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（熱門(mén)）閱讀的作文3篇
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的閱讀的作文3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀的作文 篇1
一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)
新課標指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程”。這是現代閱讀教學(xué)的核心理念。統一在這個(gè)核心理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，應是對話(huà)理念下的閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對話(huà)的過(guò)程，是滲透了個(gè)性化閱讀理念的閱讀教學(xué)，其終極目標是培養學(xué)生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語(yǔ)文素養。
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，這個(gè)對話(huà)應該主要包括兩方面的內容：
�。ㄒ唬┥緦υ�(huà)，多元解讀
閱讀是個(gè)性化的行為。傳統的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的閱讀權，教師習慣了把答案從教參上“告訴給學(xué)生”，習慣了“傳達經(jīng)驗”，習慣了“肢解課文，瑣碎分析”，把學(xué)生當成接受知識的容器�，F代教育建立了以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念，強調意義的主動(dòng)建構、能動(dòng)生成而非被動(dòng)接受。沒(méi)有學(xué)生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語(yǔ)言思想，都是外在于他的心靈的，都不會(huì )轉化為他自己的語(yǔ)言思想。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只有當學(xué)生走進(jìn)文本為墨韻書(shū)香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內化為自己的東西，才能真正提高語(yǔ)文素養、培養能力、發(fā)展個(gè)性�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有生本對話(huà)，就沒(méi)有個(gè)性化閱讀，對內容進(jìn)行多元性解讀，是個(gè)性化閱讀最重要的表現。
為此，在閱讀教學(xué)中，首先要求教師把閱讀教學(xué)的課堂還給學(xué)生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時(shí)間，為他們創(chuàng )設與作者、文本對話(huà)交流的機會(huì )，讓他們走近讀者、走進(jìn)文本，實(shí)現自主閱讀。其次，對于發(fā)展中的學(xué)生，在生本對話(huà)中教師還要起到組織引導作用，指路徑，排障礙，適時(shí)“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”，引導學(xué)生掌握閱讀方法，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的某些問(wèn)題，搭建起學(xué)生通向作者、文本的橋梁。第三，在生本對話(huà)中允許學(xué)生運用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點(diǎn)勾劃，可以邊讀邊寫(xiě)比較隨意的心得體會(huì )等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中個(gè)性心理特質(zhì)充分綻放，從而實(shí)現內容解讀的多元性。
�。ǘ⿴熒ò◣熒蜕⿲υ�(huà)，交流提升
生本對話(huà)，多元解讀，這只是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)是師生共同建構、共同創(chuàng )造的過(guò)程，沒(méi)有生生、師生之間的對話(huà)，就沒(méi)有思想認識的深化和升華。
巴赫金認為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對話(huà)中才能成為真正的思想。思想是超主觀(guān)的，它的生存領(lǐng)域不是個(gè)人意識而是不同意識之間的對話(huà)交際。也就是說(shuō)，人的想法要成為真正的思想即思想觀(guān)點(diǎn)，必須是在同他人另一個(gè)思想的積極交往之中。簡(jiǎn)言之，思想是在對話(huà)中產(chǎn)生的。這一點(diǎn)我們也可通過(guò)建構主義得到求證。建構主義認為，知識是學(xué)習者在一定的情境中即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。根據皮亞杰的“同化”與“順應”的理論，學(xué)生在個(gè)體閱讀活動(dòng)中，一方面要進(jìn)行“同化”工作，即把外部環(huán)境（其他同學(xué)或教師）中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)，整合進(jìn)自己已有的認知結構中，從而充實(shí)、強化自己對文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同學(xué)或教師的看法與自己不同，該學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生新的思考，進(jìn)行“順應”工作，對自己已有的認知結構進(jìn)行重組和改造。因此，在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的意見(jiàn)，或在排除他人的干擾下進(jìn)行。如果缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會(huì )造成個(gè)人理解的單薄、膚淺、片面甚至錯誤。只有在彼此尊重、平等真誠的師生對話(huà)中，不斷匯聚、融合，才能不斷完善和發(fā)展認識，甚至產(chǎn)生新的意義，實(shí)現創(chuàng )造性閱讀。師生對話(huà)，是提升個(gè)性化閱讀境界的重要途徑。個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂離不開(kāi)師生對話(huà)，理應關(guān)注師生對話(huà)。
師生對話(huà)的課堂，應是由獨立的具有內在自由性的以多種觀(guān)念組成的“大合唱”，“每個(gè)聲音的個(gè)性，每個(gè)人真正的個(gè)性，在這里都能得到完全的保留”[1]。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一， 即師生雙方都擁有思考的.權利、發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的權利以及與他人（包括學(xué)生與老師）展開(kāi)觀(guān)點(diǎn)、爭鳴的權利；其二，真理面前，人人平等。每個(gè)人都可以各抒己見(jiàn)，每一種獨特的感受、體驗和理解（也許并不深刻、精彩）都理應得到尊重。在巴赫金的對話(huà)理論中，“對話(huà)”的前提就是對個(gè)體的尊重。對教師而言，尊重學(xué)生就是要丟掉傳統的師道尊嚴的權威意識，不把自己的理解或教參的理解當作強勢語(yǔ)體獨霸課堂，應把自己設定在“傾聽(tīng)者”的地位上而不是“評判者”的地位上，努力感受和理解學(xué)生所要表達的體驗、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音”可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的關(guān)系上來(lái)看，教師也是讀者，一個(gè)理應對文本有著(zhù)更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。尊重學(xué)生就是把自己看作是“眾聲合唱”的一員，能夠對學(xué)生敞開(kāi)自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過(guò)程中實(shí)現精神的相遇，相互啟發(fā)，相互補充和相互完善（只要言之有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對話(huà)中超越各種成見(jiàn)，制造意義，尋求真知，與學(xué)生共同成長(cháng)。
需要特別指出的是，作為“眾聲合唱”中的一員，教師是對話(huà)的參與者，但又是一個(gè)特殊的發(fā)言人，有人形象地稱(chēng)之為“平等中的首席”。因為教師的身份決定了他還是課堂教學(xué)的組織者、引導者，學(xué)生意義建構的促進(jìn)者，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與對話(huà)往往需要一定的基礎和條件，如果學(xué)生沒(méi)有具備一定的知識儲備與認知水平，對于問(wèn)題的思考處于感性層次，對話(huà)就難以進(jìn)行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導，否則學(xué)生不可能積極參與。教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論甚至辯論，這樣做不僅是為了證實(shí)其中一方或某種觀(guān)點(diǎn)的正確性，更重要的是可以把不同觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認識，實(shí)現意義建構，讓個(gè)體在在不斷的展示自我中豐富自我、發(fā)展自我最終超越自我。另外，由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷的關(guān)系，其個(gè)性化閱讀得出的結論有時(shí)難免不成熟、不完善、甚至是錯誤的，也需要教師及時(shí)引導，對消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價(jià)值取向的體驗給予引導和矯正，承擔起語(yǔ)文教學(xué)的育人功能；而不能聽(tīng)之任之、不作評價(jià)或一味叫好甚至當作新奇來(lái)欣賞。
閱讀的作文 篇2
人三不五時(shí)的在訴說(shuō)自身的痛苦，將他們的種種情緒發(fā)泄在任何事物中。厭惡、排擠、愛(ài)慕、喜歡，人們的心里蘊藏著(zhù)各種情感和爆發(fā)力，當你在控制這些情感時(shí)，刻意控制會(huì )使你覺(jué)得累人，但人們總是口無(wú)遮掩，容易在某些場(chǎng)合爆發(fā)自己的情感，幸好人還有自覺(jué)，會(huì )在應該停下的地方停下，但當你發(fā)覺(jué)你自己再也控制不住這些感情，你應該要有自覺(jué)，是該改一改這不好的個(gè)性。當你累了的時(shí)候，你會(huì )做什么呢?我會(huì )看書(shū)紓解自己的壓力，讓自己沉淀那惹人厭惡的七情六欲。
拿起書(shū)本，熟悉的書(shū)皮在接觸的那一刻感到安心，一頁(yè)頁(yè)沒(méi)有圖片的文字慢慢在眼眶填滿(mǎn)，不知道什么時(shí)候開(kāi)始，我愛(ài)上了“書(shū)”。我感到了成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。人們有很多種語(yǔ)言，不僅僅是嘴巴說(shuō)出來(lái)的，還有文字表達出來(lái)的、肢體表達出來(lái)的......等多種言語(yǔ)，盡管你在某個(gè)語(yǔ)言略微遜色，但你要了解，也要開(kāi)朗，因為值得你的語(yǔ)言還有很多種，并不是只有被局限于某種言語(yǔ)，而書(shū)本，則是用文字表達出來(lái)的情感與言語(yǔ)，我享受這種言語(yǔ)，能遨游在這充滿(mǎn)書(shū)香的世界中，在此地用那美妙的言詞來(lái)表達自己的心情，不加多余的言語(yǔ)來(lái)溝通，這不是很好嗎?只可惜，很少愿意在這種世界漫步。為什么呢？“麻煩”，人類(lèi)總是怕麻煩的`。我習慣性的搜索著(zhù)書(shū)的資料，看著(zhù)一篇篇介紹書(shū)本的簡(jiǎn)介，我對每一本書(shū)產(chǎn)生了不一樣的感官和想法，有好有壞，這也正是書(shū)本的有趣之處。當你累的時(shí)候，會(huì )做什么?會(huì )去散散步、畫(huà)畫(huà)還是聽(tīng)一聽(tīng)輕松的音樂(lè )?找到最適合你的休閑活動(dòng)，你能感受到那份真實(shí)的快樂(lè )。
一種嘗試，能讓你開(kāi)拓更大的視野和豐富的知識，有時(shí)候，麻煩一點(diǎn)，換來(lái)的東西，卻能讓你方便一輩子，但人們卻往往與這機會(huì )擦身而過(guò)。假如哪天你將你的心胸擴大，你一定能發(fā)現，“閱讀”能為你帶來(lái)幸�？鞓�(lè )和那洞悉多事的眼瞳，讓你了解這般神奇的快樂(lè )。
閱讀的作文 篇3
閱讀，是一盞明燈，點(diǎn)亮了我們未來(lái)的路；閱讀，是一位旅伴，陪伴我們度過(guò)充滿(mǎn)風(fēng)雨的人生路；閱讀，是心靈的精靈，在我們的心中播撒愛(ài)的種子。
一片焦黑的土地上彌漫著(zhù)縷縷黑煙，地面上千瘡百孔時(shí)不時(shí)地冒著(zhù)黑色的巖漿。目及之處寸草不生，毫無(wú)生機。一只骨瘦如柴的老鼠是這的唯一一只，也是最后一只生物了，但，他也已經(jīng)拖不動(dòng)自己如同干柴一樣的.身軀，盡管自己的身體很輕。他爬到一截枯木上，爪子剛剛踏上，枯木就變成灰，隨著(zhù)狂風(fēng)遠去了。它步履蹣跚的爬上一片高地，看著(zhù)毫無(wú)生氣的四周，看著(zhù)滾燙的熔漿向他奔來(lái)時(shí)，灰濁的眼球閃過(guò)一絲潔凈，眼眶里滾落了一滴火熱的淚，他安靜地死去了……他并不畏懼高溫、滾燙的巖漿，也不畏懼生命的逝去，但就是這么一只冷漠的老鼠，他流淚了，為了這片土地而流淚。他在同情這片荒蕪之地的主人。心靈這般的荒蕪，到底經(jīng)歷了什么？可他最終還是死去了……還沒(méi)來(lái)得及想明白。巖漿吞沒(méi)了他的身軀，揚長(cháng)而去。這是什么地方？竟如此地猙獰？這是荒蕪的心靈之地。這片心靈之地如此地荒蕪，我們又能為它做些什么呢？閱讀，一位小精靈，路過(guò)這。感受著(zhù)這毫無(wú)愛(ài)的心靈，化作絲絲春雨，飄進(jìn)貧瘠的心靈。它想要一探究竟，為什么這片心靈之地會(huì )感受不到任何生氣？
它看著(zhù)這毫無(wú)生氣的心靈之地，也流下了淚水。這片心靈之地滄桑，充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。閱讀精靈決心要用自己的力量改變著(zhù)片心靈之地。閱讀小精靈將自己化為泉水，從千瘡百孔中噴射出來(lái)，在陰沉的天空中劃出一道美麗的弧線(xiàn)，它將自己變成一個(gè)懷抱，用水組成的懷抱，猛地抱住這顫抖的死土地，讓水滋潤每一寸土地。泉水又化作一把水刀，看似柔情，實(shí)則剛強無(wú)比，它用盡全力劈開(kāi)陰沉的天空，讓陽(yáng)光透出來(lái)。陰沉的天空里透出一縷陽(yáng)光，接著(zhù)，陰空裂開(kāi)來(lái)了，無(wú)數縷陽(yáng)光從中射出來(lái)，投射在被閱讀懷抱的土地上。土地的傷口在慢慢愈合，火上的巖漿也停止了噴發(fā)。閱讀又化為春風(fēng)，輕柔地撫摸著(zhù)每一寸土地，春風(fēng)帶來(lái)了許多粒種子像個(gè)頑皮的小姑娘，踏著(zhù)輕快的舞步，挎著(zhù)草籃，籃子里注滿(mǎn)了花草樹(shù)木的種子。閱讀邊跑邊跳，將種子攥在手里，突然往上一拋，種子下落，這位愛(ài)笑的小精靈也愉快地穿梭在其中。直到在每一片土地上都中滿(mǎn)種子，它才盡興。
小精靈決定不走了，他要守護這片被改變的土地。小精靈在心靈中造了間房子，每天在心靈中穿梭，播撒愛(ài)的種子，它住進(jìn)了這片心靈土地。
不久以后，這片原本荒蕪的土地將會(huì )變得綠意盎然，將會(huì )充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)愛(ài)。
閱讀，充實(shí)我們的心靈，讓我們干渴的心靈重煥生機；閱讀，是一位人生伴侶，也許你會(huì )拋棄他，但他絕對不會(huì )拋棄你，他會(huì )照看你的心靈，讓里面一直充滿(mǎn)愛(ài)。
閱讀，是個(gè)很固執的小精靈。他下定決心幫你，就一定會(huì )幫你一輩子，他下定決心陪你，也就一定會(huì )陪你一輩子，他下定決心愛(ài)你，就會(huì )愛(ài)你一輩子。他會(huì )像時(shí)間精靈一樣，陪你笑，陪你哭，陪你走過(guò)人生的春夏秋冬。他會(huì )像搗蛋精靈一樣，逗你笑，惹你哭，不離不棄一輩子。
我們不曾被閱讀精靈拋棄，也不曾被閱讀精靈遺忘，閱讀精靈永遠都不會(huì )這么做。一直以來(lái)，只有我們遺忘、拋棄閱讀這個(gè)小精靈……
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