迎元旦作文15篇

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！叭�面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”更是課程標準的基本理念之一。教學(xué)》螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之中，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀(guān)的圖片更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點(diǎn)。

　　基于以上對文本的解讀，在教學(xué)設計時(shí)，我注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的'形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現以下幾點(diǎn)。

　　一、為說(shuō)話(huà)訓練搭建平臺

　　我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想象小螞蟻們還會(huì )怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢出示“有的……有的……，個(gè)個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話(huà)練習之后，讓孩子們親自表演出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。

　　在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時(shí)也是一樣。在說(shuō)話(huà)訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕, 轉眼間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因為要迎接“廣東省教育強鎮”復評，所以對于每一位教師來(lái)講都是十分忙碌而充實(shí)的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負責教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛辦的教育強鎮資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì )對教學(xué)工作有所影響。下面就從總結做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設想三個(gè)方面，對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

　　一、總結做法。

　　1、備課和上課。

　　備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會(huì )再把要講的內容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把知識性的問(wèn)題解決清楚，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特別是對于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的內容，更是想方設法地收集整理清楚。

　　在學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人�！焙汀笆谥�以魚(yú)，不如授之以漁�！边@兩句話(huà)。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節課，我就對學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習要求，包括預習的具體步驟和方法，并復印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書(shū)上，隨時(shí)參照使用。并希望以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習慣，同時(shí)也便于家長(cháng)的輔導。

　　語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在對學(xué)生的情況進(jìn)行認真的觀(guān)察和分析之后，我發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節。就是每節課有兩位同學(xué)，站在講臺前面對全班同學(xué)講話(huà)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購買(mǎi)了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書(shū)情況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書(shū)筆記。

　　上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P激勵的`方法。為上課認真聽(tīng)講、回答問(wèn)題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習不夠自覺(jué)的學(xué)生。

　　2、作業(yè)批改和課后輔導。

　　作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)重要依據，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也采取了“獎星”的辦法，書(shū)寫(xiě)工整認真的就獎一個(gè)星星，15個(gè)星星就獎勵一封表?yè)P信，20個(gè)星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表?yè)P信的就可以實(shí)現一個(gè)50元以?xún)鹊脑竿�。這個(gè)愿望要家長(cháng)幫忙實(shí)現。單元測驗前5名也是發(fā)表?yè)P信。

　　課后輔導是課堂教學(xué)的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補缺。誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3、教學(xué)效果。

　　縱觀(guān)本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著(zhù)“千年倒數老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。

　　二、存在問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現本班的大多數學(xué)生不會(huì )聽(tīng)語(yǔ)文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì )文章的美。聽(tīng)課習慣不好。上課不聽(tīng)課特別喜歡搞小動(dòng)作，講小話(huà)。寫(xiě)字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書(shū)寫(xiě)不整潔，作業(yè)本中涂改現象嚴重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。

　　三、改進(jìn)設想

　　堅持培養學(xué)生的預習習慣，推進(jìn)單元學(xué)習法。培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣。狠抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭取更及時(shí)地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)疆》。本文雖然是兩條線(xiàn)索并行的，但我認為主線(xiàn)應該是孩子的心情變化。因為父母的愛(ài)，是依托孩子所講述的故事，以無(wú)言中的擔憂(yōu)緊張進(jìn)行表達的；而孩子對小金翅雀那種天真無(wú)邪的愛(ài)，是依托講述過(guò)程中的忘我和興奮，以極盡細致的描述來(lái)表達的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的`情感也就不難了。

　　在設計中心話(huà)題的時(shí)候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發(fā)現孩子們很容易被框在幾個(gè)表達心情的詞語(yǔ)里，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰(shuí)的內心世界？”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書(shū)，因為我們應有這樣的理念：不能給學(xué)生什么，而是在我們地幫助下，他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來(lái)講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候，則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫(xiě)，體會(huì )作者在文中將兩條線(xiàn)索交織推進(jìn)的結構特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會(huì )自己的父母對自己所有的愛(ài)的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險”記》，是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習中的收獲，饒有興趣地整理運用。

　　縱觀(guān)本課的教學(xué)，我認為目標基本已經(jīng)達成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住描寫(xiě)孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì )孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個(gè)基礎上體會(huì )到父母內心的焦慮和擔憂(yōu)。但遺憾之處也頗多。主要問(wèn)題在放手讓學(xué)生體會(huì )父母心情的過(guò)程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學(xué)生的預設仍顯不足，課堂上沒(méi)有把握好契機，“放”的不夠開(kāi)，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運用已有的學(xué)習方法自主進(jìn)行學(xué)習。因為我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更得讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。

　　謹請大家提出寶貴意見(jiàn)，以便今后的課堂邁向更理想的境界！

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習的部分太少，這就是常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)現它對學(xué)生學(xué)習自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中光有知識上的積累，沒(méi)有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識，還要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，獲得基本的學(xué)習能力。

　　一、“少教多學(xué)”的益處

　　“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識，“學(xué)”也可以達到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，缺乏思考的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽(tīng)講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開(kāi)小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì )越拉越開(kāi)。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)掌握各章的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但是教師只顧對自己教學(xué)內容的講解，使得這部分問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習為主，自然講課的時(shí)間就會(huì )相應的縮減，學(xué)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習自由度，不再局限于教師安排的內容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因為傳統教學(xué)模式帶有很強的強制性，會(huì )讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學(xué)生一些學(xué)習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習的樂(lè )趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì )靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰性，但也會(huì )增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著(zhù)語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì )難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開(kāi)闊。

　　二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施

　　首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變人們的觀(guān)念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習中更多的部分。比如，課文《北京的春節》的講解，在講解開(kāi)始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預習，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì )比預習多得多，因此，教師在設計課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調整時(shí)間的分配。教學(xué)開(kāi)展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習，盡量縮短統一講解的時(shí)間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應的考查方式，對學(xué)生的'自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學(xué)生不自覺(jué)，教師應及時(shí)進(jìn)行批評，責令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)內容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒(méi)有認真完成學(xué)習任務(wù)。

　　三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)

　　“少教”意味著(zhù)教師不能講解所有的內容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實(shí)完全沒(méi)有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統一講解有些浪費時(shí)間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內容，這導致學(xué)生對學(xué)習內容缺乏自己的思考，達不到應有的教學(xué)效果。講解內容的取舍需要教師根據實(shí)際情況判斷，沒(méi)有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎比較薄弱，教師可以適當地多講一些內容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉�說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說(shuō)，教師應在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內容的次重點(diǎn)需要對教材有一定的正確認識，沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是單純地吸收知識�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習能力的提升也更為顯著(zhù)。不過(guò)，現在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(cháng)的路要走。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　一、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

　　根據“課程標準”和國家《漢語(yǔ)拼音方案》（1957年11月1日國務(wù)院會(huì )議第60次會(huì )議通過(guò)；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會(huì )第五次會(huì )議通過(guò)）的有關(guān)規定，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內容：

　　1、了解音節的構成并熟練拼讀。

　�。�1）認讀21個(gè)聲母。

　�。�2）認讀35個(gè)韻母。

　�。�3）認識并掌握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。

　�。�4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。

　�。�5）認讀整體認讀音節。

　�。�6）認讀零聲母的音節。

　　2、了解拼讀的規則。

　�。�1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。

　�。�2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

　�。�3）韻母i、u并列時(shí)，聲調標在后面的字母上。

　　3、了解讀音的規則。

　�。�1）輕聲。

　�。�2）變調。

　　4、認讀字母表，分清字母的大小寫(xiě)。

　　5、認識隔音符號并了解作用。

　　二、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

　　從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現在難記，以及拼讀和書(shū)寫(xiě)要求高，拼讀音節時(shí)要求學(xué)生能直呼音節，書(shū)寫(xiě)要在四線(xiàn)三格上寫(xiě)得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復訓練，這種單調、機械的反復操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求高必然延長(cháng)了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習其它內容的時(shí)間。同時(shí)，以往過(guò)高要求的書(shū)寫(xiě)對剛入學(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)用拼音替代漢字對于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì )寫(xiě)或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰(shuí)還愿意去借助字典查找漢字呢？長(cháng)此以往，學(xué)生對拼音的依賴(lài)性增強，借助工具書(shū)自主識字，主動(dòng)識記漢字的良好學(xué)習習慣就不能養成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無(wú)法得到促進(jìn)。因此根據漢語(yǔ)拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應注意以下幾個(gè)方面。

　　1、小學(xué)階段對漢語(yǔ)拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語(yǔ)拼音識字�！�

　　過(guò)去學(xué)習漢語(yǔ)拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )背會(huì )默，掌握拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識。這些都增加了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的難度，而在實(shí)際使用中又沒(méi)有多大作用�；�于對小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的認識，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語(yǔ)拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書(shū)的過(guò)程中，增強學(xué)生實(shí)際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導思想。

　　2、學(xué)習漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的.過(guò)程。

　　漢語(yǔ)拼音的學(xué)習是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習可分為三個(gè)階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)教師有意識地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。如教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，可以適當跟讀，使學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。強化階段是指學(xué)生在閱讀識字的過(guò)程中集中學(xué)習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識字和閱讀過(guò)程中，以及教師有計劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書(shū)和學(xué)說(shuō)普通話(huà)。這是一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

　　3、對一二年級階段拼音學(xué)習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫(xiě)”。

　　漢語(yǔ)拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生掌握到什么程度，也就是學(xué)習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫(xiě)，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫(xiě)和具體教學(xué)有著(zhù)積極的引導作用。老師們可以放開(kāi)手腳，把注意力放在如何提高學(xué)生運用漢語(yǔ)拼音的能力上，學(xué)生更可以解開(kāi)束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語(yǔ)拼音識字、查閱工具書(shū)，提高自己的運用水平。

　　總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實(shí)際的運用；延長(cháng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過(guò)去“短時(shí)集中學(xué)習，統一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動(dòng)復習，抓重點(diǎn)歸納知識，有彈性逐步達標。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　本篇課文篇幅較長(cháng)，主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。

　　教學(xué)本課時(shí)我依據課后的問(wèn)題"課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟寫(xiě)作中的一些技巧。寫(xiě)愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生也打開(kāi)自己的習作本，有沒(méi)有用到這樣的`方法針對某一篇作文你是否可以修改一下針對題目的確定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達到，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處理，相信以后的學(xué)習中也會(huì )關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　時(shí)光如梭，轉眼間孩子們已經(jīng)適應了語(yǔ)文學(xué)科的評價(jià)方式的改革。從一年級剛入校時(shí)的不諳世事，到了二年級的聽(tīng)話(huà)懂事，無(wú)論是在行為習慣上還是語(yǔ)文學(xué)習習慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)的能力。學(xué)會(huì )積累并歸納收藏平時(shí)所做的趣味性作業(yè)。只不過(guò)有的學(xué)生邁的步子大一些，有的學(xué)生邁的比較小一些。下面，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：

　　一、我思我悟 談感受

　　首先，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文多方面的測評來(lái)分析（比如：書(shū)法比賽、聽(tīng)力測試、平時(shí)作業(yè)、看圖寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際、國學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習等多方面），還可以通過(guò)本學(xué)期的單元測試卷的分數，及時(shí)總結并思考語(yǔ)文學(xué)習方法談自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見(jiàn)通過(guò)對比看出對知識的掌握和理解情況。

　　二、討論交流 共進(jìn)步

　�。ㄒ唬�學(xué)生的討論交流首先由自評到互評，最后到四人小組共同討論交流自己各個(gè)方面的`優(yōu)勢與不足。討論的過(guò)程教師是以橫向和縱向的對比為原則，學(xué)生依據的是本學(xué)期所做的成長(cháng)記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長(cháng)記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說(shuō)一說(shuō)做法：

　　學(xué)生對于識字寫(xiě)字的評價(jià)：

　　1、識字寫(xiě)字評價(jià):

　�。�1）識字寫(xiě)字的成長(cháng)記錄袋：是讓學(xué)生通過(guò)本學(xué)期和以往每學(xué)期成長(cháng)記錄袋里的書(shū)寫(xiě)作業(yè)自檢字體的規范度。

　�。�2）“詞語(yǔ)比賽”：從已經(jīng)測試過(guò)的易錯字大比拼的比賽分數中查找原因，再小組談?wù)撝谢ピu，有了對比才能更好的激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

　�。�3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學(xué)生親自動(dòng)手制作，從自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評、互評，更好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后孩子是通過(guò)教師掛在連廊上的100個(gè)字謎的游戲中自測識字能力及動(dòng)腦能力。

　�。�4）“我是小小書(shū)法家”：自評時(shí)，學(xué)生從本學(xué)期平時(shí)作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學(xué)硬筆習字冊》中挑選，又可以從平時(shí)的臨帖中挑選出滿(mǎn)意的作品，如有毛筆字作品可做附加分，得到小印章一枚。

　　學(xué)生在閱讀學(xué)習方面的評價(jià)

　　2、閱讀學(xué)習評價(jià)

　　評價(jià)方式主要以課內閱讀和課外閱讀相結合的形式。

　�。�1）“我是小小朗誦家”：學(xué)生通過(guò)家長(cháng)對本學(xué)期背誦課文和預習課文情況所填寫(xiě)的評價(jià)表進(jìn)行自評，再對比同學(xué)的來(lái)互評。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿(mǎn)意的課文。（附表）

　�。�2）“我是小詩(shī)人”四人小組比賽看誰(shuí)背誦的古詩(shī)多，同時(shí)能夠拿出自己平時(shí)創(chuàng )作的小詩(shī)、小兒歌的學(xué)生給予表?yè)P，評選出來(lái)的學(xué)生當堂吟誦并獎勵小印章一枚。

　�。�3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，采取同桌互評的方式自檢閱讀習慣和閱讀量，分享各自的閱讀學(xué)習方法。

　　3、口語(yǔ)交際評價(jià)

　　通過(guò)家長(cháng)的自評表和期末的“口語(yǔ)交際大闖關(guān)”的測評中進(jìn)行自我評價(jià)，小組互評推選學(xué)生展示滿(mǎn)意的作品互談收獲。

　　4、習作評價(jià)

　�。�1） 比一比作文本上誰(shuí)得的小印章多進(jìn)行評價(jià)，若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎作文當堂得到一枚小印章。

　�。�2）學(xué)生還可通過(guò)平時(shí)作文被教師范讀次數及是否張貼在班級文化墻中的作文進(jìn)行互評并加分。

　　5、綜合性評價(jià)

　　綜合性評價(jià)以《學(xué)生成長(cháng)日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習力》和《樂(lè )學(xué)表》為主。成長(cháng)記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習成就或持續進(jìn)步信息的一連串表現、作品、評價(jià)過(guò)程以及結果的相關(guān)資料的匯集�！稑�(lè )學(xué)表》中的我的學(xué)習習慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛(ài)閱讀善積累、我是小小習作家、我愛(ài)交流與合作、我的收獲等都是根據以上方式進(jìn)行填寫(xiě)。學(xué)生的習慣和平時(shí)表現以《家長(cháng)評價(jià)表》和語(yǔ)文書(shū)上的小印章為主。（這些小印章來(lái)自于平時(shí)孩子上課發(fā)言、書(shū)寫(xiě)生字的規范度、寫(xiě)作方面、各課知識點(diǎn)手抄報等特色作業(yè)方式得到的）學(xué)生互評同伴時(shí)參照班級文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來(lái)評選出心目中的學(xué)習榜樣。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，教師要做好教學(xué)引導和服務(wù)�，F代小學(xué)生思維活躍，個(gè)性特征明顯，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，如果教師墨守成規，課堂教學(xué)自然會(huì )陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新手段，從課型創(chuàng )新開(kāi)始，對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方法、教學(xué)程序實(shí)施、教學(xué)語(yǔ)言運用等方面展開(kāi)多元設計，努力創(chuàng )設適宜性更高的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。

　　一、課型創(chuàng )新，體現現代教學(xué)思想

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要創(chuàng )新，特別是課型的創(chuàng )新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規律，教師在課型創(chuàng )新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對教材學(xué)習內容進(jìn)行深入探討，對學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對接點(diǎn)，這樣才能順利實(shí)現課型創(chuàng )新設計。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對課型進(jìn)行大膽創(chuàng )新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng )新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習規律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關(guān)操作要求進(jìn)行規范，對學(xué)生具體行動(dòng)提出執行標準，自主學(xué)習不是自由活動(dòng)，需要有一定章法規范約束。在學(xué)習《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習小組內講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并展開(kāi)大討論，看這些見(jiàn)聞和課文講述的內容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì )對照課文找不同。這本來(lái)是一節講讀課，需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習意識在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。

　　二、教法創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

　　教學(xué)方法包含眾多內容，創(chuàng )設良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設計、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓練設計、教學(xué)評價(jià)操作等等，都需要體現教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓，從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng )新有眾多切入點(diǎn)，教師要有敏銳觀(guān)察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強大沖擊力，這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng )設別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習《九寨溝》時(shí)，教師引導學(xué)生學(xué)習文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問(wèn)題：九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的？第二段最后一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫(xiě)九寨溝時(shí)，作者運用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，由于思考問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習時(shí)，教師讓學(xué)生根據課文內容設計思考題，讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答，學(xué)習興趣頓時(shí)大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”？這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎？老師你去過(guò)九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)歷？從這些問(wèn)題設計中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學(xué)生學(xué)習積極性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢在必行。

　　三、學(xué)法創(chuàng )新，尊重學(xué)生學(xué)習規律

　　凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現代課堂教學(xué)的普遍共識。教師在學(xué)法指導時(shí)，需要有創(chuàng )新意識。小學(xué)生學(xué)習能力基礎有差異，學(xué)習環(huán)境和學(xué)習悟性都有個(gè)性特征，但很多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì )一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結好習慣，對學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應用，這對大幅度提升學(xué)習效率有重要意義。如合作學(xué)習，這是現代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習時(shí)，只會(huì )讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習方法。小組討論的確是一種學(xué)習方法，但合作學(xué)習并非等同于小組討論。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習范疇，教師需要對合作學(xué)習進(jìn)行針對性的.引導，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習意識，實(shí)現學(xué)習品質(zhì)升級自然成為可能。在學(xué)習《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多，教師給出肯定和表?yè)P。也許并沒(méi)有這樣神奇，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知，無(wú)疑會(huì )給學(xué)習帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新設計，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習手段，提升課堂學(xué)習效率。創(chuàng )新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng )新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng )新能夠培養學(xué)生學(xué)力，創(chuàng )新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)，已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)的重要意識和思想。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　一個(gè)學(xué)期又快要結束了，本學(xué)期我們小學(xué)二年級語(yǔ)文用的是人教版新教材。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作教學(xué)反思如下：

　　身為小學(xué)語(yǔ)文老師 ，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。新課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng)，定會(huì )邁向成功教育的彼岸。新課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。

　　新課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。許多家長(cháng)不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，積極回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

　　新課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價(jià)標準。未來(lái)的教師，都將會(huì )與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對課改帶來(lái)的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習的重要，感受到了新的挑戰。

　　新課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。

　　我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學(xué)生創(chuàng )設教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。如：在學(xué)習第十一課《我們成功了》時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看申奧成功的專(zhuān)題片，讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的`那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，增強民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國；學(xué)習第二十八課《潛水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，引導學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì )小魚(yú)的可憐以及小男孩的善良，從而進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識……

　　當然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現的，有些是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的，有些是因為我們地處農村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　【反思】２００１年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿），標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。彈指間，５年過(guò)去了，小學(xué)語(yǔ)文在《語(yǔ)文課程標準》的引領(lǐng)下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著(zhù)誤區和不足，理應引起我們認真地反思。

　　１．非質(zhì)疑探究不是課程改革。課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時(shí)下的課程實(shí)驗中，卻存在片面理解其含義的現象，認為每一堂語(yǔ)文課都應使用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習知識更重要。于是在小學(xué)語(yǔ)文課堂，常�？梢钥吹嚼蠋焼�(wèn)學(xué)生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著(zhù)安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生，否則便是“一言堂”。殊不知，學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個(gè)詞我不懂”、“那個(gè)句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語(yǔ)明明學(xué)會(huì )了，為獲表?yè)P也明知故問(wèn)……我們認為，無(wú)論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時(shí)髦，作為擺設，一律簡(jiǎn)單機械地套用，決不是真正的課程改革。

　　２．非分組討論不是合作學(xué)習。師生之間通過(guò)合作學(xué)習探索解決學(xué)習過(guò)程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學(xué)習效果，是課程標準所倡導的。然而在實(shí)際操作中，部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)存在如下問(wèn)題：合作過(guò)濫——有些課或有些問(wèn)題根本不需要討論合作，而教師為了表現“合作學(xué)習”這種形式，有意將這一環(huán)節加進(jìn)去，浪費時(shí)間和精力；流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實(shí)是各說(shuō)各的，各干各的，甚至有些學(xué)生開(kāi)了小差，達不到預期效果；將分組討論等同于合作學(xué)習——分組討論，在許多課堂上已作為體現學(xué)生主體、體現合作學(xué)習的一個(gè)重要手段而被反復使用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學(xué)生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時(shí)候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時(shí)高效”呢？不同的年級，不同的學(xué)生，不同的課型，分組討論是否也應有區別呢？老師在學(xué)生的合作學(xué)習中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。

　　３．非讀中自悟不是閱讀教學(xué)。課程標準明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡�在課程實(shí)驗中，出現了過(guò)于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語(yǔ)言的現象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語(yǔ)文課堂里，出現了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，教師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對課文內容理解得多了，對精妙的語(yǔ)言文字掌握少了；學(xué)生讀和說(shuō)多了，練筆的機會(huì )少了。

　　４．非課外延伸不是資源開(kāi)發(fā)。適當引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內容，有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養學(xué)習興趣，符合課程標準的精神。但是，有的老師上課動(dòng)輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問(wèn)，學(xué)生能有多少精力應付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個(gè)必要？我們必須認識到，一味地強調課外延伸無(wú)疑是對新課標的曲解。

　　【對策】基于此，我們認為，教師在課改實(shí)驗中，應處理好以下幾大關(guān)系：

　　１．繼承與創(chuàng )新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累，重書(shū)面表達，這種教學(xué)方法源遠流長(cháng)，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開(kāi)拓創(chuàng )新能力的培養，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，就是我們必須面對的問(wèn)題。我們認為，繼承和創(chuàng )新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起�，F在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培養學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強調以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng )造性。

　　２．發(fā)散與集中。崔巒老師說(shuō)：“我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生走，也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走�！崩蠋煈�處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來(lái)歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì )很難形成正確的主導意識。我們認為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的確應不斷激勵學(xué)生，尊重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，忘記文本的價(jià)值取向。尊重差異，倡導多元，是建立在一定的目標之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下，將學(xué)生的認識偏差通過(guò)師生的平等對話(huà)、交流，轉化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長(cháng)中實(shí)現既定教學(xué)目標，實(shí)現價(jià)值取向與獨特體驗的統一。

　　３．質(zhì)疑與應對。質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生敢質(zhì)疑，還得教學(xué)生會(huì )質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，必須注意適當的應對——老師應選擇有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價(jià)值的問(wèn)題”？我們認為，應是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生真正找到學(xué)習的“切入口”問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，能讓學(xué)生明白，質(zhì)疑是在認真思考的基礎上提出的；這樣的問(wèn)題，能激起學(xué)生學(xué)習的愿望；這樣的問(wèn)題，能教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對學(xué)生的質(zhì)疑，聽(tīng)之任之，不置可否。

　　４．探究與接受。我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當不當用，應根據教學(xué)目標和教學(xué)內容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要老師的有效指導，學(xué)生理解體會(huì )不到的地方，老師應當通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識。

　　５．分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習。同樣，合作學(xué)習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的.、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習上的鼓勵者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習上的鼓勵者、支持者，是共同學(xué)習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是“三看”：一看學(xué)習內容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機，根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當地選擇。

　　６．誦讀與訓練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味揣摩，規律發(fā)現；學(xué)生誦讀，不應忽視學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力的培養；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，閱讀教學(xué)之路才會(huì )越走越寬廣。

　　７．文本與拓展。我們必須認識到，教科書(shū)是根據課程標準編寫(xiě)的，體現了基本的教學(xué)要求，仍是教學(xué)的重要憑借，必須要用好教科書(shū)，落實(shí)教材的基本要求。我們也應當看到，老師和學(xué)生的精力是有限的，任何忽略教材的內容、要求，忽視對課文的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補充其他內容或過(guò)多安排與語(yǔ)文學(xué)習關(guān)系不大的活動(dòng)，其后果勢必導致師生對文本，對教學(xué)內容本身的忽視。何況，現在學(xué)生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認為，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，必須立足于課內，立足于教材本身，對開(kāi)發(fā)課外資源要統攬全局，有長(cháng)遠的打算。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的.引導。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。

　　2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時(shí)間，準備的拓展內容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習。

　　3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì )表達，不擅表達。

　　在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　今天，我教學(xué)了四年級下冊《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下： 我對自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意： 一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強調了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭先恐后”又說(shuō)明幼龜的爬行的速度很快;“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭搶著(zhù)爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚(yú)貫而出�！巴�!外面很安全，快爬呀!” “伙伴們，趁著(zhù)現在安全，快爬向大海呀!” “快，機不可失，是不可再來(lái)” “哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當時(shí)幼龜的那種急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面�！疤彀�!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣?” 生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會(huì )有怎樣的語(yǔ)言?”; 生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！� “哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當初!” 我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內心，充分體會(huì )到了人物當時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的.教學(xué)效果。二、讀中體會(huì )，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著(zhù)救幼龜�！� “我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！� “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著(zhù)命運的挑戰;還有忙碌的人……”“我看到滿(mǎn)地的殘骸�！� “我看到沙灘上一片狼藉�！薄�…聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　小學(xué)語(yǔ)文教材課后編排的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的環(huán)節，目的是加強學(xué)生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒(méi)有注意到，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”列出來(lái)的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見(jiàn)的表現力強的優(yōu)美詞語(yǔ)。對這部分內容的教學(xué)，要貫穿三維目標，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，進(jìn)行立體化教學(xué)，以取得理想的教學(xué)效果。

　　一、自由自在地寫(xiě)

　　在理解“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)的基礎上，教師從中挑選出三五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng )造性地寫(xiě)一段話(huà)。寫(xiě)時(shí)可讓學(xué)生隨意安排詞語(yǔ)的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓練后，我們還要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)特定的語(yǔ)境，規定用挑選的三五個(gè)詞去表述這個(gè)語(yǔ)境；最后要求學(xué)生盡可能多地運用詞語(yǔ)，盡可能寫(xiě)得長(cháng)一些。比如《珍珠鳥(niǎo)》一課，共有10個(gè)詞語(yǔ)：愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開(kāi)、淘氣、扭動(dòng)、信賴(lài)、不由自主。教學(xué)時(shí)，要求以“陪伴”開(kāi)頭，以“不由自主”結尾編寫(xiě)一個(gè)故事，中間插入的詞語(yǔ)越多越好。當然，挑選詞語(yǔ)也有講究，初始可以挑選一些意義相關(guān)、含義相近的詞語(yǔ)，這樣便于連成一段話(huà)，慢慢地可以逐漸過(guò)度，最終將根本沒(méi)有什么邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達到培養學(xué)生縝密思維、豐富想象、組織語(yǔ)言能力的目的。

　　從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫(xiě)作訓練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學(xué)生歡迎。

　　今天，媽媽送我一件禮物――小百靈。一見(jiàn)到它，我就被它那副機靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時(shí)候，我把鳥(niǎo)籠打開(kāi)，想給它喂食，可它對我這個(gè)小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠老遠。我只好把鳥(niǎo)食放進(jìn)食槽里，輕輕地關(guān)上了籠門(mén)。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開(kāi)，還用信任的眼神望著(zhù)我。于是，我干脆把籠門(mén)敞開(kāi)，讓它在房間里飛飛，活動(dòng)活動(dòng)。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋(píng)果汁，還扭動(dòng)著(zhù)小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥(niǎo)籠，落在我的書(shū)桌上，眨巴著(zhù)眼睛不住地瞅著(zhù)我的一舉一動(dòng)，好像對我說(shuō)：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經(jīng)完全信賴(lài)我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著(zhù)它來(lái)到陽(yáng)臺上陪它一起看風(fēng)景。

　　二、飽含情感地讀

　　字詞立體化教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節是讀，學(xué)生對自己連詞組句的拓展性文章進(jìn)行飽含情感的朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)讀準生字的音，很輕松地達到“讀一讀”中讀準字音，感受漢字的音韻美、節奏美的要求。

　　不僅如此，更重要的是學(xué)生懷著(zhù)成功的體驗朗讀自己創(chuàng )作的短文，定能聲情并茂，深切領(lǐng)略到文字的音樂(lè )美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是從字詞到篇章，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義。從表層意思到潛在情味的.全面感知。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴大到聽(tīng)覺(jué)，從而擴大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。所以，我們說(shuō)，朗讀以理解詞語(yǔ)為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對詞語(yǔ)的感悟品味，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗，它們相輔相成，有機結合。

　　三、暢所欲言地議

　　字詞立體化教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)生自由發(fā)言交流，即對其他同學(xué)所朗讀的短文進(jìn)行評議�？梢栽u議朗讀的內容。也可以評議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。臺下學(xué)生凝神傾聽(tīng)臺上學(xué)生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時(shí)，“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進(jìn)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，都能暢所欲言展現自己的觀(guān)點(diǎn)與情感態(tài)度。請看學(xué)生對《珍珠鳥(niǎo)》“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中對閆榕同學(xué)創(chuàng )作的短文的朗讀評議。

　　生1：作者運用擬人手法，通過(guò)“白貓追尋小喜鵲”的場(chǎng)面描寫(xiě)，實(shí)際上是向我們展示了一幅“小動(dòng)物鬧春圖”。

　　生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴(lài)這棵大樹(shù)的吧”一句，“感恩”和“信賴(lài)”是什么關(guān)系？

　　師：“感恩”是什么意思？大家結合語(yǔ)境想想。

　　生1：“感恩”是指對別人的好意心懷謝意。

　　生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時(shí)遇到這棵大樹(shù)而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認為“感恩”和“信賴(lài)”是因果關(guān)系。

　　生3：寫(xiě)小喜鵲報喜用“喳喳”，很傳神；寫(xiě)白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學(xué)沒(méi)有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語(yǔ)調。

　　師：那你覺(jué)得應該怎樣讀？請你讀讀看。

　�。▽W(xué)生朗讀，意味和語(yǔ)調表達恰到好處）

　　師：是的，我們朗讀時(shí)要注意根據語(yǔ)句表達的意思。運用不同的語(yǔ)調讀出別樣的情感來(lái)，以達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。

　　在字詞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對別人的朗讀進(jìn)行討論、評議，這不但體現學(xué)生學(xué)習的主體性，而且也是師與生、生與生的學(xué)習交流的過(guò)程，是口語(yǔ)交際訓練最常見(jiàn)的形式和良好的機會(huì )。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節。在“評議”時(shí)，應要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)，敢于爭論，互相交流。這樣以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎的群體的口語(yǔ)訓練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面看，即聽(tīng)即評，能有效提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語(yǔ)言是思維的再現形式，思維訓練無(wú)法擺脫語(yǔ)言訓練而單獨完成。學(xué)生評議的口語(yǔ)交際實(shí)際上是對思維的全面訓練。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當然是件大好事。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求？

　　我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。

　　因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來(lái)著(zhù)想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣；五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣；六、好問(wèn)的習慣；七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數年的”土家族聚居區農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成教育實(shí)驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。

　　2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習語(yǔ)言文字的激情。筆者認為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(cháng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來(lái)培養。

　　尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機械重復的抄寫(xiě)；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的'，語(yǔ)文課還怎么上？筆者在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，學(xué)生對語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對語(yǔ)言文字有興趣，對美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的愛(ài)，對語(yǔ)文學(xué)習的激情，都來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂！

　　3、會(huì )讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。

　　一、學(xué)生要會(huì )朗讀，要動(dòng)情地讀書(shū)；

　　二、學(xué)生要會(huì )默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內容等；

　　三、學(xué)生要學(xué)會(huì )快速讀和略讀、瀏覽。

　　四、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。

　　會(huì )讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標準有個(gè)“不少于”的界定。應當說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。）這些，就應當說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。

　　從更廣的視覺(jué)看，會(huì )讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì )學(xué)習。即掌握一些基本的學(xué)習方法，訓練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓來(lái)年為基礎。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動(dòng)去運用，形成習慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。

　　尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　一、基礎教學(xué)

　　平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

　�。ㄒ唬┳衷~

　　小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。

　�。ǘ�）學(xué)會(huì )預習

　　三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：

　　1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；

　　2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；

　　3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？

　　在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：

　　1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

　　2、自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

　　3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容（在課題下）。

　　4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？（三個(gè)）

　　5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）

　　現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。

　　二、作文教學(xué)

　�。ㄒ唬┠Ｊ浇虒W(xué)

　　提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達到創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。

　　我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。

　�。ǘ�）寫(xiě)出自己的真情實(shí)感

　　記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的`結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！

　�。ㄈ�）悄悄話(huà)和睡前半小時(shí)

　　什么是悄悄話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。

　　還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡�這些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。四、多練

　　要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說(shuō)真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì )厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。

　　但一定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時(shí)的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機率更高，所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對了這類(lèi)的作文做了訓練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(cháng)起來(lái)的，而我的成長(cháng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。

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