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由教學(xué)理念的變革論析我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)理念;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革;終身學(xué)習能力
論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念既體現了一定歷史時(shí)期國家和社會(huì )對英語(yǔ)教學(xué)的要求，也推動(dòng)著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。理清大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展，對于研究當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現狀，反思我國當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義。
一、教學(xué)理念
對于教育理念的研究，已有不少學(xué)者進(jìn)行過(guò)系統的研究。顧明遠先生將教育理念分為三個(gè)層次:宏觀(guān)教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。顧先生的研究說(shuō)明，教學(xué)理念是教育理念的一個(gè)下位概念，教育理念涵蓋了教學(xué)理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學(xué)理念，也有很強的理論性、操作性和指導性，而且在很多情境下教學(xué)活動(dòng)就是教育活動(dòng)，很難將兩者嚴格區分開(kāi)來(lái)。因此，也有學(xué)者將兩者統一為教育教學(xué)理念。筆者認為，依據教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，將教學(xué)理念分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面的分法更具科學(xué)性和可操作性。
從理論層面上講，教學(xué)理念是人們對知識、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生心理、學(xué)習風(fēng)格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學(xué)實(shí)踐的人同樣可以討論對教學(xué)的看法，也說(shuō)明了教學(xué)理念的理論性特征。當今教育領(lǐng)域主要有兩大理念，即終身教育理念和社會(huì )化學(xué)習理念。這兩大理念要求教育者從傳統的教育模式轉向學(xué)生有效學(xué)習的模式，培養學(xué)生的終身學(xué)習能力。同時(shí)，這兩大教育理念也從理論層面為當代教育教學(xué)改革指明了方向。
從操作層面上講，教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運用某些教育學(xué)、心理學(xué)理論，把某種教學(xué)理念具體化、實(shí)踐化，即如何將理論層面的教學(xué)理念轉化為具體的教學(xué)行為。操作層面的教學(xué)理論是一個(gè)中間層次的教學(xué)理念，對教育教學(xué)改革起著(zhù)直接的指導作用。
從學(xué)科層面上看，教學(xué)理念是以理論層面的教學(xué)理念為方向，以操作層面的教學(xué)理念為指導，在特定學(xué)科教學(xué)中對教學(xué)理念具體實(shí)施。學(xué)科層面的教學(xué)理念決定某一學(xué)科的教學(xué)目標、課程設置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等各個(gè)方面，對學(xué)科教學(xué)改革起著(zhù)具體的指導作用。
二、中國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的變革
劉潤清先生指出，我國改革開(kāi)放以來(lái)的外語(yǔ)教育基本上經(jīng)歷了三個(gè)階段:復蘇期(20世紀70年代末至80年代中期)、發(fā)展期(80年大中后期到90年代中期)和穩定期(90年代中期以后)。0我國于建國后先后頒布的幾個(gè)教學(xué)大綱分別體現了這三個(gè)時(shí)期教學(xué)理念的變革;
1962年我國頒布了新中國成立后的第一個(gè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行草案)》。它除了要求學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內讀完5000個(gè)印刷字符外，并沒(méi)有其它方面的具體要求。因此，本大綱根本無(wú)法對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐起到應有的指導作用。這固然是由當時(shí)的社會(huì )歷史背景決定的，但客觀(guān)的講，它反映了當時(shí)國家和社會(huì )對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的忽視和國內英語(yǔ)教育教學(xué)理念的匾乏。
改革開(kāi)放以后，國家對外語(yǔ)人才的需求急劇增加。在改革開(kāi)放初期，國內科技人員主要依靠文獻資料來(lái)了解國外科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和進(jìn)步，因此，對英語(yǔ)能力的要求主要集中在閱讀能力和翻譯能力上。教育部分別于1985 1986年相繼出臺的供高等學(xué)校理工科本科用的大綱及供高等學(xué)校文理科用的大綱。這兩個(gè)大綱提出“培養學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力”的教學(xué)理念對我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響長(cháng)達20年之久，表現在教學(xué)模式上，即“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式;表現在教法上則是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”的長(cháng)久不衰。但是，這一理念明顯忽視了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養。
2000年前后的中國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界經(jīng)歷了一個(gè)理念上比較混亂動(dòng)蕩的時(shí)期。盡管1999年的《大學(xué)英語(yǔ)修訂大綱(修訂本)》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上新臺階旨在大面積提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好語(yǔ)言基礎，從而提高學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力”，但并沒(méi)有將“培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力”作為目標加以明確。劉潤清先生指出，雖然“近年來(lái)，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的某些學(xué)者開(kāi)始推廣以學(xué)生為中心、以教師為主導的教學(xué)模式。但以傳統精讀課堂教學(xué)為主、泛讀聽(tīng)力為輔的教學(xué)模式依然大行其道，并且得到一部分人的維護。外語(yǔ)教學(xué)理論的混亂必然導致教學(xué)界的觀(guān)念混亂”，“高校英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還有待更新”。
為此，高教司司長(cháng)張堯學(xué)多次在不同場(chǎng)合下強調，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“轉變思想，把由培養學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)”，網(wǎng)以適應我國社會(huì )經(jīng)濟和科技文化發(fā)展的需要。正是基于這種理念，高教司對1999年的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，并制定了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)�！兑蟆访鞔_提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“向培養學(xué)生終身學(xué)習能力為主導的終身教育的轉變”，嘆要求》提出的教學(xué)改革理念體現了當代教育教學(xué)理念。
三、我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現狀
隨著(zhù)對外開(kāi)放擴大和國際交往的日益頻繁，英語(yǔ)與計算機一樣成為不可或缺的日常工具。英語(yǔ)教育與我國的現代化建設密切相關(guān)，加強我國大學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力事關(guān)“提高我國綜合國力和國際競爭力的大局”。正是在這樣的背景下，教育部啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了舉世矚目的成績(jì)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要集中在三個(gè)方面:
1.教材的改革。根據《要求》精神，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材強調了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，實(shí)現了從應試型教材向實(shí)用型教材的轉變。很多教材都采用了紙質(zhì)教材加網(wǎng)絡(luò )教材的立體化模式，這不僅代表了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，而且本身也是采用新的技術(shù)手段開(kāi)發(fā)而成。
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