出名與自由的作文

　　《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的資料，以前被演繹出了許多經(jīng)典課例。以下是小編為大家帶來(lái)的小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎大家參考。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇1

　　《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的資料，以前被演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準備階段，我認真地研讀了很多課例，發(fā)此刻諸多課例中，存在著(zhù)這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)：任課教師都個(gè)性重視關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類(lèi)型的區分，即所謂的“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”。普遍采用了“學(xué)生獨立探究（或分組探究）、反饋交流、教師總結”的模式進(jìn)行教學(xué)。并將“三種狀況”的區分以及相應的計算法則（“加一”“不加不減”“減一”）看成一種“規律”要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在應對新的類(lèi)似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應用。同時(shí)在這些課例的反思中，我又發(fā)現了一個(gè)共同的特點(diǎn)，很多學(xué)生能找到規律但不能熟練地運用規律，不能把植樹(shù)問(wèn)題的解決方法與生活中相似的現象進(jìn)行知識鏈接。

　　通過(guò)對教材和各種相關(guān)的教學(xué)資料的深入解讀，我認為“植樹(shù)問(wèn)題”就教學(xué)而言，可分為兩個(gè)不同的教學(xué)目標：

　　一、明確引出“間隔數”與“棵數”這兩者的關(guān)系，突出“一一對應”的.思想，并以此為基礎分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的狀況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，使學(xué)生真正理解棵數與間隔數的關(guān)系。

　　二、總結出相關(guān)的計算公式“總長(cháng)÷間距＝間隔數”，并通過(guò)公式幫忙學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課在以下幾個(gè)方面還是處理得比較好：

　　1、這節課主線(xiàn)明朗清晰，即從生活中抽取植樹(shù)現象，并加以提煉，然后通過(guò)猜想，驗證，建立數學(xué)模型，再將這一數學(xué)模型應用于生活實(shí)際。

　　2、我注重教學(xué)資料的整體處理，對教材進(jìn)行了整合和重構，設計的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，開(kāi)放性的設計，使課堂成為充滿(mǎn)活力的自由空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用心地去探究，使學(xué)生完整的體驗“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生比較系統地認識到在直線(xiàn)上植樹(shù)有三種狀況，即兩端都栽；兩端都不栽；只栽一端。

　　3、植樹(shù)問(wèn)題的思維有必須的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有必須的難度了。所以，我讓學(xué)生根據示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數，學(xué)生在列式計算的過(guò)程中，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知三種狀況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數—1”。之后，再引導學(xué)生用“一一對應”的思想，舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的狀況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種狀況下，棵數與間隔數的關(guān)系。

　　4、學(xué)生列式計算出三種栽法的棵數后，我引導學(xué)生思考：這三種狀況，我們在列式計算棵數時(shí)，第一步都是先求什么，怎樣求？通過(guò)學(xué)生的小組討論后得出：要求棵數，得先求間隔數，并清楚地總結出相關(guān)的計算公式“總長(cháng)÷間距＝間隔數”，通過(guò)公式幫忙學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。

　　5、注意反映數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。鞏固練習之后，我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現象，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，現實(shí)生活中的許多不同事件都內含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數學(xué)建模的重要好處。

　　我感覺(jué)這節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、數學(xué)的思想方法是數學(xué)的靈魂。本冊安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的之一就是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，本節課沒(méi)有讓學(xué)生體驗到“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。

　　2、一堂課上下來(lái)，覺(jué)得還是對學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有完全放開(kāi)，以至課堂中還有很多不足之處，期盼日后調整改善。

　　3、對課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。

　　在今后的教學(xué)中，期望能通過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調控、處理課堂生成的潛力，在不久的將來(lái)，能看到更棒的自己。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇2

　　在這節課的教學(xué)中，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作潛力的培養，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活的道理。比如：用排隊人數與間隔數的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數與間隔之間的關(guān)系，既搞笑味性又貼近學(xué)生的生活。

　　教材在編寫(xiě)時(shí)，都是給出路的長(cháng)度，求間隔或棵數，但在練習時(shí)，很多題都是給出間隔和棵數，求路的長(cháng)度。避免上節課出現問(wèn)題的同時(shí)我還針對上節課出現的問(wèn)題對學(xué)生提出質(zhì)疑，讓生生互評或師生互評，重點(diǎn)表?yè)P大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機會(huì )、培養學(xué)生探究精神體驗成功的感覺(jué)，增強學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數學(xué)。本節課的主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)�的事物中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。因此在設計這節課時(shí)，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數學(xué)化，數學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎，根據學(xué)生的認知規律，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　一、通過(guò)課前活動(dòng)，以春季植樹(shù)為素材，從讓學(xué)生初步認識間隔，感知間隔數與植樹(shù)棵樹(shù)的關(guān)系。

　　二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

　　三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為研究對象，引導學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　四、多角度的應用練習鞏固，拓展學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現單純的用規律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規律更強調方法，注重學(xué)生獲取知識過(guò)程的體驗。

　　體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過(guò)程。教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生帶給多次體驗的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，生生間的.合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力，那么借助圖形幫忙理解是學(xué)生建構知識的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩、更好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對數形結合意識的滲透。直接例題導入，引導學(xué)生能夠畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線(xiàn)段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選取短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結果。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的實(shí)踐潛力和創(chuàng )新意識。

　　但是我感覺(jué)在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強，有時(shí)過(guò)高的估計學(xué)生的學(xué)習基礎和理解潛力，造成站位過(guò)高的局面。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好更方面的準備。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇3

　　“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的資料，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。

　　教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形狀況以及方陣問(wèn)題等。其側重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì )熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習支點(diǎn)。借助資料的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生必須的思維潛力。

　　我這節課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)�的事物中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。我在十幾年前僅接觸過(guò)一年小學(xué)數學(xué)教學(xué)，今參加賽課，感覺(jué)個(gè)性好，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為我執教的這節課整體是成功的。

　　首先，設計流暢簡(jiǎn)單易懂。

　　整節課設計基于我班學(xué)生實(shí)際狀況，課前創(chuàng )設情境使學(xué)生明確要學(xué)習的資料，緊之后引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，不規定間距，同時(shí)改小數據，將長(cháng)度改成20米。目的在于，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現知識的起點(diǎn)，從而用一一對應的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。在那里改小數據，有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復驗證，最終總結出：段數+1=棵數。這節課的設計依據了認知規律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為探討對象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認識。整節課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)資料進(jìn)行難點(diǎn)的突破。

　　其次，注重實(shí)踐體驗探究。

　　教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生帶給多次體驗的機會(huì )，注重借助圖形幫忙學(xué)生理解建構知識。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對數形結合意識的`滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設計，想辦法設計植樹(shù)方案，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現線(xiàn)段圖，讓學(xué)生看到把一條線(xiàn)段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現植樹(shù)時(shí)準備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后，段數和棵數相應也發(fā)生了變化，緊之后提出問(wèn)題：“你能找出什么規律？”啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現象發(fā)現規律，也就是栽樹(shù)的棵數要比段數（間隔數）多1。最后按照教材要求應用發(fā)現的規律來(lái)解決前面自己設計的植樹(shù)問(wèn)題：間隔2米、4米、10米，而栽樹(shù)的棵數比段數（間隔數）多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習一些解決問(wèn)題的方法和策略。

　　再次，聯(lián)系生活拓展思維。

　　有好處的學(xué)習是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。體驗是建構的基礎，沒(méi)有體驗，建構就沒(méi)有好處。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設計中，雖然創(chuàng )設了情景，但一次的體驗不能到達繼續建構學(xué)習的水平。所以，這節課我多次向學(xué)生帶給體驗的機會(huì )，而且創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從自身、教室、做操、樓房等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇4

　　這節課也有我頗感不足的地方：

　　1、那就是我把學(xué)生估計過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數和間隔數之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就就應沒(méi)多大的問(wèn)題了，但事實(shí)出乎我的預料，因為有一部分學(xué)生明白了全長(cháng)和間距不會(huì )求間隔數，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的，所以沒(méi)個(gè)性的復習，導致了基礎較差的學(xué)生無(wú)法下手。

　　2、在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規律的尋找和簡(jiǎn)單應用中花費的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，以致后面的練習很倉促。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，因擔心上不完，當遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”的時(shí)候就表現的很急躁不能靜下心來(lái)仔細地聽(tīng)完學(xué)生的`發(fā)言；

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然這節課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節課的過(guò)程中，我學(xué)習了很多，也收獲了很多。為了讓每節課的遺憾能少一些，我會(huì )繼續為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇5

　　《植樹(shù)問(wèn)題》一課蘊含了許多數學(xué)思想方法，但對這些數學(xué)方法的挖掘和處理可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我覺(jué)得這一課的數學(xué)思想方法主要是“化繁為簡(jiǎn)”或者說(shuō)是從簡(jiǎn)單入手尋找規律，而這種方法在北師大版教材中體現得淋漓盡致，而在人教版教材的編排上可謂“若隱若現”，因此我覺(jué)得我們使用人教版教材的課堂，應該充分挖掘教材教給學(xué)生這種解決問(wèn)題的策略。

　　課堂教學(xué)中我安排了三個(gè)層次的探究活動(dòng)，從實(shí)物操作到畫(huà)線(xiàn)段圖到類(lèi)比推理，有效地突出了解決問(wèn)題策略的`重要性和多樣性。學(xué)生在課堂上也領(lǐng)略到數學(xué)智慧的奪目光彩，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)本課的設計和實(shí)踐，我更迫切地感受到數學(xué)思想和方法在學(xué)生學(xué)習和生活中的重要性，因此對數學(xué)思想和方法在課堂中落實(shí)的研究迫在眉睫。這也是當前數學(xué)課堂中存在的重要缺失，身為教研員更為向廣大教師傳播數學(xué)思想和方法的重要性，并提出滲透數學(xué)思想，教給學(xué)生數學(xué)方法的有效措施。

　　本課中為了突顯解決問(wèn)題策略的多樣化和完整性，我把教材中原本安排兩課時(shí)完成的內容縮成一課時(shí)。而且在這一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生解決問(wèn)題策略的學(xué)習、理解上，因此對于本課的知識點(diǎn)的處理上略顯不足。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇6

　　《植樹(shù)》是北師大版課本數學(xué)三年級上冊第一單元“乘除法”的內容。本節課是在學(xué)生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確的運用所學(xué)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，主要體現以上幾點(diǎn)做法：

　　1、提倡算法多樣化。 由于學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異，面對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì )不一樣，他們往往會(huì )從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在情境中，探索除法的計算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我注重培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì )算法的多樣化。

　　2、促進(jìn)學(xué)生主體參與。 教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的`時(shí)間和空間讓他們思考怎么做，當出現問(wèn)題的時(shí)候，則引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。

　　3、注重課程改革的繼承與創(chuàng )新。本課中對于“除法”的意義的講解教師提供了素材，讓學(xué)生自己去充分感知的方法，改變了傳統教學(xué)中單一的傳授。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇7

　　現代教育理論認為，只有當數學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是具體的、生動(dòng)的、富有生命力的，才能培養學(xué)生的問(wèn)題源泉。本課以植樹(shù)活動(dòng)的學(xué)習情境為載體,根據小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導學(xué)生體驗多樣化的算法，通過(guò)較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗證來(lái)學(xué)習“兩位數除以一位數”這一知識。

　　教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得積極的'情感體驗。我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

　　1、創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生現實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗探求新知的樂(lè )趣。

　　3、練習生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè )中完成練習。

　　不足之處。

　　1、 班上人太多，有四五個(gè)學(xué)生在玩小棒，沒(méi)有制止。

　　2、 學(xué)生展示很多很好，但占有時(shí)間較多，練習時(shí)間較少。

　　3、 小組合作中，學(xué)困生照顧得不夠，感覺(jué)掌握得不好。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇8

　　《走，我們去植樹(shù)》這首詩(shī)以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心。全詩(shī)語(yǔ)言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)過(guò)程中有得心應手之處，也有不盡人意的`地方。

　　首先是學(xué)生的字詞學(xué)習比較扎實(shí)，檢查效果較好。由于以前學(xué)生積累過(guò)不少詞句，所以，課堂上學(xué)生能說(shuō)出好多描寫(xiě)春天以及描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)。

　　其次是教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，護綠的重要，還講述了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而讓學(xué)生明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。

　　可是在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，但教學(xué)效果不太明顯。學(xué)生還是讀不出詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思 篇9

　　《走，我們去植樹(shù)》這不是一篇假詩(shī)，不是一首想像詩(shī)，而是一首實(shí)踐加思考的詩(shī)，是一首通過(guò)實(shí)踐來(lái)說(shuō)理的一首詩(shī)。植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì )、為今天、為未來(lái)創(chuàng )造，我們應該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。

　　這一句句創(chuàng )造之語(yǔ)，很容易感動(dòng)四年級的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的.勞動(dòng)者來(lái)做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著(zhù)植樹(shù)的活動(dòng)，他們摸一摸，看一看，也會(huì )有著(zhù)靈動(dòng)。但不管是有，還是沒(méi)有，但能以詩(shī)的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應該引導他們學(xué)著(zhù)用詩(shī)的方式記下自己的感動(dòng)。

　　課后有第五題是：選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，查閱資料、按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹，其實(shí)也可以模仿著(zhù)課文的形式，讓學(xué)生以詩(shī)的方式介紹，也許更能夠激起學(xué)生的創(chuàng )造欲望。

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