誠在你,信在他哲理故事

　　細心的家長(cháng)和老師會(huì )發(fā)現這樣的現象：面對美麗的景色，動(dòng)人的場(chǎng)面，感人的事件等，我們的孩子心情激動(dòng)，有的卻“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。性格內向的孩子，眼睛掃來(lái)掃去，快速地搜集信息，嘴巴卻不愿說(shuō)話(huà)；性格外向的孩子，則情緒變得亢奮，伴著(zhù)肢體動(dòng)作，嘴里發(fā)出夸張式的感嘆，如“哇噻”、“好美喲”、“好感動(dòng)”之類(lèi)，除此之外也沒(méi)有其他的表述。這到底是什么原因呢？

　　通過(guò)多年觀(guān)察和研究我得出這樣的結論：孩子掌握的詞語(yǔ)量越多，他對外部信息的反應就越靈敏，其思想表達也越順利；孩子掌握的詞語(yǔ)量越少，則對外部信息的反應就越弱。詞語(yǔ)量貧乏的孩子，經(jīng)常出現思維受阻現象。

　　在觀(guān)察中我們發(fā)現，每一個(gè)孩子的內心都有很強的表達欲望，當外界的信息刺激他們的大腦時(shí)，表達的欲望就被調動(dòng)起來(lái)了。刺激越強，表達的欲望也越強。但是如果此時(shí)大腦中搜索不到相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)來(lái)承載他們的思想，其表達的欲望就無(wú)法釋放出來(lái)，這時(shí)在孩子的大腦中就形成了思維阻塞。這種阻塞不論程度高低，都會(huì )在孩子心中漸漸郁結起來(lái)。如果這種情感沖突長(cháng)期不能得到化解，孩子則慢慢變得冷淡、麻木。

　　因此，多積累詞語(yǔ)是青少年學(xué)生最重要的一課。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據青少年學(xué)生認知心理特征，提煉了多個(gè)積累詞語(yǔ)的方法，如：情境造句法，教師利用音樂(lè )、畫(huà)面、故事、物件、表演等形式，讓學(xué)生在情境下完成造句；詞語(yǔ)競猜法，借鑒綜藝節目中的競猜形式，開(kāi)展詞語(yǔ)競猜活動(dòng)，從挑選詞語(yǔ)、人員分組，到制訂競賽規則等工作，都讓學(xué)生自行組織，以充分激活學(xué)生的思維；改換傳統活動(dòng)法，如改丟手絹為丟詞語(yǔ)，改老鷹捕小雞為老鷹“抓”詞語(yǔ)，改擊鼓傳花為擊鼓傳詞等。

　　在這里我特別介紹一種有趣的積累詞語(yǔ)的方法，叫“我給詞語(yǔ)找婆家”。具體做法是這樣的：比如，周末家長(cháng)要帶孩子去公園或某地玩耍，去之前，家長(cháng)與孩子共同設想，玩耍時(shí)可能會(huì )看到什么樣的景物，碰到什么樣有趣的事情。想好后，家長(cháng)則問(wèn)孩子：如果要把剛才設想的東西說(shuō)出來(lái)，可能會(huì )用到哪些詞語(yǔ)呢？這時(shí)家長(cháng)鼓勵孩子從教材或其他書(shū)本里挑選6~10個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)在紙條上，放在衣袋里。到目的地玩耍時(shí)，看到有與自己所選詞語(yǔ)相似內涵的景物或情境時(shí)，就用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一個(gè)句子。說(shuō)出了一個(gè)恰當的句子，用了一個(gè)詞語(yǔ)，就算“嫁”出了一個(gè)“女兒”。這樣直到把紙條上的“女兒”“嫁”完為止。

　　“我給詞語(yǔ)找婆家”這個(gè)方法不僅有趣，更能融洽家長(cháng)與孩子，老師與學(xué)生之間的情感。而且通過(guò)這種練習可以培養孩子聯(lián)想、思考、觀(guān)察、表達等思維方式，可以嘗試著(zhù)多練習幾次。

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