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應用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對策
應用型本科教育既不是基于技能的職業(yè)型教育,也不是基于理論的研究型教育，而是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才，即培養為區域經(jīng)濟建設服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)操作(應用)型為主的高級專(zhuān)門(mén)人才，在培養規格中突出強實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、懂流程、能創(chuàng )新的要求�！皯眯捅究啤�，重在“應用”二字，要求以體現時(shí)代精神和社會(huì )發(fā)展要求的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教育觀(guān)為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿(mǎn)足和適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結構、課程體系，更新教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養具有較強社會(huì )適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。實(shí)踐教學(xué)體系是高等學(xué)校培養應用型人才的重要保證。因此,應用型本科教育實(shí)踐教學(xué)內容體系必須是專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論有機結合的教學(xué)體系,它必須有利于培養學(xué)生技術(shù)應用能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應用型本科教育中實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識、分析技能和反應求實(shí)的能力，所以培養工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應用能力應作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標。
實(shí)踐是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育因實(shí)踐的需要而產(chǎn)生，亦因解決實(shí)踐問(wèn)題而存在和發(fā)展。離開(kāi)實(shí)踐的需求和對實(shí)踐問(wèn)題的解決，教育就將不復存在。所以，實(shí)踐教學(xué)對培養應用型人才具有重要的作用。
在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想適應未來(lái)社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書(shū)本的知識是遠遠不夠的，必須具備學(xué)習能力、應變能力、獨立生存的能力、團結協(xié)作的能力、迎接挑戰的能力等內在的綜合能力。而這些能力的培養，就需要通過(guò)強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節來(lái)完成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節各項目的訓練，可以幫助學(xué)生理解和消化學(xué)習過(guò)程中的遇到的新知識和解決出現的新問(wèn)題，是將知識轉化為工作能力的中介。但是從目前來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中存在一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不解決，就無(wú)法達到市場(chǎng)經(jīng)濟條件下對管理人才的需要。
一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題
1.對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的認識不夠深刻。一直以來(lái)，無(wú)論是教育工作者還是學(xué)生都認為，大學(xué)是培養各類(lèi)高級管理人才的搖籃，既然是管理者，就應該具備高深的理論知識，只有多上理論課，才是大學(xué)的職責。因此，對于已安排的實(shí)踐課，無(wú)論是指導教師還是學(xué)生，在思想上對實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有給予充分的重視，學(xué)生對自己不清楚的問(wèn)題不愿問(wèn)指導教師，在有些問(wèn)題上只作表面了解，不進(jìn)行深入探究，個(gè)別同學(xué)做完，其他不重視的同學(xué)寧愿拷貝他人結果，也不愿意自己動(dòng)腦。指導教師對實(shí)踐教學(xué)方面也有一定的欠缺，真正直接從事實(shí)踐環(huán)節工作或了解實(shí)踐環(huán)節工作的較少，再加上學(xué)生學(xué)習的勁頭不足，該問(wèn)的問(wèn)題也不問(wèn)，這樣就導致有些本來(lái)老師需要自己再深入求證的東西也不去研究證實(shí)了，形成教師和學(xué)生之間知識的簡(jiǎn)單交流的不良現象，對教師、學(xué)生實(shí)踐能力的提高起到了阻礙的作用。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有待于改善。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展必須有一定的環(huán)境和基礎。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的建設可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，為理論學(xué)習與實(shí)踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實(shí)踐很好地融合，提高學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目標是好的，也是明確的，但目前情況下，由于人才培養方案制定中的特殊規定，再加上人均實(shí)驗配套設備的不足及實(shí)驗教師的缺乏，很難使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室發(fā)揮應有的作用。人才培養方案中理論教學(xué)含有的實(shí)踐課，對學(xué)生理解理論知識及提高實(shí)踐能力有很大的幫助，但這部分課內實(shí)踐學(xué)時(shí)不算實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，再加上理論學(xué)時(shí)的限制，授課教師只能利用有限的時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐，而大部分只能以集中實(shí)踐課來(lái)安排，從而導致集中實(shí)踐教學(xué)班級多，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室座位有限，不能使每個(gè)學(xué)生都很好地利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室。另外，大量集中實(shí)踐教學(xué)也造成有些用于仿真模擬實(shí)踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室失去應有的作用。如果實(shí)踐教學(xué)學(xué)分計算能有所改進(jìn)，學(xué)生利用實(shí)驗室的總面積再增加一些，那么我們就可以做到理論與實(shí)踐的融合，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.實(shí)踐教學(xué)的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來(lái)源是高等院校的畢業(yè)生，盡管他們的學(xué)歷可能較高，亦是從校門(mén)走進(jìn)學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)、公司參與實(shí)際的經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷，沒(méi)有做具體實(shí)務(wù)的閱歷，這就不可避免地存在著(zhù)理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。教師對有些具體實(shí)踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實(shí)踐教師指導學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生會(huì )把老師身上存在的問(wèn)題依然保留下來(lái)，再加上有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，對問(wèn)題不多問(wèn)或根本自己未發(fā)現問(wèn)題，那么由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)就難以取得較好的效果。雖然說(shuō)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的課能開(kāi)出，但未見(jiàn)得達到預期的效果。
4.校外實(shí)習基地的作用有待提高。實(shí)習基地對學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習之后馬上結合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì )促使學(xué)生重新認識理論學(xué)習的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。目前高校工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都有實(shí)習基地，但在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，受教學(xué)經(jīng)費的影響，相對于學(xué)生數量，校外實(shí)習基地數還少些。另外，企業(yè)處于經(jīng)濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實(shí)習基地很難接納較多的學(xué)生，即使接納了一部分學(xué)生，也對實(shí)習學(xué)生不重視，視為編外人員，不安排實(shí)際工作，學(xué)生也就失去了實(shí)踐學(xué)習的興趣。因此這樣的校外基地實(shí)習名不副實(shí)，達不到預期效果，實(shí)習基地的作用沒(méi)有得到充分的利用。實(shí)習基地還需要從量上和質(zhì)上得到較大的改善，提高實(shí)習基地對培養應用型人才的作用。
5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的考核不夠規范。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，由于各實(shí)踐項目不同，需要達到的標準和完成的內容也有所不同。由于存在著(zhù)師資力量薄弱、實(shí)踐環(huán)境和基礎設施不利因素，因此，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的考核也就不可能落實(shí)到實(shí)處，尤其對學(xué)生的評價(jià)缺少效果的考核。各項實(shí)踐環(huán)節應該有明確的任務(wù)，各層次目標考核應有具體標準，而且這些必須讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前明確，學(xué)生目標明確了，自己努力的方向也就確定了。這對學(xué)生是一種激勵，同時(shí)也是一種促進(jìn)。目前情況下，實(shí)踐環(huán)節對學(xué)生的考核注重出勤、成果、報告的質(zhì)量等較多，對學(xué)生通過(guò)實(shí)踐是否達到預期目標、是否提高了學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有反映，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的成績(jì)不能真實(shí)反映實(shí)踐能力和水平。針對以上存在的問(wèn)題，我們必須用心思考，在現在的市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，怎樣真正達到人才培養的目的，使培養的學(xué)生符合經(jīng)濟發(fā)展的要求，滿(mǎn)足用人單位的需求。
二、完善工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施
2007 年教育部1 號文件和2 號文件，特別強調高校實(shí)踐教學(xué)與人才培養模式的改革與創(chuàng )新，要開(kāi)展實(shí)踐基地建設，拓寬校外實(shí)踐渠道；要實(shí)施大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃，推進(jìn)高校在教學(xué)內容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節等綜合性改革。 這些要求為我們高等院校建構科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系指明了方向。通過(guò)這幾年的實(shí)踐教學(xué)，我們認為實(shí)施以下幾方面的改進(jìn)，會(huì )使實(shí)踐教學(xué)效果得到較大的提高。
1.改進(jìn)人才培養方案中學(xué)分計算的方式。工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)有些專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課都需要在理論授課的同時(shí)結合實(shí)踐教學(xué)效果會(huì )更好些，如果能把課內實(shí)踐的學(xué)時(shí)按一定標準計算為實(shí)踐學(xué)分，這樣既可以保證理論教學(xué)的時(shí)數不超過(guò)國家規定的標準線(xiàn)，又可以保證實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，做到理論與實(shí)踐不脫節，結合緊密，使學(xué)生的理論學(xué)習和實(shí)踐真正做到了融合。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習興趣，對隨時(shí)發(fā)現的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，從而提高教學(xué)效果。這樣做對應用型本科院校應有一定的適用性，無(wú)論對提高理論教學(xué)效果還是實(shí)踐教學(xué)效果，都會(huì )有很大的促進(jìn)作用。
2.改進(jìn)課程設置。要想建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，必須有理論教學(xué)體系保障，而理論教學(xué)體系是由課程設置組成的。所以課程設置的正確與否、銜接程度、交叉重復內容的規劃，直接影響到實(shí)踐教學(xué)內容的安排。因此，在人才培養方案中，關(guān)于專(zhuān)業(yè)基礎和方向限選課的設置與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節各項內容的安排一定要做到論證充分，內容規劃合理，使各課程之間不存在重復和交叉內容，即使為了保證課程體系的完整，教學(xué)大綱中也必須有硬性規定，什么內容重點(diǎn)在哪門(mén)課程講解。這樣做，一方面不使內容丟失，另一方面也提高了理論教學(xué)的效率，使有限的學(xué)時(shí)得到了最大程度的利用。同時(shí)，在理論課程保證的條件下，各項實(shí)踐教學(xué)項目的安排也會(huì )有很強的針對性，在保證學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際需要的前提下盡可能保證學(xué)生提高實(shí)踐能力的需要。
3.加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的建設。一般院校校內實(shí)踐教學(xué)的指導教師來(lái)源有兩部分，一是理論教學(xué)的授課教師，二是實(shí)驗室的教師。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的指導教師都應該有社會(huì )實(shí)踐的經(jīng)歷，只有這樣才能指導好學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，才能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節指出學(xué)生的不足，真正補充學(xué)生在實(shí)際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導教師都缺乏這方面的閱歷。所以學(xué)院應創(chuàng )造條件，允許專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)單位掛職、兼職，對企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟活動(dòng)有一個(gè)全程的了解和掌握，這樣指導教師在指導學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，就能指出學(xué)生應重點(diǎn)掌握的內容，需全面了解的內容，對學(xué)生會(huì )有很好的說(shuō)服力，否則，學(xué)生、教師都只了解表面的東西，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習、探究的興趣。用人單位在招聘時(shí)特別強調實(shí)踐經(jīng)驗，而對于應屆畢業(yè)生而言，實(shí)踐經(jīng)驗只能來(lái)源于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，學(xué)生能否得到用人單位的認可，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的指導教師起了重要的作用。因此，學(xué)校的校內實(shí)踐環(huán)節項目絕不能忽視，必須得到加強，其中至關(guān)重要的是實(shí)踐指導教師實(shí)踐能力的提高。
4.強化集中實(shí)踐教學(xué)的綜合作用。如果我們的單項實(shí)訓能在授課過(guò)程中完成，那么集中實(shí)踐教學(xué)項目就是比較連貫、綜合性比較強的內容。這是學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的良好機會(huì )。在集中實(shí)踐中，我們對實(shí)踐項目?jì)热菡J真準備、周密安排，既要讓學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識的升華，同時(shí)又要讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉團結協(xié)助的能力，使學(xué)生在有限時(shí)間收獲最大，讓學(xué)生在集中實(shí)踐中實(shí)現一次角色轉換，即由“校園人”轉化為“職業(yè)人”。這會(huì )為學(xué)生走向社會(huì )、適應社會(huì )打下良好的鋪墊，所以必須強化集中實(shí)踐環(huán)節的作用。
5.加大實(shí)習基地建設。對于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，任何單位安排實(shí)習都不可能一個(gè)部門(mén)安排一個(gè)班，而只能是安排幾個(gè)學(xué)生的實(shí)習。在這種情況下，實(shí)習基地越多越好，每個(gè)單位安排的學(xué)生越少，學(xué)生越能得到重用，學(xué)生越能接觸到實(shí)質(zhì)性工作，這對學(xué)生是非常有利的。實(shí)習單位應是直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)體單位，這對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的提高會(huì )有很大的幫助。
6.建立實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)標準�，F在的實(shí)踐教學(xué)最后的評價(jià)都由指導教師完成，標準由指導教師制定，不同的教師掌握尺度不同，會(huì )給出不同的成績(jì)，缺少統一的考核標準。尤其在學(xué)生綜合能力的提高方面缺少考核，因此，應在確定實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)標準方面建立一個(gè)完善的體系，評價(jià)包括對教師的，對學(xué)生的。評價(jià)標準明確，對師生都會(huì )產(chǎn)生促進(jìn)作用，而且會(huì )形成良性循環(huán)，對教學(xué)水平提高，學(xué)風(fēng)建設都會(huì )有良好的幫助。
以上六個(gè)方面是從實(shí)踐教學(xué)體系改革方面提出的改進(jìn)措施，如果能應用到實(shí)踐教學(xué)中，針對各項實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，使每一項規定落到實(shí)處，相信應用性本科院校培養出的學(xué)生是會(huì )受到社會(huì )、用人單位的好評的。
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