于管理用財務(wù)報表可以引入模擬項目法，通過(guò)對某一項目的模擬分析，深刻理解管理用財務(wù)報表的含義，順勢引入各項財務(wù)指標，增強學(xué)生對財務(wù)指標的理解，避免學(xué)生為了應付考試而進(jìn)行死記硬背，這樣一來(lái)，可以調動(dòng)學(xué)生參與財務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)的積極性，將更多的實(shí)踐性教學(xué)觀(guān)念融入課程教學(xué)，這樣不僅僅可以改變傳統教學(xué)模式所帶的弊端，也可以全面培養學(xué)生，使其成為既具備理論知識，又具備實(shí)踐能力的綜合性人才。

　�。ㄈ�）增加財務(wù)管理課程的實(shí)務(wù)訓練。財務(wù)管理這一工作要求相關(guān)人員具有較多的經(jīng)驗及很強的動(dòng)手能力，因此，在校生的財務(wù)管理課程要兼顧這一要求，通過(guò)建立高校與企業(yè)的對接，積極鼓勵學(xué)生在相關(guān)公司進(jìn)行實(shí)習，通過(guò)實(shí)習活動(dòng)，學(xué)生能夠將理論知識應用到實(shí)際情境中，深刻了解理論知識的應用環(huán)境，可以增強其工作經(jīng)驗，培養其實(shí)踐能力，此外，學(xué)校也可以積極聘請相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題性實(shí)務(wù)講座，通過(guò)經(jīng)驗豐富的財務(wù)工作人員之口告訴學(xué)生理論與實(shí)踐方面的差別，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，有利于調整學(xué)生的心態(tài)，幫助學(xué)生提前適應職場(chǎng)生活，降低其參與實(shí)際工作之后的心理落差。

　　三、結語(yǔ)

　　社會(huì )的進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)展對財務(wù)管理工作提出了新的要求，加之財務(wù)管理課程目標的不斷調整，改變當前我國財務(wù)管理課程教學(xué)模式是當今財務(wù)管理教師的一大任務(wù)。當前，我國各大高校在財務(wù)管理課程教學(xué)方面存在著(zhù)一些問(wèn)題，各大高校在財務(wù)管理課程教材的選取上各有不同，使得不同高校培養的財務(wù)管理人才在知識體系方面存在各種問(wèn)題，財務(wù)管理課程的教學(xué)手段趨于單一，主要以板書(shū)及多媒體教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性能力的培養等，針對這一系列問(wèn)題，提出建設更加完善的財務(wù)管理教材，使財務(wù)管理教材適應現實(shí)社會(huì )的要求，創(chuàng )新財務(wù)管理的教學(xué)方法，積極采用情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等，針對不同的章節設計不同的教學(xué)手段，改變落后的傳統教學(xué)手段，此外，增強學(xué)生的實(shí)務(wù)訓練，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力等實(shí)踐性能力，培養既具備理論知識，又有實(shí)踐能力的綜合性財務(wù)人才，滿(mǎn)足當前社會(huì )對財務(wù)人員的需求，努力完成財務(wù)管理課程所設置的目標。

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