追求心中的綠洲作文范文
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生“正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字”的能力，同時(shí)促進(jìn)人的整體發(fā)展。而當今的語(yǔ)文教學(xué)都側重于理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語(yǔ)言學(xué)習的不到位。所以，從實(shí)際出發(fā)，應把學(xué)習語(yǔ)文的力度移位到運用這個(gè)環(huán)節中，從運用中促進(jìn)理解。而學(xué)會(huì )運用，就要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養語(yǔ)感，學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的語(yǔ)文習慣，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱也強調了積累、運用，指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，學(xué)生必須在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在與老師、同學(xué)，在與社會(huì )、家庭的語(yǔ)言交際中獲得真正的發(fā)展。為了讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中靈活地運轉起來(lái)，我在以下方面作了嘗試：
一、靈活組織教學(xué)
傳統的語(yǔ)文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學(xué)”的啟發(fā)，我試著(zhù)在中高年級語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因為有著(zhù)某些方面的共同點(diǎn)才組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中訓練語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先由學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛(ài)的課文內容，并有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫(xiě)法的組塊，讓學(xué)生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練得到充分的落實(shí)。
二、精心設計問(wèn)題
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。日本著(zhù)名教學(xué)家齋藤喜博甚至認為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”�？梢�(jiàn)，“問(wèn)”是何等的重要。但老師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì )說(shuō)，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應提好問(wèn)題：首先問(wèn)題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學(xué)中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問(wèn)題，讓他們辨個(gè)明，爭個(gè)透。其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一事多議等。再次設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性。結合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，戲指導學(xué)生“說(shuō)什么”，又引導學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。
三、巧妙創(chuàng )設情境
教師根據文意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入境地感悟、識記和品味語(yǔ)言，使情境的設置與語(yǔ)言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂(lè )，樂(lè )而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。學(xué)完了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》，就請學(xué)生當一回伽俐略，邊演示邊解說(shuō)自己的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果。學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點(diǎn)作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生的眼光都隨著(zhù)麻忽上忽下，忽左忽右地移動(dòng)。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過(guò)神來(lái)，我順勢就剛才麻雀怎么會(huì )飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現平時(shí)不大講話(huà)的幾個(gè)學(xué)生也有了表達的欲望，課后還有一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到我的手里。
四、營(yíng)造輕松氛圍
鳥(niǎo)兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學(xué)生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。當學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì )壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì )如泉噴涌。因此課堂上應給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。據了解，美國的小學(xué)生上課不用排坐，不背手，而是圍著(zhù)桌團團坐，相互交談，也沒(méi)有“不許做小動(dòng)作”的批評。我有時(shí)也常采用這種小組形式的課堂教學(xué)，便于交流和討論，還能互助學(xué)習。另外，師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，讓學(xué)生感到課堂上的教師和學(xué)生是在共同學(xué)習。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì )再現一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應保護、鼓勵學(xué)生這種創(chuàng )新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養學(xué)生大膽說(shuō)的習慣，在自由言論中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
五、擴大學(xué)科外延
語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它應是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，自然語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種開(kāi)放式的教學(xué)。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活相等，封閉起來(lái)，是學(xué)不好語(yǔ)言的。所以，語(yǔ)文學(xué)習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著(zhù)把語(yǔ)文學(xué)習搬到校園、社會(huì )、大自然這個(gè)大課堂內進(jìn)行�；A訓練“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”中有一個(gè)當小導游的內容，在指導上的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生身臨期境，來(lái)到校園中，以導游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。學(xué)完課文《參觀(guān)劉家峽水電站》，我就組織學(xué)生到自來(lái)水廠(chǎng)，讓他們當一回小記者，向廠(chǎng)內的領(lǐng)導和職工了解水廠(chǎng)的設施和送水過(guò)程，不僅是對課文的實(shí)踐運用，還為習作做了準備。
不管怎么說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應走向運用和交際，這就需要我們加強學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力，真正體現“小學(xué)語(yǔ)文”的作用。
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