【精華】學(xué)會(huì )閱讀作文四篇
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的學(xué)會(huì )閱讀作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)會(huì )閱讀作文 篇1
這兩天翻看了一些閱讀的資料，忽然發(fā)現了一個(gè)共同點(diǎn)。
那就是在閱讀的時(shí)候，要分清楚哪些書(shū)與文章是適合你細看，哪些可以只是翻翻而已。
就算是一些普通的書(shū)，如果你要看，要消化，也要有一定的方法，我看到了錢(qián)鐘書(shū)老先生在看一般普通的書(shū)籍的方法。
他是看了一章節就會(huì )對該章節做一些總結，概括一下其中心思想，寫(xiě)一寫(xiě)自己的所得，在看完全本書(shū)之后，再做一個(gè)全面的概括。試想一下我們自己平時(shí)看書(shū)時(shí)與他的區別，是不是一下就明了為什么平時(shí)自己看書(shū)，合上就忘了內容，有的可能過(guò)一天就講不太清書(shū)上的主要觀(guān)點(diǎn)了。
懂得去總結，去思考，才會(huì )讓書(shū)中的'內容真正地為你所用。
還有就是對于較難懂的一些書(shū)，那錢(qián)老先生可是會(huì )讀好幾遍的。第一遍做重點(diǎn)摘抄，第二遍再細讀。楊絳先生回憶說(shuō)錢(qián)先生花在摘錄上的時(shí)間比閱讀時(shí)間還要久，而且摘錄是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。因為可以反復的翻看復習，可以節省再去翻書(shū)的時(shí)間。
現在應該更能明白那些大師們在學(xué)術(shù)的認真，這還只是冰山一角，就足以我們好好地揣摩學(xué)習了。
如果自己能夠以同樣的想法與做法去對待學(xué)習，去看一本書(shū)，是不是就會(huì )有不同的收獲？不妨認真地去踐行吧。
學(xué)會(huì )閱讀作文 篇2
今天下午有兩節閱讀課，謝老師讓我們閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習這本書(shū)。當我們正在閱讀時(shí)，謝老師又請來(lái)了一位專(zhuān)家王老師。王老師主要要教我們如何快速閱讀。想想平日里我的閱讀速度屬于中等，基本上一星期就能讀完一本書(shū)，而且我把讀書(shū)當成是一個(gè)娛樂(lè )的環(huán)節，很少說(shuō)一口氣全部讀完，因為有時(shí)精彩的一章，我會(huì )讀上兩三遍，或是有讀不懂的也會(huì )再讀上一兩遍。
不過(guò)今天下午，王老師先給我們講了快速閱讀的五步，也就是王老師給所有他教過(guò)的學(xué)生的一個(gè)暗號五四三二一。五步分別是：一、挺直腰板。二、頭正。三、雙手拿書(shū)成三十六度角。四、雙腿自然落地。五、認真專(zhuān)注。然后王老師還告訴我們一般人一分鐘閱讀大約有600~800字，受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的同學(xué)一分鐘居然能閱讀6000字！王老師一說(shuō)出來(lái)，全班同學(xué)都非常吃驚，覺(jué)得根本不可思議。后來(lái)王老師還給我們計時(shí)，讓我們挑戰一下我們一分鐘能讀多少字。我們每一個(gè)人都全神貫注，認認真真的.去讀，結果一分鐘過(guò)后有的同學(xué)讀了800多字，有的1000多，李勇博甚至讀了20xx字！我讀了836個(gè)字，我感覺(jué)還不錯。不過(guò)還需要再去多加練習。
通過(guò)這次我覺(jué)得我們以后無(wú)論干什么都要認真，全神貫注。今天這個(gè)快速閱讀的方法你學(xué)會(huì )了嗎？
學(xué)會(huì )閱讀作文 篇3
文字是精神地宿主。透過(guò)膚淺的表面，可以看見(jiàn)靈魂的真諦。
父親決定在清明節帶我們去登山�？纯刺鞖忸A報，選了個(gè)多云的晴日。山上的東西售價(jià)比山下貴一倍，我口渴難忍，想喝冰水，父親沒(méi)有猶豫，給我們每人都買(mǎi)了冰水，自己卻不奢求冰涼的觸感，我以為他并不渴。天氣多變，明明晴日，下山的時(shí)候卻突然陰云聚集，眼看大雨將至。山中開(kāi)始昏暗，鳥(niǎo)兒鳴叫聲無(wú)影無(wú)蹤，父親呼喊讓我們盡量快行。時(shí)而大雨傾盆而至，參天大樹(shù)也遮不住震耳欲聾的雨聲。雨從樹(shù)冠上落下，反復地浸潤腳下松散的泥土。
山回路轉，山路崎嶇，我聽(tīng)見(jiàn)自己尖叫了一聲，頓時(shí)跌倒在爛泥里，順著(zhù)斜坡止不住地向下滑去。模糊的視線(xiàn)里，我認清不遠處就是懸崖。但我在泥水的包圍中已無(wú)力掙扎。世界開(kāi)始變得漆黑，我閉上了眼睛。
突然，一雙大手死死揪住我的衣領(lǐng)。睜開(kāi)眼睛，是父親！他拉住我，泥水太滑，他也開(kāi)始向下滑去，他的手在空中揮動(dòng)，尋找著(zhù)可以抓住的`東西，終于，他找到了——
一處荊棘。
他毫不猶豫地伸向那片荊棘，呻吟了一聲，我們停了下來(lái)。他死死揪住不放，堅持了很久，才將我拉起。受到驚嚇的自己茫然地落淚，我忽然發(fā)現父親背到身后的手。已經(jīng)鮮血淋漓。
雨水落在臉上，混著(zhù)淚水，不停滴落。我在這一剎那間讀懂了父親，原來(lái)他對我的愛(ài)勝過(guò)口渴，勝過(guò)疼痛，勝過(guò)流血。
我總是抱怨父親對自己太過(guò)于苛刻，什么都要是優(yōu)秀的�，F在我終于明白，他是愛(ài)我的，他的嚴厲中透出無(wú)限的關(guān)心甚至溺愛(ài)，他總是把最好的留給我們，自己卻寧愿多苦多累。他越是嚴格要求我，越是在保護我，為了在他老去無(wú)力的那一天起，我可以自己照顧好自己。想想自己一直誤解了父親，沒(méi)有看出父親究竟是怎樣的內心。大人們總是說(shuō)我不懂事，是啊，我卻一直自以為是，滿(mǎn)不在乎的樣子，我怎么看不出這冷峻的面孔背后的溫柔？
我沖上去抱住了父親，任由淚水滑落�！皩Σ黄�，對不起……”我忍不住向他道歉，對于他受的傷，以及自己的過(guò)往。心中暗暗下誓，絕不會(huì )再對父親有任何不懈�！澳銢](méi)事就好�！彼察o地告訴我。
父愛(ài)，父愛(ài)。
在這一次意外中，我終于讀懂了父親，讀懂了父愛(ài)，讀懂了他的苛刻，讀懂了他的責怪，讀懂了他給我的所有。
更是在往后生活中，他的處處。我學(xué)會(huì )了閱讀。
學(xué)會(huì )閱讀作文 篇4
在《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群閱讀這樣做》這本書(shū)的自序中蔣老師提出了一個(gè)設問(wèn)：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點(diǎn)：一是希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是會(huì )思考、會(huì )發(fā)現的。在蔣老師看，當下的教育已經(jīng)嚴重異化，學(xué)生缺乏對生活的熱愛(ài)以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發(fā)現的能力，他為之深深隱憂(yōu)。于是蔣老師力圖通過(guò)群閱讀程建設讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )過(guò)寶貴的精神生活。
全書(shū)共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實(shí)踐。全書(shū)理論與實(shí)踐相結合，既體現了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教學(xué)實(shí)踐，既有針對學(xué)生的閱讀策略，又有可操作性的教學(xué)策略，既有蔣老師富有生機的創(chuàng )見(jiàn)，又有學(xué)生在堂上的真情流露。全書(shū)處處顯示著(zhù)蔣老師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和實(shí)踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。
群閱讀教閱讀策略，提升學(xué)生的`思維能力。蔣老師認為：群閱讀就是在較短的單位時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、表達方式、閱讀策略等等，它的內涵和外延要大于主題；本要達到2-篇，沒(méi)有主次之分；最后，只有閱讀而沒(méi)有教學(xué)也不是群閱讀。這四個(gè)要素框定了群閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學(xué)打破了之前我們利用連續兩三個(gè)時(shí)對單篇的肢解分析，而用大容量的閱讀素材訓練學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生的高級思維能力，進(jìn)而通過(guò)內的閱讀練習與外學(xué)生的自主閱讀建立起聯(lián)結。這樣的閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹(shù)立研究意識，是精讀教學(xué)的有效補充。
群閱讀訓練學(xué)生閱讀速度。傳統語(yǔ)堂上，往往一篇00字左右的精讀要教兩時(shí)，略讀要教一時(shí)。而群閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣閱讀過(guò)程中的意義建構。群閱讀，意味著(zhù)不能將"朗讀","有感情朗讀"無(wú)限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節中需要讀三篇以上的，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語(yǔ)程標準中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于00字。因此，教師必須根據讀物的不同性質(zhì)，指導學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。初讀時(shí)教師應要求學(xué)生快速默讀，讀后對本內容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受。
不同體教學(xué)有規律可循。在體與群閱讀節作者針對7種體提出了自己的教學(xué)策略和建議，讓群閱讀的操作更加具體，引用的例方便了教師對其觀(guān)點(diǎn)的理解。比如，進(jìn)行神話(huà)教學(xué)，作者提出多體驗神奇，沒(méi)必要糾結真假，并提出了兩種操作策略，一是讓學(xué)生理解科學(xué)和神話(huà)并不是對立的，許多幻想隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展有可能實(shí)現；二是轉移學(xué)生視線(xiàn)，讓他們把注意力放到體味神話(huà)的趣味和神奇上。對于童話(huà)教學(xué)，蔣老師認為要突出童話(huà)的學(xué)和審美價(jià)值，對于一些教師把童話(huà)教學(xué)當成記敘教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學(xué)要追隨作者的原意，"閱讀散，就是要關(guān)注作者個(gè)性化的語(yǔ)經(jīng)驗，通過(guò)語(yǔ)言、字去追索作者想要表達的想法",這體現了他對言為心聲，書(shū)為心畫(huà)的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實(shí)現對本的貼切解讀，達到作者、本和讀者的統一。
無(wú)論是群閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)："我們和學(xué)生在堂上研究學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對本的理解與感受。"這就是群閱讀的魅力吧！
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