樂(lè )于助人的張爺爺小學(xué)生作文
篇一
反思本節課的教學(xué)，由實(shí)際問(wèn)題“有一塊三角形優(yōu)良品種試驗基地，由于引進(jìn)四個(gè)優(yōu)良品種進(jìn)行對比試驗，需將這塊土地分成面積相等的四塊，請你制定合理的劃分方案，并畫(huà)圖說(shuō)明”引入新課學(xué)習，讓學(xué)生意識到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，明確數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐應用于實(shí)踐，進(jìn)而學(xué)習用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習新課，由學(xué)生自主學(xué)習與三角形有關(guān)的重要線(xiàn)段開(kāi)始，學(xué)生自學(xué)課本內容，輔助表格，梳理新知，逐步培養學(xué)生自學(xué)能力與自主學(xué)習的習慣。
自主探究中從畫(huà)圖入手，分三種情況：即銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，培養學(xué)生分類(lèi)討論思想，同時(shí)，可以在學(xué)生頭腦中留下這三種線(xiàn)段的清晰形象，然后結合這些具體形象敘述他們的定義，學(xué)生敘述的如果不簡(jiǎn)明或者不準確再通過(guò)小組討論交流加以完善，這樣做，學(xué)生不僅容易理解，也容易記住，同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在小組合作分工畫(huà)圖研究三角形的高、中線(xiàn)和角平分線(xiàn)的過(guò)程中，培養組長(cháng)協(xié)調小組工作的能力和小組成員之間的合作意識與合作能力。
最后，學(xué)完新課，與課堂開(kāi)始的實(shí)際問(wèn)題照應，解決將三角形土地四等分問(wèn)題，運用了三角形的高和三角形的中線(xiàn)，首尾呼應，是學(xué)生明確學(xué)以致用，并且做事情要養成善始善終的良好習慣。
篇一
從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對邊做一條垂線(xiàn)，頂點(diǎn)和垂足之間的線(xiàn)段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。這是教材中的定義。這是本學(xué)期圖形教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，而我緊緊地圍繞著(zhù)這一定義進(jìn)行了教學(xué)。
在教學(xué)的開(kāi)始，我就先引導學(xué)生明白什么叫做頂點(diǎn)，什么叫做它的對邊。“高”這一概念其實(shí)是很抽象的，學(xué)生不容易弄懂。因此首先得弄懂概念中的重要字眼，明白它們的具體位置和相對位置。舉個(gè)例子，題目通常會(huì )有兩種問(wèn)法，第一種，就是先確定一條邊作為底邊，讓學(xué)生根據這一底邊作一條高。而第二種，就是不確定哪條邊作為底，讓學(xué)生在任意的一條邊上作高。而前者會(huì )是難度更大。學(xué)生通常會(huì )出現找不準底邊的錯誤。為了讓學(xué)生更容易掌握，我把每一條邊標上A、B、C，把每一個(gè)頂點(diǎn)標上1、2、3，用游戲的方式讓學(xué)生找頂點(diǎn)的對邊，相對應地也讓學(xué)生找每條邊所對著(zhù)的頂點(diǎn)。當學(xué)生能自如地找到邊和點(diǎn)的相對位置時(shí)，我再開(kāi)始下一步的教學(xué)。這樣就令原本抽象的概念變得清晰。而在作高的過(guò)程中，我先放手讓學(xué)生自己做，做完之后，我把有代表性的作品讓全班一起討論。并且讓學(xué)生自己歸納總結出作高的步驟：1、對邊(讓三角板的直角邊與底邊相重合)2、移動(dòng)直尺(在教學(xué)這一步時(shí)，我作了一個(gè)比喻，我說(shuō)這把直尺就像是一輛火車(chē)，它在運行的時(shí)候不能偏離軌道，也就是說(shuō)，直角邊在移動(dòng)時(shí)，不能偏離底邊。)3、移動(dòng)到頂點(diǎn)的時(shí)候就在這條底邊上作一條垂線(xiàn)。這條垂線(xiàn)就是這個(gè)三角形的高。
由于有了前面的鋪墊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都比較流暢。也啟發(fā)了我，在教學(xué)的過(guò)程中，要善于運用概念，達到事半功倍的效果。
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