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金屬材料學(xué)論文
金屬材料學(xué)課程教學(xué)研究
摘 要：針對內蒙古科技大學(xué)金屬材料專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了專(zhuān)業(yè)主干課程金屬材料學(xué)改革的整體思路，并從課程教學(xué)內容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節及課程考核方式等方面指出改革要點(diǎn)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，也提高了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：金屬學(xué)論文
《金屬材料》課程著(zhù)重闡述機械工程材料的基礎理論，機械工程材料、零件的失效、強化、選材與機械工程材料的應用等內容，是材料科學(xué)與基礎專(zhuān)業(yè)、機械專(zhuān)業(yè)的基礎課程，也是工程管理專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程。[1]該課程涉及的知識內容點(diǎn)多為微觀(guān)顯微知識范疇，比較抽象，對于剛接觸這門(mén)學(xué)科的學(xué)生而言，學(xué)習起來(lái)非常困難。本文以《金屬材料》這門(mén)學(xué)科為例，從如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性，如何加深對抽象理論的理解，以及如何采用多媒體輔助教學(xué)和移動(dòng)終端教學(xué)幾個(gè)方面，淺談抽象課程授課的認識和體會(huì )。
一、提高學(xué)生學(xué)習積極性
美國心理學(xué)家林格倫研究得出構成學(xué)業(yè)失敗的因素比重是：缺少興趣35%;缺少努力25%;個(gè)人問(wèn)題8%;其他原因32%。獲得好的成績(jì)的各種因素的比重：好的學(xué)習習慣33%;興趣25%;智力15%;家庭影響5%;其他因素25%。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生對課程的興趣是學(xué)生充分掌握知識的重要前提，讓學(xué)生積極參與學(xué)習是課程學(xué)習質(zhì)量的重要保障。[2]提高學(xué)生學(xué)習積極性對學(xué)好抽象課程非常重要。如何提高學(xué)生學(xué)習積極性，教師可以從以下方面展開(kāi)。
(一)明確課程地位
有目的的學(xué)習可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情，使得學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習，主動(dòng)改進(jìn)他們的學(xué)習技能。因此，在學(xué)生初次接觸本課程的階段，教師可結合該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景及就業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解該課程在本專(zhuān)業(yè)中的地位，學(xué)習本課程能夠學(xué)習到什么知識，這些知識在具體的實(shí)踐工作中的地位和價(jià)值。例如，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院的學(xué)生60%以上就業(yè)方向偏向電力相關(guān)行業(yè)，因此，課程授課開(kāi)始，教師可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：電廠(chǎng)用鋼有哪些，什么決定了他們的差別，電廠(chǎng)用鋼選擇原則是什么等，讓學(xué)生們了解到本課程在實(shí)際工作中的價(jià)值及對學(xué)生以后就業(yè)的幫助。
(二)完善講授法
講授法是教學(xué)中最基本、最常用的方法之一，是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識。[3]施萊爾馬赫認為講授法是大學(xué)不可替代的本質(zhì)特征之一，在任何時(shí)代都不應該拋棄。但他批評大學(xué)沿襲的照本宣科式的講課方法。他認為：教師必須使其所講在聽(tīng)者面前形成發(fā)展，講述不是所知道的東西，而是通過(guò)對知識本身的理解而進(jìn)行啟迪與發(fā)展，使學(xué)生在不斷接受知識的同時(shí)，將知識理解并在觀(guān)察中效仿。實(shí)際上，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。講授法如何發(fā)揮它的藝術(shù)性呢?(1)好的講授能在較短的時(shí)間內抓住學(xué)生的興趣;(2)在教授的過(guò)程中，教師應該控制信息傳遞的速度和順序;(3)教師通過(guò)語(yǔ)言向學(xué)生傳遞的不僅僅是知識信息。而且具有豐富的情感信息，教師把對文本的理解通過(guò)有感情的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，使文本變成學(xué)生的內在的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān);(4)任何講授都可以通過(guò)學(xué)生對所講內容的參與得到改善，在講授課程中，學(xué)生的參與能夠獲得更大的教學(xué)效果;(5)在運用講授法前，教師都要對講授的內容進(jìn)行科學(xué)選擇，使內容具有系統性、邏輯性。在講授中應從具體到抽象、從感性到理性、從已知到未知、由淺到深、由表及里，遵循認識規律，使講授充滿(mǎn)藝術(shù)性。講授的好壞直接決定著(zhù)課程講授的成功與否。好的講授法可在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，引導啟發(fā)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有對講授法不斷創(chuàng )新優(yōu)化，有效運用，才能發(fā)揮其教學(xué)的重要價(jià)值。
(三)互動(dòng)教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對調教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程強化環(huán)境與人之間的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結構模式�；�(dòng)教學(xué)是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。為了確�；�(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，教師必須首先營(yíng)造民主的課堂氣氛、建立和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習的主人�；�(dòng)式教學(xué)方法很多，也各有特點(diǎn)，教師可根據教學(xué)內容與班級學(xué)生的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行運用。具體來(lái)講，筆者在本課程的教學(xué)中主要采用如下方式：一是精選案例式互動(dòng)。首先由教師設置懸念，提出問(wèn)題，學(xué)生運用掌握的學(xué)習知識，嘗試性對問(wèn)題提出解決方案，然后由教師勘校正誤，在過(guò)程中要突出重點(diǎn)，對熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，最后上升為理論知識。二是主題探討式互動(dòng)，提出討論主題，圍繞主題展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。三是多維思辨式互動(dòng)，教師將現有定論以及解決問(wèn)題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據所學(xué)，對提出的方案進(jìn)行優(yōu)劣辨析，并加以完善。同時(shí)，也可以設置辯論的方式，通過(guò)正反兩方的辯論，引導學(xué)生在爭論中尋找最優(yōu)答案。四是歸納問(wèn)題式互動(dòng)，教師課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師以問(wèn)題提出的形式引導學(xué)生進(jìn)行廣泛思辨和充分的爭論，最后達到使學(xué)生了解所學(xué)內容、開(kāi)闊思路的目的。
(四)同伴互教
法國教育家第惠斯多曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蓖榛ソ淌亲寣W(xué)生互相充當老師角色，通過(guò)自己的學(xué)習，將自己對于知識的理解通過(guò)討論傳遞給對方，達到教學(xué)目的的一種手段。由于《金屬材料》抽象概念及顯微理解較多，教師主導的灌輸法容易導致課堂乏味，使得學(xué)生失去學(xué)習的興趣。而采用生生互教的方式，一方面充分體現了“以學(xué)生為本”，讓“學(xué)生成為教學(xué)的主體”的教學(xué)理念，另一方面可激活學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中，提高綜合能力，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中感受到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴教學(xué)教一遍等于學(xué)習了兩遍，大大提高了學(xué)習的效率。此外，生生互教有助于學(xué)習共同體的構建，有利于促進(jìn)培養學(xué)生團隊合作能力。 二、理論聯(lián)系實(shí)際，加深抽象概念的理解
理論聯(lián)系實(shí)際是指教學(xué)必須堅持理論與實(shí)際的結合與統一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結合中理解和掌握知識，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]《金屬材料》課程偏向于微觀(guān)尺寸內容的研究，屬于抽象理論課程，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難。例如晶體凝固過(guò)程中，存在著(zhù)成分偏析的問(wèn)題。成分偏析屬于微觀(guān)界面問(wèn)題，傳統的方法是觀(guān)察不到的，如果教師在講解問(wèn)題的時(shí)候，直奔主題、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生由于沒(méi)有感官認識，往往會(huì )覺(jué)得陌生和抽象，造成理解的困難。在這種情況下，如果教師通過(guò)一些生活和工作中的實(shí)際應用引入該知識的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到知識的無(wú)處不在，在熟悉和興趣的基礎上學(xué)習新知，自然比較容易理解。如關(guān)于晶體凝固過(guò)程中的成分偏析問(wèn)題的教學(xué)，教師首先給同學(xué)們講授相圖中固溶度的概念，固溶度是溶質(zhì)固溶于溶劑內所形成的飽和固溶體內溶質(zhì)的濃度。固溶度的概念可以從日常生活中鹽溶于水、砂糖溶于水的概念進(jìn)行講解。通過(guò)對日常生活中的生活知識理解工程知識的講解，能夠更好地幫助學(xué)生理解溶解度的概念。隨著(zhù)講解相圖中凝固析出的過(guò)程，聯(lián)系固溶度曲線(xiàn)的走勢，教師可幫助學(xué)生理解從中造成的成分偏析的概念。
三、采用多媒體教學(xué)
傳統板書(shū)的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思維理解課程知識，但是耗費時(shí)間較長(cháng)，教學(xué)方法單一也容易讓學(xué)生感到枯燥，讓學(xué)生失去學(xué)習興趣。隨著(zhù)教學(xué)方法的改革及相配套的教學(xué)手段的更新，多媒體教學(xué)逐漸融入到課程教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體手段教學(xué)，能夠將一些難以表達的圖形、圖像直接投影到屏幕上，直觀(guān)、生動(dòng)、形象地突出教學(xué)重點(diǎn)，使枯燥、抽象難以理解的知識變得生動(dòng)、容易理解和掌握。同時(shí)，由于多媒體教學(xué)過(guò)程將微觀(guān)世界中的內容直觀(guān)展現出來(lái)，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了課堂教學(xué)的效果。例如，Fe-C相圖中組織非常多，并且都需要借助顯微儀器觀(guān)察才能觀(guān)察組織的特點(diǎn)與差別，而采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以高效、生動(dòng)地將課程內容呈現給學(xué)生，這樣加快了課程節奏，環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)的速度和效率。[5]
四、使用移動(dòng)終端教學(xué)
移動(dòng)教育是指在移動(dòng)的學(xué)習場(chǎng)所或利用移動(dòng)的學(xué)習工具所實(shí)施的教育，學(xué)生利用移動(dòng)設備，例如手機、電腦等移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器，在目前比較成熟的無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)支持下實(shí)現交互式教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)移動(dòng)教學(xué)，可以讓教師比較方便地了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題、發(fā)布課堂問(wèn)題和接收學(xué)生的答案，還可以讓學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題、提交作業(yè)、咨詢(xún)教師問(wèn)題等。這種方式的引入可以更好地調動(dòng)老師與學(xué)生的互動(dòng)，并且能夠及時(shí)地反饋課堂信息，讓老師更好地了解學(xué)生的進(jìn)度情況。
參考文獻：
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[5]陳夢(mèng)稀.論高師學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養[J].黑龍江高教研究，2000，(12).
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