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關(guān)于語(yǔ)文課程改革要特別培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
【論文摘要】依據心理學(xué)原理和當今語(yǔ)文課程改革的目標，探討在語(yǔ)文教學(xué)中如何從鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)想像、打破定勢等方面來(lái)培養學(xué)生思維的獨特性、連動(dòng)性、多向性。
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課改；教學(xué)；培養；創(chuàng )造性；思維
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)要注意培養學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng )新精神”。創(chuàng )新，就是推陳出新。而創(chuàng )造性思維就是指人在創(chuàng )造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng )造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢?新的課程標準和新的教材為我們提供了很好的載體。
一、鼓勵質(zhì)疑。培養學(xué)生思維的獨特性
獨特性是創(chuàng )造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見(jiàn)解、新發(fā)現，從而具有一定意義的首創(chuàng )性、科學(xué)性。而這種特點(diǎn)往往體現于思維中的懷疑因子：對“司空見(jiàn)慣”的質(zhì)疑．對“完美無(wú)缺”的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑……
懷疑，常常是創(chuàng )新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)?、不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學(xué)生學(xué)習上的進(jìn)步，是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復、由低級簡(jiǎn)單向高級復雜發(fā)展過(guò)程中存在著(zhù)大量的創(chuàng )造性因素。雖然懷疑并不是每次都對問(wèn)題有創(chuàng )新性的見(jiàn)解，或將疑問(wèn)進(jìn)行創(chuàng )造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng )造之門(mén)的鑰匙。當然，發(fā)現疑難提出問(wèn)題，對小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養、訓練的過(guò)程。
1．激發(fā)興趣，養成質(zhì)疑習慣。要培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，首先要轉變觀(guān)念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。
2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現問(wèn)題，避免脫離教材內容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著(zhù)邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導學(xué)生在標點(diǎn)不同處、字詞精當處、語(yǔ)句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì )逐步提高，并能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細線(xiàn)指的是電線(xiàn)，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到這里問(wèn)老師：“這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎?為什么要重復用這個(gè)詞呢?這些問(wèn)題，無(wú)不體現著(zhù)學(xué)生獨立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。
3．積極引導，解決質(zhì)疑問(wèn)題。發(fā)現學(xué)生提出帶有規律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以充分肯定。對于提得不夠好的，也不必求全責備，而需善加引導，使學(xué)生思維走向深刻。教師應盡量在課堂內解決問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以留給學(xué)生討論。無(wú)法一時(shí)解決的，要向學(xué)生說(shuō)明。
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