植物的奧妙作文
上一周，楊主任親臨我們四年級語(yǔ)文備課組聽(tīng)課、評課、指導，使我們收益匪淺。我準備了《蝙蝠和雷達》一課的第二課時(shí)的教學(xué)，現就教學(xué)情況談一下自己的體會(huì )：
《蝙蝠和雷達》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在第一課時(shí)的基礎上，為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì )掌握文中所要說(shuō)明的道理，我通盤(pán)考慮，精心設計如下：
一、自主學(xué)習合作探究
上課伊始，通過(guò)蝙蝠夜間飛行的視頻，讓學(xué)生發(fā)現蝙蝠飛行本領(lǐng)高超，于是，人們懷疑它的眼睛特別敏銳，設下疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
然后，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)以小組為單位自學(xué)4～5節課文，親自揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密。為了面向大多數，讓每個(gè)學(xué)生得到練習的機會(huì )，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，我將印好的小練習紙條發(fā)給學(xué)生，分小組討論填寫(xiě)。
試驗順序 試驗方法 試驗結果 試驗結論 第一次 第二次 第三次
學(xué)生自學(xué)后大多數學(xué)生得出結論：蝙蝠飛行探路是離不開(kāi)嘴和耳朵的。當時(shí)吳愷同學(xué)提出：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。我接著(zhù)出示了課件，上面有這樣兩個(gè)句子：
1、蝙蝠是用嘴和耳朵探路。
2、蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
讓學(xué)生思考到底誰(shuí)說(shuō)得對?學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，意見(jiàn)出現分歧，開(kāi)始爭論，自發(fā)的形成一種研討學(xué)習的氛圍。最后的出結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。并且能夠簡(jiǎn)要地說(shuō)出原因。
我趁熱打鐵，接著(zhù)小結：丟掉“配合”是不科學(xué)的，因為第二次和第三次試驗，分別塞住蝙蝠的耳朵和封住蝙蝠的嘴巴，它都無(wú)法正常飛行。那么也就是說(shuō)：?jiǎn)为殞Ⅱ鸬淖旌投渎对谕饷�，蝙蝠就失去了探路的本領(lǐng)，從而說(shuō)明蝙蝠探路時(shí)嘴和耳朵這兩樣器官在其飛行時(shí)必須同時(shí)使用，才能發(fā)揮作用，所以一定要說(shuō)：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
這一部分的學(xué)習，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，學(xué)生自主探究，得出結論，有一種成就感。
二、線(xiàn)條板書(shū)清晰 呈現學(xué)習脈絡(luò )
接下去就要研究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來(lái)探路的?
板書(shū)如下：
這部分板書(shū)的出現，形象地、概括地展示了蝙蝠夜間飛行的奧秘。用箭頭、圖示形象而逼真地標明蝙蝠怎樣探路夜飛，使學(xué)生能看出蝙蝠的嘴能發(fā)出超聲，耳朵能接收超聲的這種特殊本領(lǐng)，從而進(jìn)一步明確“配合”的重要。在此基礎上我又進(jìn)一步進(jìn)行補充，蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波遇到障礙物反射回來(lái)，蝙蝠不僅僅知道了前面有障礙物，而且能夠清除的知道其大小、位置及性質(zhì)。然后讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)蝙蝠是如何捕捉飛蛾的?學(xué)生看著(zhù)這部分板書(shū)，能夠清除的說(shuō)出蝙蝠捉蟲(chóng)的過(guò)程，加深印象，從而起到了幫助理解，加深理解的作用。
然后，放手讓學(xué)生熟悉運用上面所學(xué)到的知識規律。為了引導學(xué)生理解科學(xué)家怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達，使飛機也能夜間飛行，我著(zhù)重指導學(xué)生理解的部分是：雷達工作的原理。并且總結歸納板書(shū)如下：
這一部分內容是我們教學(xué)的難點(diǎn)，以往我們會(huì )讓學(xué)生按圖示的內容，口述出飛機靠雷達夜航的過(guò)程。但是，今天我設計了一次情境對話(huà)：說(shuō)蝙蝠在夜間飛行時(shí)發(fā)現了夜航的飛機，它非常驚訝地說(shuō)：我以為只有我可以在夜里才有這么高的飛行本領(lǐng)，它這樣一個(gè)龐然大物怎么也可以在夜間這樣自由的飛翔呢?蝙蝠心理很疑惑，為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，他決定拜訪(fǎng)雷達，你想一想蝙蝠會(huì )問(wèn)雷達一些什么問(wèn)題?雷達會(huì )怎么回答?這樣的對話(huà)練習，既考查了學(xué)生對于難點(diǎn)地掌握情況，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，改變了過(guò)去閱讀教學(xué)只是枯燥的口述雷達工作原理的形式。
三、拓展延伸 知識遷移
在學(xué)生已完全理解課文內容之后，我扣住課題進(jìn)行牽引：“蝙蝠和雷達之間究竟有什么關(guān)系?”在這時(shí)提出這一問(wèn)題，基本上已是水到渠成了。學(xué)生都能明白雷達的發(fā)明是從蝙蝠身上得到的啟示。于是，我因勢利導，話(huà)題一轉講：科學(xué)家研究蝙蝠探路的方法不僅僅發(fā)明了雷達，還發(fā)明了聲納和掃雷儀。你能夠試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)聲納和掃雷儀的工作原理嗎?進(jìn)一步考察學(xué)生對于課文內容的理解。出乎我的意料，學(xué)生基本上能夠把它們工作原理說(shuō)出來(lái)，教師再加以適當的補充說(shuō)明。
拓展延伸：就這樣從動(dòng)物、植物身上得到啟示。他們細心觀(guān)察，認真思考，不斷實(shí)驗研究，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造。于是，再問(wèn)學(xué)生：人們還從哪些動(dòng)物、植物身上得到啟示而發(fā)明過(guò)什么呢?讓學(xué)生們聯(lián)系課內外知識討論“潛水艇”、“水草和鋸”、“蜻蜓和直升飛機”、“人腦和電腦”等，激發(fā)學(xué)生對仿生科學(xué)興趣。
四、回顧與反思
正像楊主任說(shuō)的那樣：如果在充分理解課文的基礎上，要求學(xué)生模仿老師的第一部分板書(shū)，用相似的有關(guān)文字和線(xiàn)條表明飛機夜飛的道理，放手讓學(xué)生獨立完成第二部分板書(shū)。(略)整個(gè)板書(shū)，是師生共同完成的。這樣，使“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)凝成了一個(gè)新的有機整體，就更好了。結合王曉梅老師和楊華瑞老師的意見(jiàn)，我覺(jué)得同志們說(shuō)得很對，個(gè)別問(wèn)題的設計模糊，而且課堂上還要注意師生的情緒的交流。
看來(lái)，課堂教學(xué)對于我們教師來(lái)說(shuō)永遠都是一個(gè)新的課題，永遠充滿(mǎn)著(zhù)挑戰!
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