描寫(xiě)魚(yú)作文400字（精選60篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
小數的意義是認識小數的第一課時(shí)，這部分內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習薄等物品的價(jià)錢(qián)出發(fā)，引導學(xué)生感知兩位小數的含義。
在教學(xué)時(shí)，我出示了三種商品圖及標價(jià)，讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢(qián)，并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內容學(xué)生能結合生活經(jīng)驗來(lái)解決，沒(méi)什么大問(wèn)題，包括怎么讀小數也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數意義的`教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫(xiě)成0.01元�？赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了，話(huà)也有點(diǎn)長(cháng)，也沒(méi)有使用什么直觀(guān)的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說(shuō)把1元平均分成100份，只有極少數的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學(xué)生就是反應不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費了很多時(shí)間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生實(shí)在反應不過(guò)來(lái)，我就急中生智，在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀(guān)，但是課后我想想，其實(shí)這個(gè)例子不是很好，因為這會(huì )給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn)，那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元�？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。
在這節課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的，怎么來(lái)的。從這節課看來(lái)，我覺(jué)得小學(xué)五年級的教學(xué)應該以直觀(guān)思維為主，特別是小數的意義這部分�？梢哉f(shuō)這部分老師也頭疼，更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復習時(shí)，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數的意義了，但單位換算問(wèn)題很大�？赡苁俏医虒W(xué)新課的時(shí)候太急了，也有可能是板書(shū)不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中應用數學(xué)，逐步培養學(xué)生的應用意識與實(shí)踐能力。然而，一些實(shí)踐活動(dòng)形式熱鬧，實(shí)則低效；課堂的寶貴時(shí)間在忙亂、低效的實(shí)踐活動(dòng)中悄悄地溜走，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應該致力于學(xué)生數學(xué)素養的形式和發(fā)展，應該而且能夠體現出“數學(xué)味”。
一、 案例
《認識人民幣》一課“模擬購物”時(shí)間活動(dòng)設計：
師：這錢(qián)可以干什么？
生：買(mǎi)東西。
師：現在請幾個(gè)小朋友做營(yíng)業(yè)員，我們來(lái)做買(mǎi)東西的游戲�！盃I(yíng)業(yè)員”要帶上頭飾，使用文明用語(yǔ)，各自站到“柜臺”前(事先在教室后面放了一排桌子，桌子上擺滿(mǎn)了琳瑯滿(mǎn)目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、鉛筆、橡皮等等)，其他小朋友做“顧客”，只能買(mǎi)一樣東西�，F在請小朋友排隊。(學(xué)生離開(kāi)座位，排成4列，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)購物。還沒(méi)輪到的學(xué)生在一起打鬧說(shuō)笑，買(mǎi)完的學(xué)生又無(wú)所事事，只好說(shuō)話(huà)嬉戲了。)
師：你們有什么收獲？
生：人民幣可以買(mǎi)東西。
師：你有什么意見(jiàn)？
生：王東同學(xué)找錯錢(qián)了，我給他20元，他應該找回15元才對……
二、 反思
小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識為基礎，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間活動(dòng)，拓寬知識范圍，并觀(guān)察和體會(huì )所學(xué)數學(xué)知識在實(shí)踐中的運用。因此，在設計活動(dòng)內容時(shí)，教師應讓學(xué)生從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，感受到數學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗到數學(xué)的魅力，增強數學(xué)意識和應用意識。
案例中，那位老師花了大量的時(shí)間和精力去準備此次實(shí)踐活動(dòng)的素材，結果卻并不理想。試問(wèn)：這樣的實(shí)踐活動(dòng)是否具有挑戰性？如此利用課堂的寶貴時(shí)間值得嗎？我們不應該將所說(shuō)的“動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索”與一般的課堂游戲簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，兩者最重要的區別就在于前者有著(zhù)明確的.目的性，有著(zhù)一定的數學(xué)性和挑戰性。
另一位教師是這樣安排實(shí)踐活動(dòng)的：
師：(出示一個(gè)鐵質(zhì)文具盒)估計一下大概要多少錢(qián)？
生：10元；8元；20元；……
師：(出示標價(jià)7元)如果要買(mǎi)的話(huà)，可以怎么付錢(qián)？
生：給你一張5元紙幣和兩個(gè)1元硬幣。
師：正好是7元，不用找了。還可以怎么付錢(qián)？
生：給你20元，找我13元。
生：給你10元，找我3元。
師：這3元可以有哪幾種給法？
生：還可以是1個(gè)2元和1個(gè)1元。
生：1個(gè)2元和2個(gè)5角。
……
很顯然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)更富有數學(xué)味，學(xué)生在活動(dòng)中體驗到的也不僅僅是買(mǎi)東西要付錢(qián)了，而且學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，分析問(wèn)題。不僅激發(fā)了學(xué)習興趣和熱情，而且在思維能力和解題策略研究方面獲得發(fā)展。
由此可見(jiàn)，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要突出“實(shí)踐”，體現出“數學(xué)味”
應做到：
一、 立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
立足課堂，充分利用數學(xué)教材中的內容引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。數學(xué)知識與方法，必須在現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純依賴(lài)教師講解去獲得。所以，創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內容豐富的對象，使學(xué)生深入其境。
例如教學(xué)“圓錐體體積公式”的推導過(guò)程中，可提供給學(xué)生直尺、水、細沙、大小不一的圓錐、圓柱容器等材料，讓學(xué)生自由選擇，分組實(shí)驗、討論，并填寫(xiě)實(shí)驗報告，發(fā)現圓錐與圓柱體的關(guān)系，得出圓錐體的計算方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣研究事物規律的過(guò)程，經(jīng)歷了一個(gè)充滿(mǎn)思考的過(guò)程，從而提高了自身解決問(wèn)題的能力。
二、體驗生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
體驗學(xué)習是人們在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在情感行為的支配下，通過(guò)反復觀(guān)察、嘗試，最終建構成新知識的過(guò)程，它追求的是在潛移默化中實(shí)現認識的積累和反應。圍繞體驗學(xué)習，實(shí)踐活動(dòng)中要特別注重引導學(xué)生關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活及社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應用。
三、突破傳統，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者
在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要突破傳統的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現者、研究者的動(dòng)機，鼓勵學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
�。ㄒ唬⿺[正教和學(xué)的關(guān)系
唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過(guò)程中的種種矛盾，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程的一系列矛盾中，首當其沖的是教和學(xué)的矛盾。教和學(xué)這對矛盾處理得如何，往往以學(xué)生學(xué)得是否積極、是否主動(dòng)為重要標志。
假如我們把教學(xué)過(guò)程理解成“給予“的過(guò)程，采用灌輸的方法，這不僅使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，就是對教師來(lái)說(shuō)，也不能稱(chēng)之為發(fā)揮了主導的作用。
教學(xué)也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué)，卻不一定是教師一講學(xué)生就懂，教師不講學(xué)生就不懂，教師少講學(xué)生少懂，教師多講學(xué)生就多懂。所以，教學(xué)并不是給予。那么我們應當如何看待教學(xué)呢？我認為教學(xué)應當是在教師指引下學(xué)生的獲取。
是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想，也必然導致兩種不同的教學(xué)方法。
例如，教學(xué)“體積”這個(gè)概念，不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。顯然“預備齊”背誦和發(fā)展空間觀(guān)念毫無(wú)聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我教這個(gè)概念時(shí)，是從觀(guān)察實(shí)驗開(kāi)始的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學(xué)生感到莫名其妙的時(shí)候，我說(shuō)：“誰(shuí)能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學(xué)生更認真地觀(guān)察了，但他們看不出差別，只好猶猶豫豫地說(shuō)：“兩只杯子里的水好像一樣多�！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^(guān)察得細致，并說(shuō)：“我倒的水就是同樣多�！�
然后，我拿出一個(gè)東西放在一只杯子里，問(wèn)學(xué)生們看到了什么。他們說(shuō)：“看到老師把一個(gè)東西放進(jìn)了這只杯子里�！蔽矣謫�(wèn)：“好好看一看，你們還發(fā)現什么？”學(xué)生認真觀(guān)察后說(shuō)：“您把東西放進(jìn)杯子后，這只杯子的水平面就升高了�！蔽覇�(wèn)：“你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生馬上回答：“您放進(jìn)去的東西是要占地方的，就把水擠上來(lái)了�！�
我又拿出一個(gè)東西，把它放進(jìn)另一只杯子里。問(wèn)學(xué)生：“這回你們又看到什么了呢？”學(xué)生說(shuō)：“看到您把一個(gè)東西放進(jìn)了另一只杯子里，這只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得還高�！蔽覇�(wèn)他們：“你們知道這是為什么嗎？”他們果斷地回答：“肯定后放進(jìn)去的東西個(gè)兒大�！�
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，學(xué)生對物體要占據空間，所占據的空間還有大小的差別等，已有了感性的認識。在此基礎上，再進(jìn)一步明確什么叫體積，我確實(shí)感到學(xué)生的空間觀(guān)念，又一次得到了發(fā)展。這比起簡(jiǎn)單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。
要擺正教和學(xué)的關(guān)系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導學(xué)生“獲取”的思想。
1．引導學(xué)生獲取，就要培養學(xué)生的獲取意識。
不少老師對我講，說(shuō)我上課的.時(shí)候，學(xué)生總是精神集中，思維活躍，興趣盎然。說(shuō)實(shí)在話(huà)，我最害怕的就是學(xué)生在上課時(shí)死氣沉沉，沉默寡言，無(wú)動(dòng)于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學(xué)的溫度計�；钴S是獲取意識強烈的表現，而呆板又往往是被動(dòng)參與的標志。因此，在長(cháng)年的教學(xué)中，我形成了一個(gè)習慣，那就是不論哪堂課，我都要反復研究如何開(kāi)場(chǎng)，其目的是為了創(chuàng )造出一個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機，點(diǎn)燃起學(xué)生的求知欲望。
例如，循環(huán)小數，是學(xué)習小數除法這一單元臨近結束時(shí)引進(jìn)的一個(gè)概念。教學(xué)時(shí)，我先出了三道題讓學(xué)生來(lái)計算。學(xué)生一看都是除法題，自然也就感到非常簡(jiǎn)單。第一題是，被除數能被除數整除，學(xué)生計算起來(lái)當然沒(méi)有問(wèn)題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)，也感到容易；第三題卻一反常態(tài)，無(wú)論怎樣計算，也得不出一個(gè)精確的商。
水平高的學(xué)生，首先遇到了這個(gè)問(wèn)題。他們中有的人問(wèn)我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說(shuō)：“我沒(méi)有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。
中等水平的學(xué)生，也被第三題難住了。他們問(wèn)我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著(zhù)計算速度慢的學(xué)生說(shuō)：“你看他多么認真，遇到問(wèn)題別著(zhù)急�！�
水平最低的學(xué)生，面對第三題也計算不下去了，他們說(shuō)：“這道題我不會(huì )�！�
好了，最佳的教學(xué)時(shí)機出現了。學(xué)了多年的除法，居然還有處理不了的問(wèn)題，這究竟是怎么回事？如何去解決？這種想學(xué)、要學(xué)的心理，也就是獲取的意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動(dòng)力。這是上好任何一節課都不可缺少的。
2．引導學(xué)生獲取，還要創(chuàng )造有利于獲取的具體條件。
學(xué)生有了求知的欲望，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學(xué)習的動(dòng)力，還不等于發(fā)現了規律，獲取了真理。要引導學(xué)生獲取，還必須創(chuàng )造有利于學(xué)生獲取的具體條件。
我所說(shuō)的條件，主要是指有利于學(xué)生的認識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現象到本質(zhì)，也不論是從個(gè)別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學(xué)生創(chuàng )造出這些條件，就是教師發(fā)揮主導作用的一個(gè)重要任務(wù)。
例如，教學(xué)能被3整除的數的特征時(shí)，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現。
首先，我要求學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)能被3整除的數。
學(xué)生說(shuō)：“9就能被3整除�！�
我說(shuō)：“對極了。誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的，也能被3整除的數�！�
學(xué)生又說(shuō)：“27能被3整除�！�
我先肯定他回答的正確，然后又要求：“誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的，譬如說(shuō)個(gè)三位數�！�
學(xué)生回答的速度慢下來(lái)了，他們需要思考。過(guò)了一會(huì )兒，他們說(shuō)：“123也能被3整除�！�
我說(shuō)：“好極了，123這個(gè)三位數確實(shí)能被3整除�！�
同時(shí)我還把這個(gè)數板書(shū)在黑板上。
接著(zhù)我又說(shuō)：“不過(guò)我有點(diǎn)不滿(mǎn)意，就這么個(gè)數似乎想的時(shí)間太長(cháng)了�！�
學(xué)生有點(diǎn)委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。
不過(guò)我故意不去理會(huì )他們的情緒，而是指著(zhù)黑板上的“123”說(shuō)：“看著(zhù)你們說(shuō)的這個(gè)數，我一口氣可以說(shuō)出好幾個(gè)，能被3整除的三位數�！�
學(xué)生的表情是驚奇的。
我說(shuō)：“132，213，231，312，321這些數，都能被3整除�！�
學(xué)生用懷疑的目光看著(zhù)我，我把這些數板書(shū)出來(lái)，讓他們計算一下。
他們一計算，立刻驚喜了，并大聲問(wèn)我：“這是怎么回事呀？”
我說(shuō)：“這太簡(jiǎn)單了。我說(shuō)516能被3整除�！蓖瑫r(shí)把這個(gè)數板書(shū)出來(lái)，接著(zhù)說(shuō)：“看著(zhù)這個(gè)數，你們也能一口氣說(shuō)出好幾個(gè)數來(lái)�！�
因為這是照貓畫(huà)虎，學(xué)生自然會(huì )說(shuō)：“561，156，165，651，615�！�
我把這些數也板書(shū)出來(lái)，并問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)的這些數，也都能被3整除，你們信嗎？”
學(xué)生搖搖頭，表示自己沒(méi)有這種把握。
我又讓他們計算一下，證明這些數都能被3整除，他們興奮極了。
過(guò)了一會(huì )兒，我問(wèn)他們：“這是為什么？”他們沉思著(zhù)。
我指著(zhù)黑板上的兩組數，讓他們觀(guān)察一下，各有什么特點(diǎn)。
他們發(fā)現，每一組里的數，都是由三個(gè)同樣的數字組成的，不管怎樣變化，這三個(gè)數字始終不變。
我又問(wèn)：“組成這些數的數字不變，僅僅是數字在排列上有變化。那你們還能進(jìn)一步發(fā)現有什么特點(diǎn)？”
學(xué)生們想了一下，他們真的發(fā)現了這些數各個(gè)數位上的數相加的和，不會(huì )變。
我又引導他們去計算一下各個(gè)數位上的數的和。
計算的結果一組是6，另一組是12。有的學(xué)生高興得一下子站起來(lái)了，他們已經(jīng)發(fā)現其中的奧妙了。
我又回到他們原來(lái)說(shuō)過(guò)的27，有的學(xué)生不等發(fā)問(wèn)，就說(shuō)：“72也能被3整除�！�
我問(wèn)他們：“這是為什么？”
他們說(shuō)：“7加2，2加7，全是9�！�
結論得出來(lái)了，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂(lè )之中。
�。ǘ┨幚砗眠^(guò)程和結果的關(guān)系
毛主席早就指出，要實(shí)行啟發(fā)式，反對注入式。我認為是啟發(fā)，還是注入，關(guān)鍵就在于處理好過(guò)程和結果的關(guān)系。
所謂過(guò)程，也就是操作的過(guò)程，觀(guān)察的過(guò)程，比較的過(guò)程，分析的過(guò)程，綜合的過(guò)程等。所謂結果，主要是指抽象、概括出的結論。
過(guò)程和結果之間的關(guān)系，首先是“結果”以“過(guò)程”為基礎，其次是“過(guò)程”以“結果”為目的。它們之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。
但是，在教學(xué)實(shí)踐中，比較普遍地存在著(zhù)只重結果，不重過(guò)程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向，注重的也是結果，對于思路、策略往往重視不足。
我曾做過(guò)一次調查，讓一年級的學(xué)生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來(lái)，一個(gè)一個(gè)地詢(xún)問(wèn)，由他們說(shuō)出是怎樣想，才得出7的。
分析學(xué)生的回答，大致可以分為四個(gè)層次。
最好的是概念水平。他們以數的組成為基礎，說(shuō)：“4和3可以組成7。所以4加3等于7�！�
其次是表象水平。他們以吃蘋(píng)果吃糖等為例，進(jìn)行思考。譬如說(shuō)：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊�！�
再有是半直觀(guān)水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說(shuō)出5、6、7，這樣數出結果。
最后一種是全直觀(guān)水平。兩只手都伸出來(lái)，一只手伸出4個(gè)手指頭，另一只手伸出3個(gè)手指頭，從頭數到尾，總算也得出了7。
這項調查，生動(dòng)地說(shuō)明，質(zhì)量的含義應當是，采用最佳策略，獲得正確結果。顯然，忽視過(guò)程，忽視策略，決不是正確的態(tài)度。
為了處理好過(guò)程和結果的關(guān)系，在教學(xué)求最大公約數時(shí)，我是這樣做的。
第一步，先把一個(gè)數分解質(zhì)因數，然后要求學(xué)生根據這個(gè)分解質(zhì)因數的式子，說(shuō)出這個(gè)數中除去1以外的全部約數。
例如，12=223。
學(xué)生能夠說(shuō)出12的約數除去1以外，還有2、3、4、6、12。
第二步，再把另一個(gè)數分解質(zhì)因數，然后仍然要求學(xué)生根據這個(gè)分解質(zhì)因數的式子，說(shuō)出這個(gè)數中除去1以外的全部約數。
例如，18=233。
學(xué)生能夠說(shuō)出18的約數除去1以外，還有2、3、6、9、18。
第三步，把兩個(gè)式子中公有的質(zhì)因數2圈起來(lái)。
然后問(wèn)學(xué)生：“12有質(zhì)因數2，18也有質(zhì)因數2，這說(shuō)明什么？”
學(xué)生指出：“這說(shuō)明12和18都有公約數2�！�
我再把12和18公有的質(zhì)因數3圈起來(lái)。
然后問(wèn)學(xué)生：“12還有質(zhì)因數3，18也還有質(zhì)因數3，這又能說(shuō)明什么？”
學(xué)生回答：“這說(shuō)明12和18還有公約數3和公約數6�！�
我又問(wèn)：“12和18的最大公約數是幾？”
學(xué)生回答是6。
我又引導他們觀(guān)察，這個(gè)6是怎么得到的，結果學(xué)生發(fā)現，它是全部公有質(zhì)因數的積。
�。ㄈ┨幚砗弥R和能力的關(guān)系
人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉化的，毛主席把它稱(chēng)之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉化；第二次，是由理性認識到實(shí)踐的轉化。一些數學(xué)教師對于認識上的第一次轉化，是比較重視的，但對于第二次轉化的重視程度有時(shí)顯得不夠。
對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現認識上的第二次轉化，主要是通過(guò)練習。老師們天天布置作業(yè)，怎么還能說(shuō)重視不夠呢？實(shí)現第二次轉化主要靠練習，但練習不一定就能實(shí)現第二次轉化。這要看我們練什么，怎么練。假如模仿性太強，假如大有“請你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。
我認為，為了促成認識上第二次轉化的練習，應具備兩個(gè)條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學(xué)過(guò)的基礎知識，完全可以解決。第二是沒(méi)有現成的模式，需要學(xué)生獨立思考。
例如，有一次我把一個(gè)土豆帶進(jìn)了課堂，請學(xué)生計算一下它的體積。
起初，學(xué)生們都愣住了，紛紛議論起來(lái)。有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)求這樣物體的計算公式，有的說(shuō)就是有公式也不成，因為這個(gè)土豆的形狀太不規則了。
我承認沒(méi)有什么直接的辦法，但仍堅持由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。
過(guò)了一會(huì )兒，有個(gè)學(xué)生發(fā)言了。他說(shuō)：“您把這個(gè)土豆讓我帶回家，我把它蒸一下，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長(cháng)方體。這樣就能計算了�！�
我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。
又過(guò)了一會(huì )兒，有個(gè)學(xué)生又站起來(lái)了。他說(shuō)：“您給我一個(gè)天平，我先來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)這個(gè)土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱(chēng)一稱(chēng)它的重量。我想這個(gè)土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個(gè)土豆的體積就是1立方厘米的多少倍�！�
我說(shuō)：“你是根據同一種物質(zhì)，它的體積與重量成正比例來(lái)解決問(wèn)題的。我相信，以后學(xué)習比和比例時(shí)，你會(huì )更出色�！�
第三個(gè)學(xué)生又發(fā)言了：“您給我一個(gè)容器，譬如是個(gè)圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進(jìn)水中，再量一量現在水的深度，又能算出一個(gè)體積來(lái)。兩次體積的差，就是土豆的體積�！�
這節課上得特別活躍，不少基礎知識得到了進(jìn)一步鞏固，得到了更深刻的理解。更重要的是訓練了思維，培養了能力。
還有一次，我問(wèn)學(xué)生：“你們都有尺子嗎？”學(xué)生一邊舉起手中的尺子，一邊說(shuō)：“這不是尺子嗎？”
我又問(wèn)：“你們知道尺子有什么用嗎？”
學(xué)生說(shuō)：“尺子可以度量物體的長(cháng)短�！�
我立即拿出一張紙，把它交給了一個(gè)學(xué)生，請他量一量這張紙有多長(cháng)。他很快就量好了。
我又對他說(shuō)：“請你再量一量這張紙有多寬�！彼趾芸炝亢昧�。
我還對他說(shuō)：“請你再量一量這張紙有多厚�！�
他兩只眼瞪著(zhù)我，說(shuō)：“這么薄的紙怎么量呀？”
我說(shuō)：“尺子的功能是可以度量物體的長(cháng)短，但當它們太短太短的時(shí)候，我們就無(wú)法知道長(cháng)度了。你們說(shuō)對嗎？”
學(xué)生不同意我的說(shuō)法，但一時(shí)又沒(méi)有什么理由來(lái)說(shuō)服我。熱烈的小組討論便開(kāi)始了。
終于有個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實(shí)在是太難了，要是量一疊紙就好辦了�！�
我立即讓他停下來(lái)，指著(zhù)另一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“剛才他說(shuō)的是什么意思，你聽(tīng)明白了嗎？”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“我聽(tīng)明白了。假如我們去量100張紙的厚度，然后再把小數點(diǎn)向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎�！�
我又叫起第三個(gè)人：“他們倆說(shuō)的有道理嗎？”這個(gè)學(xué)生對我說(shuō)：“有道理。他們是根據歸一的方法來(lái)說(shuō)的�！�
我又和大家一起研究為什么說(shuō)這是歸一的思路。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的。
上完這節課，學(xué)生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據例題，解答幾道有關(guān)拖拉機耕地的題目這樣的水平了。
教學(xué)中應當處理好的關(guān)系還有許多，就是在不斷地擺正這些關(guān)系中，教學(xué)才得以發(fā)展的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
信息技術(shù)應用于教學(xué)，已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術(shù)教學(xué)設計與應用，有可能帶來(lái)整個(gè)教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過(guò)程的積極變革。但實(shí)踐也讓我們看到，缺乏現代教學(xué)理念的指導和有效的教學(xué)設計，信息技術(shù)的課堂應用也存在諸多誤區。我們應該清醒地看到：應用信息技術(shù)于課堂教學(xué)是現代科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展對教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的需要。開(kāi)展信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高課堂效益，應試教育向素質(zhì)教育轉軌的重要手段之一。再者，信息技術(shù)輔助教學(xué)的合理應用，對于提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養教學(xué)能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)都有著(zhù)積極的作用。另外，更促進(jìn)了教師更新教育思想、教育觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革。
作為一名當代數學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據教學(xué)標準，合理利用信息技術(shù)輔助數學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更調從應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題抽象化，與學(xué)生價(jià)值觀(guān)等得到進(jìn)步和發(fā)展。再者，在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現代教學(xué)媒體，且使之與傳統的教學(xué)媒體及常規教學(xué)手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的`素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。
一、信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢體現
信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中已得到相當的實(shí)踐，并體現出諸多優(yōu)勢，歸納起來(lái)，主要有：
�。ㄒ唬﹫D、文、音、像并茂，能多角度調動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。
�。ǘ┲庇^(guān)，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀(guān)察對象，并能突出要點(diǎn)，有助于一些教學(xué)概念的理解和方法的掌握。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
一.數形結合減緩難度
《因數和倍數》這一內容，學(xué)生初次接觸。在導入中我創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，數形結合，變抽象為直觀(guān)。讓學(xué)生把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，并用不同的乘法算式來(lái)表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣，學(xué)生已有的數學(xué)知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。
二.自主探究，合作學(xué)習
放手讓每個(gè)同學(xué)找出36的所有因數，學(xué)生圍繞教師提出的“怎樣才能找全36的所有因數呢?”這個(gè)問(wèn)題，去尋找36的所有因數。由于個(gè)人經(jīng)驗和思維的差異性，出現了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個(gè)數的因數的思考方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導，避免了學(xué)生的.盲目猜測。通過(guò)展示、比較不同的答案，發(fā)現了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三.在游戲中體驗學(xué)習的快樂(lè )
在最后的環(huán)節中我設計了“找朋友”的游戲，層次是先找因數朋友，再找倍數朋友，最后為兩個(gè)數找到共同的朋友。
這堂課我還存在許多不足，我的教學(xué)理念很清楚，課堂上學(xué)生是主體教師只是合作者。但在教學(xué)過(guò)程中許多地方還是不由自主的說(shuō)得過(guò)多，給學(xué)生的自主探索空間太少。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
“先學(xué)后導自主發(fā)展”教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了將近一年的時(shí)間了，經(jīng)過(guò)摸索和不斷的反思、調整，終于稍稍有些順手了。
學(xué)習《負數》這節課時(shí)，我先布置學(xué)生課前預習，之后按照學(xué)校要求的環(huán)節進(jìn)行了教學(xué)，通過(guò)教學(xué)發(fā)現，如果上課之初讓學(xué)生先回憶學(xué)過(guò)哪些數，學(xué)生自學(xué)，練習后，讓學(xué)生想想學(xué)過(guò)的.數，按照今天我們學(xué)習的知識來(lái)分，屬于哪一類(lèi)？學(xué)生很容易在新舊知識之間得以溝通并加強了聯(lián)系，有利于知識的掌握和內化。關(guān)于正、負數的意義，導學(xué)案中體現得不夠，為讓學(xué)生更好的理解正負數的意義，學(xué)生練習后我設計了一個(gè)判斷題“帶負號的數就是負數”讓學(xué)生判斷，使學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯。
由于學(xué)生課前預習了，再加上及時(shí)調整，學(xué)生這節課掌握得很好，學(xué)習效率很高，而且經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生又長(cháng)大了，也懂事了，和老師之間的默契越來(lái)越好，感覺(jué)很輕松，越來(lái)越不舍這些孩子們了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
隨著(zhù)新課標新理念的實(shí)行，在教學(xué)過(guò)程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì )所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必須跟上時(shí)代的步伐。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無(wú)味地講說(shuō)學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，課下認真做好復習，對于知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，并通過(guò)思考把自己的觀(guān)點(diǎn)看法用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習的興趣。使他們樂(lè )學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其實(shí)用一句話(huà)概括就是：讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中得到快樂(lè )。
課上不能以老師講為主，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累，而且學(xué)生對于知識的掌握也較死，其效果必定會(huì )是事倍功半。在講《三角形的高》這節課的時(shí)候，我就是怕學(xué)生不會(huì )不懂，所以由自己全全包辦了。講課時(shí)以我說(shuō)為主，沒(méi)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在我認為他們都會(huì )的情況下讓他們動(dòng)手畫(huà)時(shí)，讓我始料不及的是他們居然沒(méi)幾個(gè)畫(huà)對的，我見(jiàn)此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解，但再次操作時(shí)，他們還是沒(méi)能正確無(wú)誤的畫(huà)好，而且一連幾節課都是如此。這個(gè)結果是我沒(méi)有想到的，難道我錯了嗎?其原因何在呢？我當時(shí)真的是搞不懂，課下我認真進(jìn)行了一下反思，感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程是自己的教學(xué)方法不對頭，對學(xué)生管的太多太死，打消了他們的學(xué)習積極性。我知道這不是學(xué)生的錯，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動(dòng)去探索其中的奧秘。
在教育教學(xué)中要培養學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情。在講解三角形三邊的關(guān)系的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生自己探究的方法進(jìn)行教學(xué)的，這樣不但提高了學(xué)習的效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。首先，給學(xué)生提供三組不同的數據（一組是兩條相等的線(xiàn)段和一條不等的線(xiàn)段；一組是三條不等的線(xiàn)段但兩條邊的和小于第三條邊；另一組也是三條不等的線(xiàn)段但兩條邊的和大于第三條邊。），讓學(xué)生以小組的形式根據數據畫(huà)出三角形。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)動(dòng)腦思考的過(guò)程中，知道了三角形三邊的關(guān)系。
在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能達到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀(guān)察它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來(lái)驗證一下自己的說(shuō)法是否正確，然后進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)眼睛看動(dòng)手操作，很快就說(shuō)出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀(guān)性所起的`作用。在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我采取的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫(huà)的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長(cháng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(cháng)方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對平行四邊形的認識，也提高了他們學(xué)習數學(xué)的積極性。在探索平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前準備的能動(dòng)的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來(lái)拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀(guān)察中知道平行四邊形還具有不穩定性的特征。我感覺(jué)這節課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂(lè )的快感。
在數學(xué)教學(xué)工作中盡可能的運用教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能激起學(xué)生學(xué)習的興趣�，F代化的教學(xué)設備中有多媒體課件，如果使用它們進(jìn)行教學(xué)的話(huà)學(xué)生的注意力會(huì )很集中，興趣也很容易培養，但每個(gè)班級每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是不切實(shí)際的。其實(shí)，在教學(xué)工作中即便是利用幾張紙制作的最簡(jiǎn)單的教具也能讓學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。在教學(xué)《梯形》的這節課時(shí)，我出示了課前用長(cháng)方形紙剪成的不同的梯形，學(xué)生在認真觀(guān)察動(dòng)手操作中很快就把它們分類(lèi)并說(shuō)出了梯形的特征，讓學(xué)生以小組的形式討論交流得出梯形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動(dòng)手畫(huà)出了梯形的高，又用剪刀將長(cháng)方形紙剪成梯形，用梯形拼出長(cháng)方形。在這節課中學(xué)生的表現讓我感覺(jué)很滿(mǎn)意，能達到預期效果的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張紙片，這幾張紙做的教具就調動(dòng)起了他們的學(xué)習激情。
還有，在數學(xué)教學(xué)時(shí)要多發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們多說(shuō)多練，提高他們的表現力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)思維能力也得到了提高，還培養了學(xué)生的自信。在《多邊形的內角和》這節課中，我首先讓學(xué)生回憶了一下三角形的內角和，然后拿出一個(gè)多邊形讓學(xué)生觀(guān)察并動(dòng)腦筋想想怎么才能知道它的內角和呢？在學(xué)生獨立思考后有好多學(xué)生都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會(huì )的同學(xué)到前面來(lái)給大家講解一下自己的思考過(guò)程也就是采用的什么方法，并在圖中表示出來(lái)讓其他同學(xué)更明白，學(xué)生在說(shuō)和畫(huà)的過(guò)程中培養了口語(yǔ)表達能力和思維能力。
在新課標提出后，要想在數學(xué)的教育教學(xué)工作中提高自己的教學(xué)水平就必須在教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生各方面的能力。要做到這一點(diǎn)，我們作為教育工作者就要時(shí)時(shí)對自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結反思，找到工作中的不足之處加以改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中提高自己的教學(xué)效果。
新課程改革實(shí)驗以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習知識點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效。我們的數學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設計樸實(shí)而又創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。我也正在努力探索這樣一個(gè)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的數學(xué)課堂——《垂直與平行》。
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用一個(gè)長(cháng)方體的粉筆盒，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。然而，長(cháng)期以來(lái)由于教學(xué)觀(guān)念的滯后，我們一直以為：這些任務(wù)是在空間與圖形、解決問(wèn)題的策略、找規律等典型課堂內實(shí)現的，計算課最主要的任務(wù)仍然是教給學(xué)生計算的法則，在大量的練習之后幫助學(xué)生形成熟練的運算技能、技巧，在這里談不上什么發(fā)展思維，即使有也是冰山一角、微乎其微。這次教科院特意安排了“分數的加減法”這節計算課，作為研討的話(huà)題，應該說(shuō)是對我們的一次警醒，她讓我們重新對此作了深刻的反思.在摸索中，我們欣喜地發(fā)現，計算課也大有文章可做。
下面我將從三個(gè)方面談?wù)勎覀冊谶@節課上的實(shí)踐與思考。
關(guān)于開(kāi)放問(wèn)題空間的設置
我們知道，智慧的生成需要一個(gè)理想的“融爐”，而這個(gè)“融爐”就是先進(jìn)的教學(xué)理念和挑戰性問(wèn)題情境的結合體。它有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激蕩學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng )新靈感�？梢灶A想，一個(gè)沒(méi)有思維含量的問(wèn)題解決活動(dòng)是不可能生成智慧的。
為此，在比照了不同版本教材探究題的優(yōu)劣之后，我們果斷地選擇了“1/2+2/5”。并且這兩個(gè)重要的分數數據的揭示，還不是直接的呈現，而是借助于學(xué)生更加熟悉、更易把握的整數（彩旗的面數）引入，由學(xué)生自己通過(guò)計算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學(xué)生更加開(kāi)放的探究空間，從而讓每一個(gè)獨特的個(gè)體在此都能有展示自己聰明才智的機會(huì )。
其一，通分的方法。這是大家都能想到的方法，也是我們解決問(wèn)題的首選方法。
其二，化成小數的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小數與分數的互化，學(xué)生一眼就能看出，沒(méi)有了計算的.負擔，這就為學(xué)生想到利用小數來(lái)解決問(wèn)題提供了可能。事實(shí)上學(xué)生也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。
其三，還原成整數的方法。它源于學(xué)生對信息的全面掌控，源于老師對情境空間的開(kāi)放設置。
其四，更加富有創(chuàng )意的是，學(xué)生在否定“3/7”這一答案時(shí)，居然利用上了（1）“1/2就是一半”這一特殊之處，（2）40面彩旗的3/7不是整數，（3）如果1/2+2/5=3/7是對的，那么以前學(xué)的1/2+1/2=2/4=1/2≠1，等等這些老師都很難預設到的方案。
我們不得不說(shuō)，算法的如此多樣是學(xué)生主動(dòng)探究的成功，也不得不說(shuō)，算法的如此多樣是老師開(kāi)放設計的成功。
有點(diǎn)遺憾的是，與課本中的“1/2+1/4”相比，在“直觀(guān)形象地折疊，利用分數的意義”直接得出答案這種方法上有點(diǎn)欠缺。由于2/5不方便折疊，我們把畫(huà)圖作為理解通分的一種輔助手段處理，效果也比較理想。另外，我們過(guò)分注重了算法多樣化，而淡化了優(yōu)化，雖然教學(xué)中安排了這一環(huán)節，但有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正地讓學(xué)生體會(huì )到用“通分”這種方法的優(yōu)越性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
三角形是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見(jiàn)的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問(wèn)題，利用三角形的性質(zhì)去研究。因此三角形這一章是平面幾何學(xué)中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問(wèn)題，本章教學(xué)同進(jìn)擔負著(zhù)培養學(xué)生邏輯推理的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習推理的階段，也是幾何入門(mén)的階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖已接觸過(guò)一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質(zhì)，因此，初二數學(xué)教學(xué)中歷年來(lái)都存在一個(gè)幾何“入門(mén)”難的問(wèn)題，由此可見(jiàn)老師教好這一章，學(xué)生學(xué)好這一章是非常重要的。
數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合。在數學(xué)課上，學(xué)生往往只注意了對數學(xué)知識的學(xué)習，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的`解決問(wèn)題的方法與策略。在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了能力，更有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想、數學(xué)方法是非常必要的。它包括培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的能力，對知識進(jìn)行分類(lèi)，系統化的能力；也包括運用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，矛盾轉化的思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
數學(xué)教學(xué)設計是數學(xué)教學(xué)的預案，是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實(shí)踐的計劃。這一計劃在課堂上的實(shí)施可能出現一些課前沒(méi)有預想到的一些情況。如與我們設想的不同，多數學(xué)生在理解概念上出現了困難。又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預想的那樣有效。當然，也有些情況與我們預想的完全相同�？偨Y教學(xué)設計和實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足是教學(xué)反思的基本內容。
僅是總結優(yōu)點(diǎn)和不足是不夠的，教學(xué)反思應該更進(jìn)一步，即明確教學(xué)設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進(jìn)？因此數學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀(guān)層面，如是否符合某種教育理念。但是我認為，要使反思成為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀(guān)層面。特別是不能只停留在教育學(xué)層面來(lái)反思數學(xué)教學(xué)。
根據以上分析，我們認為：教學(xué)反思主要可以從數學(xué)教學(xué)是否能夠體現數學(xué)本質(zhì)、數學(xué)教學(xué)和數學(xué)學(xué)習三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。以下就三節直線(xiàn)與平面垂直判定的教學(xué)進(jìn)行的淺見(jiàn)，供同行們參考。
一、數學(xué)本質(zhì)
數學(xué)的本質(zhì)是多方面的，是區別于其他學(xué)科而且是數學(xué)科學(xué)本身所特有的特征。例如，數學(xué)提供了一些有特色的思考問(wèn)題方式，如從數據中進(jìn)行推理、最優(yōu)化、直觀(guān)分析與理性分析等。這些思考問(wèn)題方式區別于其他學(xué)科的思維方式。直線(xiàn)與平面垂直的概念與判定體現了將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、降維、直觀(guān)分析與理性分析等數學(xué)特有的思考問(wèn)題的方式。將直線(xiàn)與任意直線(xiàn)垂直這樣復雜的問(wèn)題轉化為與兩條相交直線(xiàn)垂直關(guān)系的判定，體現了簡(jiǎn)單化、降維的思維方式。能夠通過(guò)數學(xué)知識和方法承載的數學(xué)思考問(wèn)題的方式的揭示，將為學(xué)生提供體會(huì )數學(xué)思考問(wèn)題方式提供必要的外部條件。
我認為：本節課應體現的數學(xué)特有的思考問(wèn)題方式有是“簡(jiǎn)單化”，具體有兩個(gè)方面：第一，從任意直線(xiàn)、無(wú)數條到兩條相交直線(xiàn)，第二，利用直線(xiàn)與直線(xiàn)位置關(guān)系來(lái)判定直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系。就此而言，第一節和第三節課上均得到了較好地體現。兩位數學(xué)教師均通過(guò)分析應用概念來(lái)判定直線(xiàn)與平面垂直的復雜性來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)單化直線(xiàn)與平面垂直判定條件的必要性。教學(xué)中，任意、無(wú)數條到兩條相交直線(xiàn)與已知直線(xiàn)的位置關(guān)系的簡(jiǎn)化過(guò)程很好地體現了簡(jiǎn)單化的思考問(wèn)題方式。
二、數學(xué)教學(xué)
數學(xué)教學(xué)包含多方面的內容，如教學(xué)目標是否適當、明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)內容、活動(dòng)是否有利于達到教學(xué)目標（即教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)安排是否合理），教學(xué)媒體使用是否合理等內容。
本文只就數學(xué)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)知識的形成、教學(xué)內容和活動(dòng)設計是否有利于教學(xué)目標達成兩個(gè)方面進(jìn)行部分反思。
1.知識的形成過(guò)程實(shí)際上是為了確定新知識的生長(cháng)點(diǎn)和有效的知識形成方式，也就是向學(xué)習者揭示新舊知識之間聯(lián)系，是有意義學(xué)習的必要條件。如從實(shí)際背景中感知直線(xiàn)與平面垂直的形象，抽象得到直線(xiàn)與平面垂直的定義，通過(guò)立竿見(jiàn)影揭示直線(xiàn)與平面垂直的概念，就較好地體現了直線(xiàn)與平面垂直概念的形成過(guò)程。其中直線(xiàn)與平面垂直的直觀(guān)形象與概念的生長(cháng)點(diǎn)，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線(xiàn)與平面垂直概念有效的方式。
從三節課可以看出，教師都非常重視概念的形成過(guò)程的教學(xué)，這與以往的概念教學(xué)有些區別。這一點(diǎn)是值得肯定的。然而，三個(gè)教學(xué)方案中存在一個(gè)非常重要的問(wèn)題沒(méi)有得到足夠的重視：多數學(xué)生在感知直線(xiàn)與平面垂直的直觀(guān)形象后，會(huì )如何定義直線(xiàn)與平面垂直呢？據課堂觀(guān)察，多數學(xué)生很容易從圖形直觀(guān)抽取出直線(xiàn)與平面垂直的位置關(guān)系，但是要促進(jìn)學(xué)生概念的形成，教師需要充分考慮學(xué)生可能給出概念的定義水平。
教學(xué)中，雖然有教師要求學(xué)生給出概念的定義，但是后續的教學(xué)過(guò)程基本上沒(méi)有認真對待學(xué)生可能給出的定義水平。如教師提出問(wèn)題之后，很快就到立竿見(jiàn)影的演示，希望學(xué)生能夠從中歸納概況出概念。如果我們充分考慮學(xué)生可能給出的概念定義水平，那么可要求學(xué)生自己給出直線(xiàn)與平面垂直概念的定義，然后通過(guò)辨別（是一種基本的概念認知方式）、解釋等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的數學(xué)概念。在三個(gè)教學(xué)案例中，教師基本上沒(méi)有給學(xué)生更多的辨析的時(shí)間和機會(huì )，而是在力求引導學(xué)生。
在判定定理的歸納、概況過(guò)程中，三位教師都較好地把握了定理的形成過(guò)程。如，在辨別任意、無(wú)數的基礎上，結合折紙實(shí)驗和觀(guān)察實(shí)物，可以有效地促進(jìn)學(xué)生歸納出直線(xiàn)與平面垂直的判定定理。
2.教學(xué)內容和活動(dòng)設計是否有利于教學(xué)目標達成。教學(xué)目標的定向作用表現在教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇和安排都要能否實(shí)現目標為基本的依據。如教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生掌握某種數學(xué)技能，那么對應的'教學(xué)內容必須要安排相應的練習題，學(xué)生必須要獨立進(jìn)行練習活動(dòng)。
顯然，要充分發(fā)揮目標的定向（或導向）作用，首先要考慮教學(xué)目標的描述要恰當。如，有教師將這節課的一個(gè)目標描述為：“能應用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題”。由于空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題不夠具體和明確，所以教師在選擇相應材料時(shí)就會(huì )較為模糊。我們認為可以將目標改為“能應用判定定理證明直線(xiàn)和平面垂直的問(wèn)題（或簡(jiǎn)單問(wèn)題）”。
第二，要認真分析達成學(xué)習（或教學(xué)）目標的支持性條件。如，要使學(xué)生能夠應用判定定理證明直線(xiàn)與平面垂直，首先要提高學(xué)生對定理條件線(xiàn)索有一定的認知，并有一定的敏感性。顯然，教學(xué)設計中，三位教師都注意到對定理條件的認知。如，通過(guò)折紙實(shí)驗來(lái)解釋相交和平面內兩線(xiàn)索的重要性或關(guān)鍵性。但相對來(lái)說(shuō)，紹興的陳老師的設計得更科學(xué)些。他在教學(xué)中除了上述教學(xué)活動(dòng)外，還要求學(xué)生在長(cháng)方體中尋找與某一平面垂直的直線(xiàn)，并說(shuō)明理由。這一活動(dòng)可以將學(xué)生的注意力集中到判定定理的條件線(xiàn)索。
要提高對條件線(xiàn)索的敏感性，就需要同類(lèi)問(wèn)題的解決經(jīng)驗，并形成歸納。這就要求后續的練習應圍繞“線(xiàn)線(xiàn)垂直”線(xiàn)索的尋求或判定為重點(diǎn)，從而達到突出條件線(xiàn)索的相似性。這一點(diǎn)紹興的陳老師的設計符合學(xué)習的規律。
然而，黃巖中學(xué)的黃老師就更多的受到教材本身的影響，及以教材提供的練習作為學(xué)生練習的材料。實(shí)際上，分析這些材料，我們會(huì )發(fā)現，這些練習題（中心、重心）的判定應用的知識較多，不易突出判定定理的條件線(xiàn)索。
三、數學(xué)學(xué)習
影響數學(xué)學(xué)習的因素很多，我們教師在數學(xué)學(xué)習這一層次上分析教學(xué)，主要應側重對影響數學(xué)學(xué)習的因素進(jìn)行分析，如是否充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)材料和數學(xué)活動(dòng)的安排是否考慮到是否考慮到學(xué)生的的知識水平和心理發(fā)展水平等。教師可以通過(guò)這一層面的反思來(lái)確定教學(xué)過(guò)程中某些教學(xué)處理、教學(xué)材料的選擇和安排的作用、或者缺陷。
在此，我要對影響“直線(xiàn)與平面垂直概念及其判定”的另一個(gè)容易忽視的因素，即數學(xué)知識本身的多少及其復雜性進(jìn)行分析。
研究表明：這一因素是影響數學(xué)學(xué)校效率的重要因素。三個(gè)教學(xué)方案中，主要涉及以下新知識：
�。�1）直線(xiàn)與平面垂直的概念
�。�2）直線(xiàn)與平面垂直的判定定理及其應用另外，直線(xiàn)與平面垂直的判定定理涉及到三條直線(xiàn)和一個(gè)平面四個(gè)元素，及其兩條直線(xiàn)在平面內，兩條直線(xiàn)相交和兩個(gè)兩條直線(xiàn)垂直關(guān)系等六個(gè)位置關(guān)系，根據工作記憶理論研究，這樣的知識是較為復雜的性。因此要讓多數學(xué)生在一節課內理解和掌握它將存在一定的困難。為此，教學(xué)上應僅可能將學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)放在直線(xiàn)與判定定理及其應用。如果增加知識
�。�3）將會(huì )導致多數學(xué)生學(xué)習效率降低。因此，建議將“，則”的應用放在第二節課上。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
一年級學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學(xué)生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的立體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的`立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(cháng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數學(xué)模型圖，如長(cháng)方體、圓柱、球的線(xiàn)描立體結構圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。從學(xué)生熟悉的事物入手，根據學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，體會(huì )知識間的聯(lián)系與區別。學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，在數學(xué)活動(dòng)中有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力以及分析比較概括的能力。同時(shí)培養了學(xué)生的合作意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程�，F將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x + 4 ＝ 20
x ＝ 20－4
依據運算之間的關(guān)系：一個(gè)加數等于和減另一個(gè)加數。
新方法：
x + 4 ＝ 20
x + 4－4＝20－4
依據等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因（摘自教學(xué)參考書(shū)）：
新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。
從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實(shí)際操作中會(huì )出現什么樣的情況？這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題？ 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現了問(wèn)題 。
1．無(wú)法解如a-x=b和ax=b此類(lèi)的方程
新教材認為，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類(lèi)的'方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)減去（加上）a；解如ax=b與xa=b一類(lèi)的方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)除以（乘上）a。這就是所謂相比原來(lái)方法，思路更為統一的優(yōu)越性。然而，它有一個(gè)相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習正負數的四則運算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩；而ax=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程，依據等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習。
我認為為了要運用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類(lèi)方程，這似乎不妥。更重要的是，回避這兩類(lèi)方程，新教材認為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題。因為當需要列出形如a-x=b或ax=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時(shí)更會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。
如3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元？
合理的做法應是設桃子每千克X元，從順向思考，列出方程為2.53－5X＝0.5。然而，按新教材的編排，因為學(xué)生現在不會(huì )解這樣的方程，所以要根據數量關(guān)系，轉列成5X＋0.5＝2.53之類(lèi)的方程。又如：課本第62頁(yè)中的爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。很多學(xué)生根據爸爸比小明大28歲列出40-Х=28，可是無(wú)法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進(jìn)式子，使考慮問(wèn)題更加直接自然。為實(shí)現這個(gè)目標，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應盡量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠列成5X＋0.5＝2.53 Х+28=40那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數量關(guān)系了，此時(shí)，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來(lái)解的必要呢？我們又怎談引導學(xué)生認識方程的優(yōu)越性呢？
我們不難看出，根據現實(shí)情境列方程解決問(wèn)題，X當作減數、當作除數，應當是很常見(jiàn)、很必要的現象。要學(xué)生學(xué)會(huì )解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。
2.解方程的書(shū)寫(xiě)過(guò)程太繁瑣
教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過(guò)程應該要寫(xiě)出來(lái)，等到熟練以后，再逐步省略。這樣的要求，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣。
因為用等式基本性質(zhì)解方程，每?jì)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃�。這相對于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了
從這兩個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)里學(xué)習等式的基本性質(zhì)，并運用它來(lái)解方程，在實(shí)際操作中，也存在許多的現實(shí)問(wèn)題。那么，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現問(wèn)題，那我們又如何是好呢？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
通過(guò)課前對孩子們的了解，我發(fā)現由于幼兒園的學(xué)習和平常生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生已有一定的'分類(lèi)能力。有學(xué)生能明確地知道樹(shù)葉既可以按顏色分，還可以按形狀分。想想做做第5題，有點(diǎn)孩子說(shuō)按戴帽子和不戴帽子分，有的孩子說(shuō)按穿衣服的顏色分，有的說(shuō)按頭發(fā)的顏色分，有點(diǎn)說(shuō)按男生女生分，還有的說(shuō)按有沒(méi)有拿滑板分，學(xué)生的思維很活躍。
但這節課中通過(guò)學(xué)生的練習反饋，也讓我看到了一些問(wèn)題，如：
1、學(xué)生容易出現漏分和重復分的現象。
2、個(gè)別學(xué)生分類(lèi)標準不固定，同一題一會(huì )按顏色分，一分按形狀分。
3、學(xué)生說(shuō)分類(lèi)標準時(shí)，能感知標準，但不能用語(yǔ)言表達標準。
針對問(wèn)題,我思考如下對策：
1、教會(huì )學(xué)生每次按一類(lèi)逐個(gè)去找，只記一個(gè)目標。
2、提醒學(xué)生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類(lèi)標準。
3、加強說(shuō)的訓練，同桌互說(shuō)，力求每個(gè)孩子都能完成說(shuō)標準的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
改寫(xiě)和省略是非常容易混淆的一對概念，老教材比較注重期間的區別，但是新教材好象區分不夠嚴格，導致學(xué)生課后錯誤較高。因此我和學(xué)生通過(guò)實(shí)際解題目，一起來(lái)研究這兩個(gè)概念的區別，得出：
1、改寫(xiě)不改變數的大小，省略改變了數的大小。
2、改寫(xiě)使用直等號，省略使用約等號。此外，不同的題型也有不同的表述：
改寫(xiě)的表述有“將下列各數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的'數”，而省略的表述有“省略萬(wàn)位、億位后的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫(xiě)出正確結果。
對于“將下列各數改寫(xiě)成用億做單位的數（不是整億的用四舍五入法省略?xún)|后面的尾數）”這種題目，則是兩種提型都有，要注意辨別。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的艱苦歷程，深受新課改的冼禮，以及在三個(gè)班的前輩的指導下，我覺(jué)得自己在教材鉆研、課堂教學(xué)、學(xué)生評價(jià)等領(lǐng)域都有著(zhù)較大的收獲。表現出能關(guān)注學(xué)生，重視創(chuàng )設聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;增強了民主平等意識，鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習，積極表達自己的想法;重視過(guò)程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性;注意培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;希望能讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生不費勁地在不知不覺(jué)中掌握數學(xué)，感受到數學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習生活，多數同學(xué)已表現出對數學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應，形成初步的學(xué)習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。
一、教材探研方面
新教材在編排體系上，知識結構上都發(fā)生重大變化，突出了知識的形式的探究過(guò)程，同時(shí)增加了大量的動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考與相互交流的機會(huì )，使枯燥乏味的數學(xué)變得既有趣又有用;它以實(shí)現兒童的發(fā)展為宗旨，為他們提供了大量的觀(guān)察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會(huì )。
1.根據不同的數學(xué)知識，領(lǐng)略教材圖例的含義，我精心設計組織了課堂教學(xué)活動(dòng)
在新教材的例題、"練一練"中，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對我們教師有著(zhù)十分重要的指導意義。把握好這些插圖的內容，領(lǐng)略插圖的含義，根據插圖組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：課本第17頁(yè)"做一做"“練一連”里有10幅插圖，我在教學(xué)中利用這些插圖開(kāi)展比長(cháng)短、比高矮的分組活動(dòng)。在比長(cháng)短中，我開(kāi)展"誰(shuí)的胳膊長(cháng)"的趣味比賽活動(dòng)，先分小組比出誰(shuí)是小組中胳膊最長(cháng)的同學(xué)，再組與組比較，比出誰(shuí)是全班胳膊最長(cháng)的同學(xué)。這項教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習，使生與生之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了新知，教師真正站到了教學(xué)活動(dòng)組織者的位置。在鞏固練習中開(kāi)展分組比賽活動(dòng)。這樣學(xué)生自主活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)單元，學(xué)生在自主練習中鞏固了新知。
2.發(fā)揮教材信息資源，創(chuàng )造性創(chuàng )設問(wèn)題情境
低年級的小學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于探索的強大內驅力。教學(xué)活動(dòng)中能否不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問(wèn)題的.多個(gè)素材與信息，這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源，創(chuàng )造性的創(chuàng )設問(wèn)題情境，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生自主探索、獨立思考的能力。
3.重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，加強學(xué)生的實(shí)際操作的培養
數學(xué)概念是抽象的，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本冊教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，以幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，構建有關(guān)的數學(xué)知識。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體會(huì )數學(xué)知識的含義，在教學(xué)數的組成時(shí)，先讓學(xué)生用學(xué)具小棒分一分，有幾種分法?每種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?怎樣把這幾種分法既不重復又不遺漏地分出來(lái)呢?通過(guò)教師的層層引導，學(xué)生的實(shí)際操作，參與了獲取知識的全過(guò)程，從而培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，也為培養學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎。
二、對于課堂教學(xué)方面
1.引導要恰當
新課程標準特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生盡快投入數學(xué)活動(dòng)，使數學(xué)課堂內容不再空洞、枯燥，從而拉近數學(xué)與現實(shí)生活的距離。是的，在很長(cháng)一段時(shí)間里我一直錯以為熱鬧的開(kāi)場(chǎng)白就是好的課堂情境，而當我真的聽(tīng)了其他老師的課，課堂上的效果讓我確信開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入的方法同樣可以把學(xué)生引領(lǐng)到數學(xué)的宮殿。
2、課堂提問(wèn)要精心設計
在我的課堂上有時(shí)候問(wèn)題提的讓學(xué)生不知所措，這時(shí)候我往往就會(huì )全盤(pán)脫出，就是我們所常說(shuō)的學(xué)生啟而不發(fā)了怎么辦?告訴他唄!而當我多次試驗均得不到理想的回答時(shí)，我開(kāi)始學(xué)著(zhù)像其他老師那樣循序漸進(jìn)，一步步引導孩子 “你仔細想過(guò)你剛才所想所做的過(guò)程了嗎?你先做了什么?又做了什么?想想!"這里不正充分體現了課改精神，發(fā)展了學(xué)生的獨立思考能力，體現了在“做中學(xué)”的新理念嗎?這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)就能讓我們能達到這么多的目的，真好!
3、易于操作的評價(jià)也是數學(xué)課堂上必不可缺少的。
新課程標準在基本理念和實(shí)施建議中對評價(jià)問(wèn)題提出了新的理念與方式。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注其對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。遵循這一理念，我制定了課堂跟蹤激勵法，以小組比賽以及個(gè)人比賽的方式，對于課堂積極回答問(wèn)題積極思考的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵和表?yè)P(我們以收集大拇指和笑臉的比賽方式)。這樣當下課堂上孩子們的積極主動(dòng)性明顯被提高了。
三、一些改進(jìn)措施：
從這次試題可以看出平時(shí)的練習中拓展還不夠，有些學(xué)生不能適應靈活多變的題型;要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，認真理解題目的要求之后，再去回答問(wèn)題。
在今后的教學(xué)中，要注意從這幾方面加以改進(jìn)：
1、根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對他們因材施教，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2、對學(xué)困生積極和家長(cháng)聯(lián)系，多開(kāi)小灶，讓學(xué)習好的學(xué)生輔導，促使他們不斷提高。
3、對攻固練習上多下功夫、補充練習，讓學(xué)生盡快適應，掌握知識。
4、在教學(xué)中，有意識的訓練、提高學(xué)生的思維能力。
5、在教學(xué)中，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
6、針對學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況，要在今后的教學(xué)應用中培養學(xué)生從多方面、多角度去思考，把所學(xué)的知識應用于實(shí)際中。教育他們要靈活應用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
7、學(xué)生的口算能力還要繼續加強，提高準確度。
8、在看題目和理解題意上要多下功夫，盡量讓學(xué)生在理解的基礎上答題。
總之，在數學(xué)教學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域中我發(fā)現我需要改進(jìn)、反思、學(xué)習的東西太多了，所以我堅信，無(wú)本之木，只能曇花一現，無(wú)源之水，只能激蕩須臾。我一定會(huì )學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，以便不斷完善自己的課堂教學(xué)。
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