共同認知式礦業(yè)工程課程設計教育模式

　　導語(yǔ)：礦業(yè)工程一級學(xué)科包含采礦工程、礦物加工工程、安全技術(shù)及工程等二級學(xué)科。礦業(yè)工程學(xué)科既要按照礦井的地質(zhì)、生產(chǎn)和經(jīng)濟特性來(lái)完善和發(fā)展傳統的礦業(yè)工程科技，又要吸收和融匯現代科學(xué)技術(shù)的最新成就使礦業(yè)工程科技不斷提高和更新。下面是小編搜集整理的一篇共同認知式礦業(yè)工程課程設計教育模式的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘要：依據新時(shí)期大先生特點(diǎn)，在遵照教育學(xué)、心思學(xué)原理根底上，梳理礦業(yè)類(lèi)課程設計教學(xué)進(jìn)程中的新做法、新思緒，討論以師生認知共同生長(cháng)爲途徑，以體驗式隱性認知矯正與內化爲方式的“共同認知式”礦業(yè)類(lèi)課程設計新型教育形式，提升教育效果，打教學(xué)特征。

　　關(guān)鍵詞：共同認知;礦業(yè)類(lèi)課程設計;教育形式

　　一、研討背景

　　近年來(lái)，大先生表現出一定的階段性特點(diǎn)，如政治參與熱情高，但存在一定的認知誤區;人生觀(guān)念上積極自動(dòng)、靈敏務(wù)虛，但存在功利主義傾向和厭世心情;學(xué)習上主體認識鮮明，但學(xué)習習尚有待進(jìn)步[1]。教學(xué)對象特點(diǎn)改動(dòng)的狀況迫切要求這教學(xué)教育形式的轉變，從而提升教學(xué)質(zhì)量，深化教育變革。同時(shí)，依據消費單位、企業(yè)的信息反應，礦業(yè)類(lèi)先生實(shí)際根底扎實(shí)，但在結合實(shí)踐消費狀況的剖析、設計和應對才能絕對較弱。目前，涵蓋以礦業(yè)類(lèi)爲主體專(zhuān)業(yè)的多所高校正積極尋覓處理方法�；�于以下情況，礦業(yè)類(lèi)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程設計教學(xué)形式也隨著(zhù)多范疇的技術(shù)改造展開(kāi)了積極討論，諸如從教學(xué)布置上提早布置教學(xué)義務(wù)，在教學(xué)內容上樹(shù)立選題題庫，對學(xué)習人員停止團隊化建立等方面[2-5]，探究中的多種辦法豐厚了課程設計教學(xué)方式，與傳統的告知、義務(wù)等教學(xué)形式交叉配置，在遵照教育范式的根底上將素質(zhì)教育理念融入到礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)之中。本文試結合教育學(xué)范式、學(xué)習共同體、教育效能、認知心思學(xué)、認知療法等研討方向，以多名學(xué)者、教員的教學(xué)理念和理論數據爲根底，討論一種以培育某一詳細功能力爲動(dòng)機，以師生認知共同生長(cháng)爲途徑，以體驗式隱性認知矯正與內化爲方式的礦業(yè)類(lèi)課程設計教育形式。

　　二“、共同認知式”礦業(yè)類(lèi)課程設計教育形式構造

　　(1)根本框架

　　依據根底心思學(xué)原理，動(dòng)機來(lái)自于需求，它促進(jìn)集體的認知心思活動(dòng)，同時(shí)構成意志才能。認知進(jìn)程是一個(gè)由信息的取得、編碼、儲存、提取和運用等一系列延續的認知操作階段組成的按一定順序停止信息加工的零碎。“共同認知式”是以培育某一詳細功能力爲動(dòng)機，以師生認知共同生長(cháng)爲途徑，以體驗式隱性認知矯正與內化爲辦法的一種認知教育形式分類(lèi)。其特點(diǎn)在于遵照教員“良師益友”原則下“益友”身份的突出表現，根據大先生認知生長(cháng)進(jìn)程的規律，防止教育中“舍近求遠”的為難主動(dòng)情境，表現出教員參與認知的并肩型關(guān)系。

　　(2)迷信途徑

　　1.根本假定。“共同認知式”礦業(yè)類(lèi)課程設計教育形式契合認知學(xué)、教育學(xué)的根本原理，可以處理一定的成績(jì)或促進(jìn)教員在教學(xué)進(jìn)程中的任務(wù)實(shí)效，是可以建構的。2.研討辦法。采用文獻調查法對礦業(yè)類(lèi)課程設計教育形式的研討效果深化理解，采用調查法、經(jīng)歷總結法等“梳理”、“推論”、“概括”、“總結”[6]，針對假定成績(jì)停止辯證。

　　(3)次要內容

　　1.認知心思學(xué)模型使用。依據E.Gagné的“人類(lèi)信息加工零碎的根本元素”[7]，“共同認知式”側重于教員與先生在課程設計教學(xué)理論中以記憶戰略的調整加強認知播種的任務(wù)記憶，并進(jìn)一步維護長(cháng)時(shí)記憶和以備提取進(jìn)程所需(如圖1所示)。教員作爲共同體參與者，要留意決策課程設計進(jìn)度，經(jīng)過(guò)對感知、思想、留意、記憶、自知力等元素[8]組成的思想及其認知構造的重構完成矯正，如該門(mén)課程內容科普知識的延伸、與多門(mén)課程或學(xué)科的關(guān)聯(lián)，爭取呈現認知效果疊加且防止消減，以一定長(cháng)的工夫段和途徑逐漸完成先生對該門(mén)課程認知重構的內化進(jìn)程。2.教育學(xué)模型使用。理論共同體是詮釋情境認知教育觀(guān)的重要術(shù)語(yǔ)[9]，參與理論共同體是教學(xué)與學(xué)習的無(wú)效組織形式，依據共同體的方式劃分，教員與先生的關(guān)系屬于邊界內同質(zhì)性的集中共同體，作爲共同體的成員，可以使師生單方愈加順暢地互相介入到彼此的舉動(dòng)中，彼此供認各自都是參與者[9]。單體和共同體的教育效果，在相反認知增長(cháng)工夫內，看法成績(jì)的水平是不一樣的(如圖2所示)。3.形式建構。根據人本主義理念，人在開(kāi)展進(jìn)程中有許多種需求，由于人本身存在惰性心思，當有現成資源能滿(mǎn)足需求時(shí)，人絕大少數時(shí)分不會(huì )保持已有的資源而重新探求，特別是資源尋求難度越高，人就越容易保持。習氣的常態(tài)化是經(jīng)過(guò)臨時(shí)、逐漸而構成的，所以，在尋求改動(dòng)先生主動(dòng)承受時(shí)也要用臨時(shí)的自動(dòng)體驗，在日積月累下加深先生自動(dòng)自發(fā)的習氣性，讓先生的自動(dòng)舉動(dòng)成爲常態(tài)化的習氣。據此，礦業(yè)類(lèi)課程設計教育形式的變革不能僅僅著(zhù)眼于一周左右的實(shí)操階段，而要將設計的理念融退學(xué)習的多個(gè)環(huán)節，在不大幅度添加學(xué)習課時(shí)的前提下，多維度拉伸學(xué)習時(shí)長(cháng)或打造學(xué)習平臺。另外，心思建構主義者以為，知識以心思構造的方式存在于學(xué)習者的頭腦之中，集體經(jīng)過(guò)異化、順應以及組織這些進(jìn)程完成對知識的建構[10]。課程設計從屬課堂教學(xué)，但其特性特點(diǎn)側重于對課本知識的內涵理論，起到實(shí)際與理論的紐帶作用。礦業(yè)類(lèi)課程設計形式構建可以思索從：選題題庫、教學(xué)義務(wù)布置、教學(xué)完成方式、成果斷定、教學(xué)溝通方式、自主學(xué)習團隊六個(gè)方面詳細施行，“共同認知式”課程設計形式構建如圖3所示。4.模塊方案。選題與題庫建立，充沛應用多年來(lái)礦業(yè)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程設計所積聚的現場(chǎng)實(shí)踐工程材料停止提煉、加工、整理，樹(shù)立課程設計選題題庫，并將標題依據圍巖構造、埋深、采高、瓦斯等條件停止分類(lèi)。教學(xué)義務(wù)布置，對課程設計義務(wù)的下達工夫、開(kāi)端工夫和繼續工夫停止優(yōu)化調整，確保合理的展開(kāi)設計的空間。教學(xué)完成方式，對現有課程設計內容中不同局部的完成方式停止重新分配調整，采用手工設計和計算機輔佐設計相結合、必選項與自選項相結合。成果斷定，調整各項評判方式所占比重，制定詳細的施行方案，統籌設計進(jìn)程和設計后果，使成果斷定體系更爲迷信合理。教學(xué)溝通方式，應用近年先生推崇并運用交流平臺，組建任務(wù)組、選用暫時(shí)對話(huà)等溝通方式。自主學(xué)習團隊，尊重先生的自我教育才能[11]，教員可以以運動(dòng)形態(tài)的共同體身份等候并察看先生自我教育的反響進(jìn)程。

　　三、施行與效果

　　(1)決策與辦法

　　依據模塊方案的指點(diǎn)，采用現有任務(wù)總結及文獻調查法整理出各個(gè)模塊中局部代表性施行辦法，這些辦法將課程設計信息的取得、編碼、儲存、提取和運用等一系列延續的認知操作階段無(wú)機結合起來(lái)，并按一定順序停止信息加工，表現出“共同認知式”礦業(yè)類(lèi)課程設計教育新形式。1.選題與題庫建立。有課程設計教員針對《礦山壓力與巖層控制》樹(shù)立出題庫，其中包括不同開(kāi)采條件的標題達100余份。課程設計的標題采用隨機分配的辦法，確保每個(gè)先生的標題不反復，每個(gè)標題具有特有的地質(zhì)和開(kāi)采特征。經(jīng)過(guò)題庫的樹(shù)立，可以完成《礦山壓力與巖層控制》課程設計真正結合工程理論，爲先生提供獨立考慮和設計的根底條件。課程設計教員應用本科生科研訓練方案，以課題的方式讓先生參與并維護題庫，同時(shí)對題庫在信度和效度方面停止研討，拓展先生研討才能，題庫建立與維護流程見(jiàn)圖4所示。2.教學(xué)義務(wù)布置。參考：北方地域高校圍繞北方煤炭產(chǎn)業(yè)鏈的根底研討和技術(shù)攻關(guān)目的，展開(kāi)嚴重技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和集成技術(shù)研討，針對北方煤層的特殊性，重點(diǎn)在復雜煤層開(kāi)采技術(shù)、軟巖動(dòng)壓巷道支護、礦井水害控制等方面積聚案例，要求先生回憶和溫習相關(guān)采煤辦法[12]。參考：應用廢棄的老礦井樹(shù)立專(zhuān)門(mén)實(shí)習基地，對開(kāi)辟巷道、某采區的預備巷道、任務(wù)面等停止維護，建成實(shí)習礦井，共本科、技校先生實(shí)習[13]。在實(shí)習時(shí)期解說(shuō)多門(mén)課程設計的根本原理，將實(shí)習與設計無(wú)機結合，變相拉伸了學(xué)習時(shí)長(cháng)。3.教學(xué)完成方式。參考：在《礦山壓力與巖層控制》課程實(shí)驗教學(xué)中采用CAI等手腕進(jìn)步教學(xué)效率，如用數碼攝像機對巖層控制實(shí)驗室開(kāi)設的實(shí)驗項目的實(shí)驗辦法與步驟停止示范實(shí)例的拍攝，制造成教學(xué)光盤(pán)。將單調的純步驟解說(shuō)轉變爲生動(dòng)的實(shí)驗視頻[14]。4.成果斷定。參考：進(jìn)程考核，考核側重點(diǎn)放在先生或團隊獨立完成課程設計的狀況，以及對實(shí)際知識的了解水平和運用狀況。原有考核方式是依據遞交的設計闡明書(shū)斷定成果，這種方式既無(wú)法考核先生能否獨立完成設計，更無(wú)法考核先生對實(shí)際的實(shí)踐運用才能。爲此，在原有考核方式根底上，樹(shù)立“設計闡明書(shū)+設計辯論”的考核形式，二者所占成果分值比例辨別爲70%和30%。經(jīng)過(guò)先生辯論的環(huán)節，可以理解先生對知識的掌握水平和精確運用知識點(diǎn)的狀況。5.教學(xué)溝通方式。應用設計教室和通訊平臺(微信、QQ、飛信群等)，樹(shù)立現場(chǎng)和在線(xiàn)兩種答疑形式，將單個(gè)答疑轉變爲集中答疑，進(jìn)步指點(diǎn)效率。先生經(jīng)過(guò)在線(xiàn)答疑平臺可以重復查詢(xún)答疑記載，加深對設計難點(diǎn)的了解，指點(diǎn)教員也可無(wú)效搜集先生在設計進(jìn)程中普遍存在的成績(jì)，及時(shí)掌握先生實(shí)際知識及理論操作的單薄點(diǎn)，爲后續進(jìn)一步完善課堂授課和課程設計環(huán)節奠定一定根底。6.自主學(xué)習團隊。參考：讓先生2～3人組建團隊共同窗習，同時(shí)調查先生志愿，提升他們在材料查閱、剖析討論成績(jì)等方面的自動(dòng)性和積極性。自主學(xué)習團隊在教學(xué)義務(wù)布置前自在組合，并以郵件的方式提交組隊申報表，包括組員狀況、對該門(mén)課程設計的研討方向的志愿表達等外容，指點(diǎn)教員在申報表搜集完成后，在全體把控的根底上盡量將先生感興味的選題回發(fā)給先生。

　　(2)剖析與評價(jià)

　　在少量的礦業(yè)類(lèi)課程設計研討文獻與同專(zhuān)業(yè)校際交流中發(fā)現，多門(mén)礦業(yè)類(lèi)課程設計在采用題庫設計、案例教學(xué)后，大大延長(cháng)了教學(xué)情境與現場(chǎng)情境的差距，操作性突出，對培育適用創(chuàng )新型人才作用分明。CAI教學(xué)、數值模仿等與教學(xué)的無(wú)機結合，使先生更易于了解和掌握課程設計的根本原理，加強了工程設計和計算的認識概念，培育了計算機使用才能。多維度的成果斷定方式進(jìn)步了先生在課程設計環(huán)節的出勤率與無(wú)效學(xué)習效果，取得自動(dòng)學(xué)習先生的支持，同時(shí)一定水平上抑制了先生的惰性心思。摒除教員至上而下教學(xué)形狀，經(jīng)過(guò)樹(shù)立公郵、QQ、微信群等快捷互動(dòng)交流平臺營(yíng)建多媒體化學(xué)習氛圍，將信息資源共享融入到先生的行爲習氣中，先生在礦業(yè)類(lèi)課程設計中表現出更多的自動(dòng)行爲。以教育學(xué)范式、學(xué)習共同體、教育效能、認知心思學(xué)、認知療法等爲實(shí)際根底構建的“共同認知式”礦業(yè)類(lèi)課程設計教育形式框架，必將爲礦業(yè)類(lèi)先生的專(zhuān)業(yè)技藝提供愈加高效且深化的教育效果。

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