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略談高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的探討
【摘 要】文章從職業(yè)素質(zhì)的內涵分析入手，介紹了美國高校工商管理學(xué)科本科教育中開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的成功經(jīng)驗，在此基礎上，提出了我國地方性高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的措施。
【關(guān)鍵詞】商管理學(xué)科 本科教育 職業(yè)素質(zhì)
工商管理學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)教育得到了大力發(fā)展， 與此同時(shí)，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也凸顯 來(lái)�；谶@一現實(shí)，一 高校嘗試從人才培養定位設計、課程內容改革、教學(xué)條件改善、教學(xué)方法與手段創(chuàng )新等方面來(lái)提高工商管理學(xué)科本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力水平等， 以提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文試圖從另一種視角， 即通過(guò)對高校T 商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的探討，以達到高�！� 商管理學(xué)科本科教育適應社會(huì )需求，提升學(xué)生就業(yè)能力的日的。
一、職業(yè)素質(zhì)的內涵職
業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)不可缺少的一部分，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。? 職業(yè)素質(zhì)有狹義和廣義之分。狹義的職業(yè)素質(zhì)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)，即指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)必備的素質(zhì)，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)，從事職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)生活的必備素質(zhì)，是人賴(lài)以生存的核心素質(zhì)。廣義的職業(yè)素質(zhì)稱(chēng)為綜合職業(yè)素質(zhì)，是與專(zhuān)¨職業(yè)素質(zhì)無(wú)直接聯(lián)系，或者說(shuō)超越了特定職業(yè)范疇的素質(zhì)。121它是從事任何一種職業(yè)勞動(dòng)都應具備的素質(zhì)，這種素質(zhì)對勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著(zhù)關(guān)鍵作用。
當職業(yè)發(fā)生轉換，或當勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí).綜合職業(yè)素質(zhì)依然有用武之地，并能夠在變化了的職業(yè)和環(huán)境中獲得新的職業(yè)知識和職業(yè)能力。本文所要探討的足前者，即高校：[商管理學(xué)科本科學(xué)生專(zhuān)門(mén)職業(yè)素質(zhì)的培養問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素質(zhì)可分為j個(gè)層次，即先天的、現實(shí)的、潛在的職業(yè)素質(zhì).先天的職業(yè)素質(zhì)南先天遺傳得來(lái)，如個(gè)人的反應速度�，F實(shí)的職業(yè)素質(zhì)是外界環(huán)境和教育的作用下， 當前已為主體所內化的穩定職業(yè)晶質(zhì)，是一種養成素質(zhì)。潛在的職、【k索質(zhì)則指個(gè)體職業(yè)素質(zhì)方面的未來(lái)發(fā)展的可能性，即主體所具有的日前尚未開(kāi)發(fā)H{來(lái)的素質(zhì)。顯然，現實(shí)的職業(yè)素質(zhì)是培養的，潛在的職業(yè)素質(zhì)是可挖掘的。
二、美國高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的經(jīng)驗
美國高等教育發(fā)展中重視高等教育的分層定位與多樣化發(fā)展，工商管理學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應社會(huì )的能力強，特別是地方性高校的應用學(xué)科在發(fā)展中往往與地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展緊密聯(lián)系，人才培養中十分重視對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養。例如羅伯斯大學(xué)(OralRoberts University) 是一所地方性大學(xué)，該校的工商管理學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生深受企業(yè)歡迎，就業(yè)具備較強的競爭力。其成功的經(jīng)驗主要體現為如下方面：
(一)重視學(xué)生職業(yè)能力培養羅伯斯大學(xué) 商管理學(xué)科本科學(xué)生培養中十分重視學(xué)生職業(yè)能力的培養，突m體現在根據本國、本地經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)，充分反映社會(huì )對人才職業(yè)素質(zhì)的需求。在美國的商業(yè)經(jīng)濟體系中，有75%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，因此，該校商學(xué)院對學(xué)生的培養目標定位于：
致力于培養個(gè)人創(chuàng )業(yè)的企業(yè)家精英或管理人員。作為體現人才培養日標的專(zhuān)業(yè)課程設置則充分體現m培養學(xué)生應具備的經(jīng)營(yíng)管理職業(yè)素質(zhì)和能力。如在專(zhuān)業(yè)必修課程中，通過(guò)管理類(lèi)課程培養學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識應用于中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的能力。在實(shí)踐教學(xué)課程中，著(zhù)重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養， 為中小企業(yè)培養具有一定職業(yè)素質(zhì)的應用型人才，使學(xué)校培養的學(xué)生 有很強的社會(huì )適應能力。
(二)引導學(xué)生培養未來(lái)職業(yè)生涯應具備的職業(yè)素質(zhì)羅伯斯大學(xué)在引導學(xué)生培養未來(lái)職業(yè)生涯中應具備的職業(yè)素質(zhì)方面新做了三個(gè)方面的 作。一是引導學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標。學(xué)生入學(xué)時(shí)并不劃分專(zhuān)業(yè)，但每一名學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始有導師提供專(zhuān)門(mén)指導。導師給學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)前景、學(xué)生應掌握的專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)生應培養的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。二是指導學(xué)生制訂學(xué)習、培養計劃。
通過(guò)指導學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識體系和未來(lái)職業(yè)生涯應培養的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生確定自己應選修的課程結構， 明確自己應培養的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力，制訂自己大學(xué)階段的培養計劃書(shū)。j是幫助學(xué)生實(shí)現職業(yè)目標。在培養計劃實(shí)施的過(guò)程中，導師會(huì )根據學(xué)生個(gè)體的變化情況特別是學(xué)生職業(yè)傾向的變化情況，幫助學(xué)生適時(shí)的調整日標，同時(shí)，會(huì )引導學(xué)生朝著(zhù)既定的目標建立起未來(lái)職業(yè)生涯所具備的知識架構，完成大學(xué)階段應具備的專(zhuān)業(yè)知識積累和應具備的職業(yè)素質(zhì)養成。在學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習與培養中，導師發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的引路人作用。
(三)搭建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的平臺為達到預期的培養目標，羅伯斯大學(xué)一方面是加強案例教學(xué)，通過(guò)一些有情節、源于現實(shí)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的案例，使學(xué)生仿佛身臨其境，心感身受，巧妙地將間接經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，并因進(jìn)入案例的角色而不斷弓I發(fā)各種思考。特別是在案例分析中.從團隊的形成、選題、分析直至撰寫(xiě)報告整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自主完成，從資料搜集、數據的分析整理、建立模型以及撰寫(xiě)分析報告，既有同學(xué)之間的互相分T ，又有相互的協(xié)作。通過(guò)搭建學(xué)生案例分析的平臺，提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提m問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生懂得了如何與團隊成員進(jìn)行溝通和合作。另一方面，開(kāi)展師生交流，采用研討式教學(xué)，變學(xué)生單純“聽(tīng)” 課為“想”課的內容，活化了教學(xué)內容，增強了知識的滲透力、繁衍力，起到了培訓學(xué)生思維的目的�？傊�，通過(guò)一系列平臺的搭建，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識得到了很好的掌握和應用。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到了大大提高。
三、我國高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養的反思與改進(jìn)
盡管我困高校 商管理學(xué)科本科教育所處的環(huán)境與美罔有所不同，但在全球化發(fā)展的今天，企業(yè)對 【商管理學(xué)科本科人才的需求應該是相似的。目前，我閣高校1-商管理學(xué)科本科教育共性趨同， 缺乏個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)多樣化、差異化的需求。為此，在我國高校1：商管理學(xué)科本科教育中，應大力加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養。
(一)加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養學(xué)生在實(shí)現一定的專(zhuān)業(yè)理論培養目標的同時(shí)， 同時(shí)應實(shí)現一定的職業(yè)素質(zhì)培養同標。對于工商管理學(xué)科本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別要提升以下兒種職業(yè)素質(zhì)。一是掌握基本的管理研究方法， 具備初步的科學(xué)研究素質(zhì);二是能夠與他人合作，激勵他人，共同完成組織任務(wù)，具備相應的組織協(xié)調 溝通能力素質(zhì); 是能運用戰略管理理淪和方法，正確認識組織的資源和外部環(huán)境，做H{正確決策，即具備相應的戰略管理和決策的素質(zhì)。
(二)建立健全工商管理學(xué)科本科教育培養體系為了實(shí)現人才培養日標，應建立健全其培養體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。其中理論教學(xué)體系包括通識教育課程、學(xué)科基礎課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。
實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習教學(xué)和創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系中都有案例教學(xué)。
(三)強化師資隊伍建設提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強師資隊伍建設是根本。
從事工商管理學(xué)科本科教育的教師隊伍，應對該學(xué)科本科教學(xué)和科研有熱情、有追求，具備系統的專(zhuān)業(yè)理論知識，具備一定的 商管理實(shí)踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)好管理理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。其次，教師應具有較強的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)習能力和實(shí)踐能力，對專(zhuān)業(yè)理論前沿和管理實(shí)踐熱點(diǎn)具有較強的敏感性，能夠有效地指導學(xué)生的管理和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐， 以達到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。
(四)引導學(xué)生根據社會(huì )需要確立自己的職業(yè)理想在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，人才的配置是由社會(huì )的需求決定的。因此要幫助學(xué)生認清這個(gè)基本道理、基本規律，使學(xué)生積極主動(dòng)去把握社會(huì )對人才需求的動(dòng)向，根據社會(huì )需要和可能確立自己的職業(yè)理想。由于每個(gè)大學(xué)生的情況各不相同，對于職業(yè)的選擇和職業(yè)生涯的沒(méi)計也要因人而異。比如，面向全國就業(yè)的重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生擇業(yè)的范圍要廣.社會(huì )需求相對要好，職業(yè)選擇自由度較大;地方院校學(xué)生大多數要在本地就業(yè)，需要重點(diǎn)把握當地經(jīng)濟發(fā)展和人才需求的趨勢，根據這些趨勢設計自己的職業(yè)方向和目標;如果自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求不旺，則應盡早籌劃、明確自己的努力方向，是準備考研還是選學(xué)第二學(xué)位等�？傊�，要引導學(xué)生通過(guò)不同的途徑來(lái)增強自己的競爭力。
(五)建立提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的平臺學(xué)校應建立雙向的對外交流機制，形成一個(gè)比較完善的對外交流平臺。一是通過(guò)實(shí)習基地建設，為學(xué)生提供了解社會(huì )、了解企業(yè)的機會(huì )。二是聘請有實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)家和管理者參與教學(xué)和實(shí)習指導， 吸收國內外大學(xué) 商管理學(xué)科本科教育的最新教學(xué)和研究成果，邀請專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)。j是配備相應的案例討論室、實(shí)驗室、書(shū)：fu及電子信息資源以及必要的實(shí)驗設備，為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供必要的硬件條件。
參考文獻：
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