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關(guān)于EMBA學(xué)位論文的指導與創(chuàng )新問(wèn)題研究
[摘 要]隨著(zhù)我國的EMBA教育規模不斷擴大，EMBA學(xué)位論文指導與答辯過(guò)程中出現了一些新的問(wèn)題。本文從EMBA學(xué)位論文的指導、撰寫(xiě)、答辯環(huán)節入手，分析了普通工商管理碩士學(xué)位論文與EMBA學(xué)位論文的不同點(diǎn)，在此基礎上，提出了EMBA學(xué)位論文的“組團式”指導新模式，并根據對EMBA學(xué)位論文創(chuàng )新性的界定，提出了EMBA學(xué)位論文指導過(guò)程和答辯模式的創(chuàng )新，以及在創(chuàng )新中要解決的具體問(wèn)題，為提高EMBA學(xué)位論文質(zhì)量提供了一種思路。
[關(guān)鍵詞]EMBA學(xué)位論文;指導;創(chuàng )新性
Research on Instruction and Innovation in EMBA Degree thesis
Abstract With the development of EMBA education scales in China， some newproblems have been brought in in-structions and defenses ofEMBAdegree thesis. Based on differences betweenMBAdegree thesis and EMBAdegree thesisfrom instructions， composes and defenses， a new pattern， named“team-working”， has been proposed. According tothe definition of innovation in EMBA degree thesis， this paper presents the innovation in instruction process and defensemode of degree thesis， then gives the detailed problems to solve in process of the innovation. Ourwork gives a newwayfor enhancing degree thesis’s quality.
Key Words EMBA degree thesis; instruction; innov
引言
EMBA(Executive Master of Business Administration)直譯為高級管理人員工商管理碩士。EMBA教育是由美國芝加哥大學(xué)管理學(xué)院首創(chuàng )的，其實(shí)質(zhì)特征是一種具有學(xué)位的在職培訓，它是隨著(zhù)商界領(lǐng)袖及中層管理人員對補充和更新商務(wù)知識，提高經(jīng)營(yíng)本領(lǐng)的要求而產(chǎn)生、發(fā)展的[1]。我國規定，具有本科以上學(xué)歷，8年以上工作經(jīng)歷(其中4年以上管理工作經(jīng)歷)，較大規模企業(yè)的現職高層管理人員才可報名[2]。2002年8月，國內首批EMBA試點(diǎn)的30所院校開(kāi)始招收EM-BA學(xué)生，最近2年進(jìn)入學(xué)位論文階段的EMBA學(xué)生急劇增加。由于EMBA教育是MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的一種特殊形式，EMBA學(xué)位論文過(guò)程出現了一些新的問(wèn)題，如:指導模式的問(wèn)題、創(chuàng )新型論文的問(wèn)題、答辯的問(wèn)題，這些問(wèn)題的及時(shí)解決有助于EMBA學(xué)位論文質(zhì)量控制，保證學(xué)位與EMBA教育質(zhì)量。
一、EMBA學(xué)位論文指導模式的創(chuàng )新
工商管理碩士學(xué)位論文是指攻讀工商管理碩士學(xué)位撰寫(xiě)的研究性論文，它是直接反映作者的實(shí)際研究能力和創(chuàng )新能力的重要材料，論文論證是否科學(xué)、嚴謹、規范、有無(wú)獨創(chuàng )新性和實(shí)際應用價(jià)值，是其學(xué)業(yè)是否合格以及能否授予學(xué)位的主要依據。但EMBA學(xué)位論文與普通工商管理碩士(普研)學(xué)位論文有很大的不同，其具體表現在:
(一)價(jià)值取向
不同普研最主要是做理論方面的研究[3]，即通過(guò)對很多相類(lèi)似的管理現象進(jìn)行抽象和分析，找出共性、規律性和一般性，發(fā)現值得研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)提出假說(shuō)，先建立概念模型或數學(xué)模型，再建立仿真模型或使用統計數據和經(jīng)濟計量模型檢驗或用案例證明提出的假說(shuō)成立。這類(lèi)論文有著(zhù)較強的理論傾向[4]，其實(shí)質(zhì)是要求理論和方法上的創(chuàng )新，得到理論上的價(jià)值。EMBA則不同，他們最主要的是做應用方面的研究，即通過(guò)對單個(gè)企業(yè)或行業(yè)的管理現象，發(fā)現其存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深入分析，提出一個(gè)可行的解決方案，解決企業(yè)管理的實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)論文有著(zhù)較強的應用傾向，其實(shí)質(zhì)是要求應用上的創(chuàng )新性，得到應用上的價(jià)值。
(二)研究的范圍
不同普研的研究是一種“專(zhuān)士”研究，即問(wèn)題比較小，比較單一，研究范圍比較窄，對問(wèn)題的研究是小題大做[5]，用相對比較窄但很深的理論及方法做深入研究，其技術(shù)路線(xiàn)是往深的方向去做。而EMBA的研究實(shí)際上是一種“博士”研究，一是問(wèn)題比較大，二是問(wèn)題套問(wèn)題，問(wèn)題連問(wèn)題，比如，論文題目是解決營(yíng)銷(xiāo)渠道的問(wèn)題，但要解決這個(gè)問(wèn)題，就牽涉到生產(chǎn)的問(wèn)題、供應的問(wèn)題、資金的問(wèn)題、人員的問(wèn)題等。研究過(guò)程中幾乎涉及到所學(xué)的所有管理理論、知識和方法，研究的范圍較大，其技術(shù)路線(xiàn)往寬的方向去做。由于EMBA學(xué)位論文與普研學(xué)位論文的不同，EMBA論文的指導模式也就不同。其中存在兩個(gè)重要問(wèn)題，一是導師的問(wèn)題，二是選題的問(wèn)題。在導師問(wèn)題上，一個(gè)能夠勝任指導EMBA論文的導師首先需要的是知識全面，要求掌握企業(yè)管理的很多相關(guān)理論、知識和方法，比如營(yíng)銷(xiāo)管理、運作管理、財務(wù)管理、信息管理、人力資源管理、供應鏈管理等;其次還要經(jīng)驗豐富，對企業(yè)的運作有深刻的了解，是一位“博導”。但這樣的導師幾乎不存在，絕大部分導師實(shí)際是“專(zhuān)導”，即他僅是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，他擅長(cháng)在該領(lǐng)域對學(xué)生進(jìn)行指導，而涉及到其他領(lǐng)域時(shí)，他可能力不從心。因此，在EMBA論文指導上就產(chǎn)生了學(xué)生與導師在知識上的寬與窄的矛盾。這個(gè)矛盾同樣出現在論文的選題上。選題正確是EMBA論文寫(xiě)作的關(guān)鍵一步，論文的成敗與否，在很大程度上取決于題目的選擇[6]。
很多EMBA學(xué)生都有一定時(shí)期的工作經(jīng)驗和社會(huì )閱歷，他們想對原有的工作中曾遇到過(guò)的各式各樣的管理問(wèn)題進(jìn)行反思，也想對未來(lái)的工作將遇到各種各樣的管理問(wèn)題進(jìn)行思考，他們希望通過(guò)導師的指導，對自己的工作進(jìn)行思考、總結和研究。由于他們選題涉及的面非常廣，但一個(gè)導師能為這種選題提供支撐又是有限的，從而產(chǎn)生了學(xué)生與導師在選題上的寬與窄的矛盾。
解決這個(gè)問(wèn)題的思路是:指導模式的創(chuàng )新將原有的導師與學(xué)生“一對一”的傳統指導模式進(jìn)行創(chuàng )新，實(shí)現“組團式”論文指導模式[7]�！敖M團式”論文指導模式的指導思想是:學(xué)生與導師分別組成團隊，進(jìn)行互動(dòng)。
其具體運作方式是:
第一步:EMBA學(xué)生首先根據想研究的問(wèn)題，提出論文的意向性選題，專(zhuān)門(mén)的EMBA論文指導委員會(huì )對EMBA學(xué)生意向性選題進(jìn)行大體聚類(lèi)，根據不同類(lèi)別，建立EMBA學(xué)生論文小組，每個(gè)小組的成員數量大約6-10人。然后根據這種聚類(lèi)并參照導師的研究領(lǐng)域，組建相對應的EMBA學(xué)生學(xué)位論文導師小組，該小組的成員由在學(xué)術(shù)和企業(yè)研究上具有關(guān)聯(lián)與合作的教授、企業(yè)界的知名人士以及具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的副教授、博士等構成。
第二步
:導師小組成員與EMBA學(xué)生小組成員采取座談、對話(huà)、企業(yè)調研等方式進(jìn)行溝通，通過(guò)導師與學(xué)生的集體分析和討論，提煉和凝煉問(wèn)題，確定EM-BA學(xué)生論文選題、研究思路、研究?jì)热�、研究中所采用的理論和方法，并指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的搜索、構建研究框架，最后確定一位對論文選題有較深了解的教師作為一位學(xué)生的責任導師，指導開(kāi)題和撰寫(xiě)論文。
第三步:在開(kāi)題以后，責任導師負責該學(xué)生確定研究計劃和時(shí)間表，跟蹤該學(xué)生的研究進(jìn)度，指導進(jìn)行論文撰寫(xiě)和答辯的準備。在答辯以前的整個(gè)過(guò)程中，導師小組還與學(xué)生小組定期就論文的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流�？梢钥闯�，這種“組團式”論文指導模式形成了學(xué)生小組、導師小組、責任導師三位一體多方面的互動(dòng)。一方面實(shí)現了小組之間互動(dòng)，其中包括一對一、一對多、多對多的互動(dòng);另一方面還實(shí)現了小組內部一對一、一對多、多對多的互動(dòng)。從而解決了寬與窄的矛盾，保證了EMBA學(xué)位論文質(zhì)量。
二、EMBA學(xué)位論文指導過(guò)程的創(chuàng )新
從目前EMBA學(xué)位論文看，論文形式大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是傳統型，即利用現有理論知識，用比較傳統的研究框架、傳統的分析思路去分析問(wèn)題。在同一個(gè)命題下，這類(lèi)論文得到結論和提出的解決方法大多非常相似。由于這種相似性，這類(lèi)論文在答辯中，往往會(huì )得到答辯委員比較一致的認同，給出的分數一致性很高，學(xué)生大多能順利通過(guò)答辯。另一類(lèi)是創(chuàng )新型，這類(lèi)論文在理論上、研究框架上、分析思路上都有很大的創(chuàng )新，得到的結論和提出的解決方式與傳統型得到的結論及提出的解決方式往往有很大的不同。由于這種差異性，這類(lèi)論文在答辯中，經(jīng)常引起很多爭議，一是評閱人之間的爭議，一個(gè)可能給出很高的分，另一個(gè)則給出很低的分;其次是答辯委員之間的爭議，給出的評分差異很大，一致性很低;再次是學(xué)生與評閱人、答辯委員之間引發(fā)爭議，其原因是學(xué)院派和實(shí)戰派的觀(guān)點(diǎn)不一致。EMBA學(xué)生長(cháng)期從事工商企業(yè)管理工作，實(shí)戰能力很強，有著(zhù)豐富的管理經(jīng)驗，在涉及到具體工商管理的許多問(wèn)題時(shí)，他們有自己獨到的思維方式和觀(guān)點(diǎn)，他們在論文中提到的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)及解決方法經(jīng)常與學(xué)院派評委有很大的差異。所有這些爭議，極有可能導致學(xué)生不能很順利地通過(guò)答辯。為了規避這種風(fēng)險，大部分的學(xué)生和導師都選擇了第一類(lèi)傳統型研究模式，而選擇第二類(lèi)創(chuàng )新型研究模式的人不多。而對學(xué)校來(lái)講，研究生學(xué)位論文的創(chuàng )新性是評估研究生培養質(zhì)量的最重要指標，學(xué)位論文的創(chuàng )新是提高研究生培養質(zhì)量的關(guān)鍵[8]。對導師來(lái)講，他們本意是愿意指導有創(chuàng )新性的論文，但他們在考慮指導的學(xué)生參加答辯以及其他因素后，多少有些顧慮。對EM-BA學(xué)生來(lái)講，他們來(lái)自管理實(shí)踐的最前線(xiàn)[9]，隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，企業(yè)的競爭越來(lái)越激烈，管理中的新問(wèn)題層出不窮，現有的管理理論和方法已不能完全解決這些問(wèn)題。
EMBA學(xué)生更注重國際性，更注重現實(shí)性，更注重戰略性、綜合性和決策導向性[10]。他們希望有創(chuàng )新性，希望通過(guò)學(xué)位論文的撰寫(xiě)過(guò)程，提升他們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，但他們也同時(shí)要考慮學(xué)位論文的答辯問(wèn)題，這就產(chǎn)生了創(chuàng )新與通過(guò)答辯的矛盾。解決這個(gè)問(wèn)題的思路是:指導過(guò)程創(chuàng )新和答辯模式的創(chuàng )新既通過(guò)認知、確定、篩選、跟蹤的指導過(guò)程，進(jìn)行論文的指導和持續合作，導師組與學(xué)生組一直保持良好的長(cháng)期合作關(guān)系，不是論文答辯結束，指導過(guò)程就結束。
這種指導過(guò)程要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
(一)創(chuàng )新性認知問(wèn)題
學(xué)位論文質(zhì)量的根本特性就是創(chuàng )新[11]，普研學(xué)位論文要創(chuàng )新，EMBA學(xué)位論文也要創(chuàng )新。但普研學(xué)位論文創(chuàng )新與EMBA學(xué)位論文的創(chuàng )新則是有差異的。普研學(xué)位論文創(chuàng )新大多數是一個(gè)理論性創(chuàng )新，理論性創(chuàng )新往往是只考慮單一的特定問(wèn)題，通過(guò)各種假設，不考慮這個(gè)單一問(wèn)題與其他問(wèn)題之間的復雜關(guān)系，只對這個(gè)單一問(wèn)題進(jìn)行深入和規范的研究，提出理論上的成果，研究時(shí)需要考慮的是論述的完整性。從企業(yè)不斷發(fā)展、新的管理問(wèn)題不斷出現的角度來(lái)看，EMBA學(xué)位論文的創(chuàng )新是更為復雜和高層次的創(chuàng )新，解釋性創(chuàng )新、方法性創(chuàng )新、思想性創(chuàng )新應該都是EMBA學(xué)位論文創(chuàng )新的體現方式。解釋性創(chuàng )新是把成熟的方法應用于新的具體問(wèn)題中，并得到對于新的具體問(wèn)題的解決;方法性創(chuàng )新是將多種理論方法綜合于一個(gè)無(wú)法界定很清楚的問(wèn)題框架中，該框架中可能包含許多新問(wèn)題，通過(guò)這些理論方法的綜合達到深入理解這些新問(wèn)題的目的，并提出解決方案;思想性創(chuàng )新是在特定的研究過(guò)程中不同思想體系的相互碰撞，不同思維方式的融合增長(cháng)，不同創(chuàng )意理念的重疊組合，使其某種創(chuàng )新思想最終產(chǎn)生，它是創(chuàng )意精煉和升華的理想結果[12]。無(wú)論是哪種創(chuàng )新，都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在對新的現實(shí)管理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，都要考慮特定問(wèn)題與其它問(wèn)題之間的復雜聯(lián)系，最后提出解決方案，但這種研究時(shí)往往不考慮論述的完整性，這就是引起爭議的一個(gè)重要原因。這類(lèi)研究的特點(diǎn)是問(wèn)題新穎，涉及的問(wèn)題多，研究面廣，研究難度大，需要導師和學(xué)生具備多方面的、豐富的知識和經(jīng)驗，但這類(lèi)研究有利于EMBA學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養[13]，也有利于導師創(chuàng )新素質(zhì)的培養。因此，應該鼓勵這種研究。
(二)選題問(wèn)題
論文的選題本身就是困擾工商管理學(xué)科研究生的難題問(wèn)題[14]，而EMBA學(xué)生的創(chuàng )新型學(xué)位論文的選題是更難的問(wèn)題，它不僅困擾學(xué)生更困擾導師。其中最主要的原因是，隨著(zhù)企業(yè)快速發(fā)展，特別是中國企業(yè)的快速發(fā)展，出現了很多管理上新的現象，這些現象大多還沒(méi)有抽象成問(wèn)題，即使有一些現象抽象成了問(wèn)題，但現有的理論方法無(wú)法解釋。針對這種狀況，導師小組和學(xué)生小組組成課題組，對企業(yè)進(jìn)行調研，對環(huán)境、行業(yè)、市場(chǎng)、競爭等進(jìn)行研究，通過(guò)反復討論，對新的現象提煉和挖掘，確定出一系列新的、值得研究的問(wèn)題。根據問(wèn)題的邏輯關(guān)系、輕重緩急、大小程度、難易程度、時(shí)間長(cháng)短及成本大小等因素進(jìn)行篩選，先選擇合適的問(wèn)題作為選題，同時(shí)找出創(chuàng )新點(diǎn)在哪?確定該創(chuàng )新是屬于概念創(chuàng )新、理論創(chuàng )新、方法創(chuàng )新、應用創(chuàng )新等哪種類(lèi)型。具體論文的指導模式仍是采用“組團式”論文指導模式。
(三)持續研究問(wèn)題
創(chuàng )性性研究由于內容新穎，創(chuàng )新性強，同時(shí)具有時(shí)效性，在學(xué)位論文撰寫(xiě)過(guò)程中，導師和學(xué)生可以不斷地交流，解決新的問(wèn)題，獲得研究成果，撰寫(xiě)相關(guān)研究論文和學(xué)位論文。論文答辯以后，導師和學(xué)生仍可以建立長(cháng)期合作機制，持續進(jìn)行研究，解決其余新問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現更新的問(wèn)題，取得更大的創(chuàng )新，從而使學(xué)生、學(xué)生所在的企業(yè)、導師與導師團隊的價(jià)值得到持續的提升。從這個(gè)意義上看，EMBA學(xué)位論文不僅僅是一種對EMBA學(xué)生綜合運用知識的能力考察，更是一種提升EMBA學(xué)生和EMBA教學(xué)項目?jì)r(jià)值的載體。
三、EMBA學(xué)位論文答辯模式的創(chuàng )新
對于創(chuàng )新型學(xué)位論文來(lái)講，指導過(guò)程要創(chuàng )新，答辯模式也要創(chuàng )新，應該與一般的EMBA學(xué)位論文答辯模式有所不同，有專(zhuān)門(mén)的答辯程序，該程序在答辯申請、評分標準、評閱人與答辯委員、答辯方式以及申訴上都有不同點(diǎn)，具體體現在以下幾個(gè)問(wèn)題中:
(一)申請問(wèn)題
由于評閱人、答辯委員、學(xué)生在認知、知識和經(jīng)驗上的差異，會(huì )引起一些爭議，甚至產(chǎn)生不必要的沖突，為了避免這些沖突，可以采用學(xué)生和導師聯(lián)合申請制。如果學(xué)生與導師確定論文有較大的創(chuàng )新之處(概念創(chuàng )新、理論創(chuàng )新、應用創(chuàng )
新)，并能提出充足的創(chuàng )新點(diǎn)，就可以申請進(jìn)入專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新型學(xué)位論文答辯程序，經(jīng)學(xué)位委員會(huì )初步評議認可，啟動(dòng)這種專(zhuān)門(mén)的答辯程序。
(二)評閱與答辯標準問(wèn)題
一個(gè)由澳大利亞、美國、加拿大、英國學(xué)者組成的研究小組，曾統計了四國學(xué)者1960(1991年間關(guān)于博士論文研究中提出的問(wèn)題，結果發(fā)現:92%的學(xué)者認為明確論文評價(jià)標準對博士學(xué)位論文的質(zhì)量有積極的作用[15]。因此，建立一個(gè)明確的創(chuàng )新型學(xué)位論文評價(jià)標準是必要的�，F在的EMBA畢業(yè)論文已有一些比較成熟的標準，但在創(chuàng )新性方面的分數一般僅占20~30分，對于創(chuàng )新型學(xué)位論文的創(chuàng )新型學(xué)位論文評價(jià)標準中應增大這種分數，增加其權重。同時(shí)要制定合理的創(chuàng )新型論文答辯成績(jì)標準。要有比較明確的解釋和說(shuō)明，什么是優(yōu)秀，什么是良，什么是及格，什么是不及格。特別是不及格的標準，要制定得比較詳細。答辯委員在參加答辯之前要熟悉這些標準，盡量向標準靠攏，做出理性的判斷。學(xué)生在答辯之前也應該知道這些答辯的標準，做到心里有數。
(三)評閱問(wèn)題
EMBA學(xué)術(shù)委員會(huì )根據論文的選題方向指定評閱人，一般的EMBA學(xué)位論文評閱人為2人，而創(chuàng )新型學(xué)位論文可以選擇為3人，這些評閱人可以是教師，也可以是企業(yè)界的知名人士，他們除了對該論文涉及的領(lǐng)域比較了解和熟悉外，還需要對創(chuàng )新有較強的敏感意識。在論文評閱前，由于學(xué)術(shù)上的不同意見(jiàn)和爭議，學(xué)生或導師可以要求某人回避，不對他的論文進(jìn)行評閱。被指定的評閱教師也可以根據自己的專(zhuān)業(yè)和對領(lǐng)域的熟悉程度，提出不評，具體辦法可以參照國家自然科學(xué)基金的評審方法。評閱同樣采取匿名評閱方式，在評閱時(shí)，不是追求論述的完整性，而是追求論證的科學(xué)性、邏輯性，主要是判斷是否具有真正意義的創(chuàng )新，如果有較大的創(chuàng )新就可以給較高的評閱分數，同時(shí)在寫(xiě)評閱意見(jiàn)時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明其創(chuàng )新點(diǎn)。
(四)答辯方式問(wèn)題
通過(guò)評審后，就進(jìn)入EMBA學(xué)位論文的答辯程序�？梢圆捎玫囊环N方式是預答辯方式[16]，這種方式可以解決一次性評閱的弊端、論文答辯中的形式主義、沒(méi)有充分修改論文的時(shí)間等問(wèn)題，但可能帶來(lái)時(shí)間和成本的增加。另一種方式就是常規的答辯方式。這種方式是由EMBA學(xué)位論文答辯委員會(huì )根據學(xué)生論文的題目，指定具有相關(guān)知識的5位教師組成，評閱人最好也作為答辯委員參加答辯，因為他們對論文做了較深入的審查。在答辯過(guò)程中，由于教師的背景、經(jīng)歷、學(xué)識、好惡、偏好等各不相同，可能導致一些爭議。
解決的方法有以下幾條:
1采取答辯委員會(huì )主席授權制度。在答辯中，一般都是假設答辯委員們是理性的，但也可能出現非理性。在共同討論時(shí)沒(méi)有異議，但在投票時(shí)投出不及格票。在這種情況下，應給主席授權，主席主持答辯委員重新討論，充分溝通，確認是否真正不及格。如果確認及格，重新投票。
2增加答辯委員人數，由原來(lái)的5人增加到7人;
3采取去掉1個(gè)最高分和1個(gè)最低分的方法，取中間的5個(gè)分數。
(五)修改和不及格的處理問(wèn)題
如果答辯委員會(huì )對論文提出修改意見(jiàn)，應該有理有據，能求大同存小異。特別是在提出論文結構方面的修改時(shí)要慎重。由于教師的指導風(fēng)格不同，論文的結構安排也不同，修改結構就意味著(zhù)改變了整個(gè)論文的體系，應該允許有不同的結構。另外，要尊重導師和評閱人的意見(jiàn)，導師在指導過(guò)程中花了很多時(shí)間與學(xué)生討論論文的結構問(wèn)題，論文評閱人也花了很多時(shí)間去閱讀論文，只要他們不提出修改結構方面的意見(jiàn)，就應尊重他們，不能以答辯委員個(gè)人的偏好，強行要求論文結構方面的修改。從另一個(gè)角度講，如果都按統一的一個(gè)結構修改，就可能出現EMBA的八股文，千篇一律，缺乏新意。如果答辯委員會(huì )確認論文不及格，答辯委員會(huì )要有非常充分的理由和論據，要詳細地提出不及格的意見(jiàn)，并用詳細文字告訴學(xué)生和指導老師，而不是草草地、泛泛地提意見(jiàn)。
(六)申訴問(wèn)題
當學(xué)生的論文被答辯委員會(huì )判為不及格后，應該允許學(xué)生或導師在規定的時(shí)間內向EMBA學(xué)術(shù)委員會(huì )提出申訴，EMBA學(xué)術(shù)委員會(huì )根據申述和審議，可以另行組織專(zhuān)家小組進(jìn)行處理。四、結束語(yǔ)本文就EMBA學(xué)位論文中的指導模式的問(wèn)題、創(chuàng )新型論文的問(wèn)題、答辯問(wèn)題做了研究，區別了EMBA學(xué)位論文與普通工商管理碩士(普研)學(xué)位論文之間的兩種差異，界定了EMBA學(xué)位論文的三種創(chuàng )新性，即解釋性創(chuàng )新、方法性創(chuàng )新、思想性創(chuàng )新，在此基礎上，提出指導模式、指導過(guò)程、答辯模式的創(chuàng )新和具體操作方法，這些對EMBA學(xué)位論文指導和論文創(chuàng )新都有很好的啟示，同時(shí)也能幫助提高EMBA學(xué)位論文質(zhì)量。另外，關(guān)于EMBA創(chuàng )新型論文引起的爭議遠遠比MBA和普研多得多，其原因有很多，值得研究。同時(shí)如何建立更科學(xué)、更適用的EMBA創(chuàng )新型論文評價(jià)指標體系也是值得研究的問(wèn)題，由于篇幅有限，我們將另行擇文探討。
參考文獻
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