魚(yú)的奧秘作文

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的高效課堂學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )1

　　20xx年1月7日，上杭縣第十九屆農村小學(xué)教改匯報暨特色辦學(xué)匯報活動(dòng)在溪口中心小學(xué)舉行，我有幸的參加了本次活動(dòng)并受益匪淺，從中學(xué)到了很多。

　　承辦方溪口中心小學(xué)為我們展示了他們的課改成果、特色辦學(xué)和文藝匯演，真是精彩紛呈。首先聽(tīng)取了楊曉松老師執教的《伯牙絕弦》一課，他采用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為我們呈現了“先學(xué)后教，高效課堂”模式下的閱讀教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課，我認真學(xué)習，對“先學(xué)后教 高效課堂”這一教學(xué)理念有了新的領(lǐng)悟。我覺(jué)得這種教學(xué)模式真的十分有效：教師備課、學(xué)生課前自主學(xué)習均十分充分，尤其是課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習非常有效，組員之間配合默契，組長(cháng)發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用。整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則是學(xué)習的組織者和指導者，教學(xué)效果非常顯著(zhù)。

　　活動(dòng)中，我還聽(tīng)取了第二實(shí)驗小學(xué)陳汝鈺副校長(cháng)關(guān)于《高效課堂的有效載體》的專(zhuān)題講座，他為我們開(kāi)展“先學(xué)后教，高效課堂”指明了小組該如何組建的方向。

　　我認識到，“先學(xué)后教，高效課堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。牢固地確立“以學(xué)生為主體，教師為主導，面向全體學(xué)生”的現代教育觀(guān)念，真心實(shí)意地尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)校的主體地位，為“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”創(chuàng )設良好的環(huán)境�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(cháng)滿(mǎn)意”、“沒(méi)有差生，只有差異”諸如此類(lèi)的話(huà)編織成了師生之間的一條條感情紐帶，讓每位踏進(jìn)課堂的人都感受到一種溫暖。

　　“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導學(xué)生自主學(xué)習放在首位，教師引導學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來(lái)的問(wèn)題，找一些具有針對性的訓練題，有重點(diǎn)的對薄弱環(huán)節進(jìn)行強化訓練，讓學(xué)生迅速彌補學(xué)習上的缺失和漏洞。

　　應用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須加強自身理論學(xué)習，對教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式要熟練掌握并形成技能，堅持不懈地讓這一教學(xué)思想滲入到每個(gè)學(xué)生的心中，形成一定的學(xué)習習慣�！跋葘W(xué)后教”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”;“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果

　　我今后要由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù);另一方面通過(guò)課間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)提問(wèn)、練習等檢測形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準備。

　　“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式為我們一線(xiàn)老師帶來(lái)了機遇與挑戰，在今后的教學(xué)和學(xué)習中我將更加努力的學(xué)習相關(guān)的理論知識，并不斷借鑒別人成功的經(jīng)驗不斷的提高自己的教學(xué)水平。把“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式落到實(shí)處。

　　教師高效課堂學(xué)習心得體會(huì )四

　　通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的.目標，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

　　高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。

　　因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。

　　從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

　　總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們去思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，一定會(huì )不斷提高課堂教學(xué)效率。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )2

　　今天有幸參加了縣里舉辦的小學(xué)高效課堂觀(guān)摩匯報會(huì )，讓我收獲很多。首先我傾聽(tīng)了二年級三班姜麗老師與丁健老師的數學(xué)和語(yǔ)文兩節高效課堂教學(xué)。

　　1、數學(xué)課，老師講的是《表內乘法（二）7的乘法口訣》在教學(xué)過(guò)程中教師都是以學(xué)生為主體，教師引導學(xué)生觀(guān)察一副七巧板拼圖有幾塊，兩付七巧板拼圖有幾塊，三幅有幾塊，然后讓學(xué)生獨立完成表格，

　　教會(huì )孩子們自主學(xué)習，自主探究7的乘法口訣。在指導背誦口訣時(shí)，教師采用齊背、同桌背、比賽開(kāi)火車(chē)背、師生對口訣和同桌對口訣的方法，是學(xué)生熟練背誦口訣。我最為欣賞的事教師檢測單中習題的設計，有梯度很好的鞏固了學(xué)生對7的乘法口訣的運用。

　　2、語(yǔ)文課是丁老師講的《絕句》，首先是課前三分鐘小故事，學(xué)生講的是繪聲繪色，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與詞語(yǔ)的'積累能力。教師以學(xué)生學(xué)為主體先讓學(xué)生互相教。在全班交流遇到問(wèn)題，這樣避免在識字上浪費時(shí)間。教師注重學(xué)生的朗讀指導，采用指名讀、師范讀、學(xué)生自由讀、再指名讀，最后以小組的形式比賽讀。

　　3、最后由二實(shí)驗小學(xué)張校長(cháng)為我們做了“高效課堂我們在行走的路上”匯報總結自己學(xué)校對于實(shí)施高效課堂做法進(jìn)行了詳細的介紹，她主要從七個(gè)方面來(lái)講解的：

　�。�1）因為信，我們踏上高效課堂改革之路；

　�。�2）因為恒，課改路上我們堅持不懈；

　�。�3）因為勤，課改路上我們盡情的揮灑；

　�。�4）因為研，高效課堂讓我們越走越實(shí)；

　�。�5）因為實(shí)，高效課堂讓我們收獲豐碩；

　�。�6）因為愛(ài)，高效課堂之路讓我們越走越遠；

　�。�7）高效課堂之路的困惑與展望。

　　通過(guò)此次學(xué)習讓我知道了高效課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，應該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中，課堂的低效導致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況，同行們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我會(huì )加入高效課堂的行列里，貢獻自己微薄力量。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )3

　　1月27日，全縣《科學(xué)》教研會(huì )在城內小學(xué)召開(kāi)。與其它學(xué)科教研會(huì )不同的是，《科學(xué)》教研會(huì )不是對新課標進(jìn)行培訓，而是科學(xué)課高效課堂的培訓。原因是新擬定的《科學(xué)課程標準》還沒(méi)有正式頒布。這次會(huì )議，全縣專(zhuān)兼職老師一共100多人，觀(guān)摩了三節高效課堂教學(xué)，聆聽(tīng)了龔主任所作的"構建自主探究式的高效課堂"專(zhuān)題講座。

　　會(huì )議上，本人將前不久錄制的《誰(shuí)吃誰(shuí)》一課，放映給老師們觀(guān)摩，現場(chǎng)反響良好�，F對這節課的教學(xué)進(jìn)行反思，順便談?wù)勛约簩�科學(xué)課高效課堂的一些思考。

　　一、先說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)設計。

　　首先，精心選擇并設計問(wèn)題情境。開(kāi)課時(shí)，我選擇了草原上動(dòng)植物之間發(fā)生的吃與被吃的真實(shí)事件，剪輯了一段視頻。這有利于引起學(xué)生的興趣，更重要的是，這段視頻能夠真實(shí)反映出草原這個(gè)環(huán)境中，動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系。教材中，是以"螳螂捕蟬，黃雀在后"的典故引入。在自然界中，很難有人捕捉到真實(shí)的捕食畫(huà)面，過(guò)去，也有教師采用動(dòng)畫(huà)片。但個(gè)人認為，真實(shí)的畫(huà)面要比動(dòng)畫(huà)片更有說(shuō)服力。在學(xué)生觀(guān)看這段視頻的同時(shí)，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題，一是出現了哪些動(dòng)植物，它們在干什么?二是你認為它們之間有怎樣的關(guān)系?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看視頻，能集中他們的注意力，這兩個(gè)問(wèn)題也是由淺入深，遵循了學(xué)生的思維發(fā)展規律。

　　其次，精心選擇自然環(huán)境，引導學(xué)生抽象食物鏈、生產(chǎn)者、消費者概念。草原環(huán)境只是個(gè)引子，要想抽象概念，必須要從個(gè)體到一般。于是，我選擇了菜園里、森林里兩個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生鞏固用圖例表達食物聯(lián)系的方法，并學(xué)習如何在圖片中表達食物聯(lián)系，為后續活動(dòng)打下基礎。

　　當三條食物聯(lián)系板書(shū)在黑板上，教學(xué)到達了研討環(huán)節，即抽象概念。在這里，我采用了學(xué)案導學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，引導學(xué)生得出科學(xué)的概念。先是出示了兩個(gè)問(wèn)題，即：給三條食物聯(lián)系取個(gè)名字，觀(guān)察它們有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論，一般都能解決這兩個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)，我要求學(xué)生代表小組在全班交流。交流時(shí)，注重了啟發(fā)和引導作用的發(fā)揮，如：大家同意他們組取的名字嗎?有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?尊重了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)引向深入。

　　最后，以稻田環(huán)境為例，深化對食物網(wǎng)的認識，注重對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)平衡教育。對食物網(wǎng)的教學(xué)，既是新知教學(xué)，也是對食物鏈的表達進(jìn)行強化訓練的教學(xué)環(huán)節。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由談稻田里的生物，然后為它們發(fā)了一張卡片，讓他們用箭頭表達出復雜的食物鏈關(guān)系。在這里，充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，大家共同商量、配合完成。再選擇一組，將情況反映在黑板上，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：有沒(méi)有錯誤的地方?你覺(jué)得在哪些方面容易出錯?你覺(jué)得它像什么，有什么特點(diǎn)?在學(xué)生談的基礎上，抽象出食物網(wǎng)的概念。

　　在課的最后，以吃蛙肉為例，引起學(xué)生的思考，對學(xué)生進(jìn)行維持生態(tài)平衡的教育。

　　二、說(shuō)說(shuō)這節課"高效"的地方。

　　1、設計了較為合理的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)仍然遵循了學(xué)生的認知的發(fā)生與發(fā)展規律。教學(xué)比較流暢，是因為學(xué)生的思維水到渠成。

　　2、教學(xué)時(shí)，嘗試使用了"學(xué)案導學(xué)"的方式，以學(xué)案，引起學(xué)生的合作學(xué)習，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，面向了全體學(xué)生。教師在三個(gè)環(huán)節設計了學(xué)案。第一處：學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提出兩道思考問(wèn)題，要求學(xué)生帶問(wèn)題有目的觀(guān)看。第二處：學(xué)生在觀(guān)察了菜園、森林兩個(gè)環(huán)境中的動(dòng)植物后，出示兩個(gè)自學(xué)提示，(1)這些動(dòng)植物之間有怎樣的食物聯(lián)系?(2)用圖例表達出食物聯(lián)系。第三處：研討環(huán)節，出示了三道思考題，(1)觀(guān)察這三條食物聯(lián)系，它像什么，能不能取個(gè)形象的名字?(2)觀(guān)察這些食物聯(lián)系，它們有哪些共同點(diǎn)?

　　(3)動(dòng)物為什么要吃食物，植物需要的營(yíng)養從哪里來(lái)?通過(guò)這些精心設計的學(xué)案，將學(xué)生的思維緊緊抓住，將教學(xué)不斷引向深入。

　　3、教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)習小組的作用。小組建設是高效課堂的關(guān)鍵，本節課，小組合作學(xué)習共有三次。一是在研討環(huán)節，二是在繪制食物網(wǎng)環(huán)節，三是討論吃青蛙會(huì )怎樣，你能想到什么?在運用小組合作學(xué)習時(shí)，我十分注重學(xué)生先獨立思考，然后才是組內交流，最后是全班匯報。這樣做，實(shí)現了獨立、對學(xué)、群學(xué)學(xué)習方式的轉變，增加了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，面向了全體學(xué)生，杜絕了一問(wèn)一答式的單向交流。

　　三、說(shuō)說(shuō)這節課的不足之處。

　　1、教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)案設計不準確，造成學(xué)生誤解，影響了教學(xué)。教學(xué)中至少有兩處出現了與教學(xué)預設不一樣的生成。第一處，才開(kāi)課時(shí)，我問(wèn)到：它們之間存在的'食物聯(lián)系，能不能用一種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行表達呢?這時(shí)，有學(xué)生舉手，站起來(lái)后一下子說(shuō)到食物鏈，這出乎我的意料，這時(shí)，我鎮定地說(shuō)："說(shuō)說(shuō)看，什么是食物鏈?"當另一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)到"螳螂捕蟬，黃雀在后"之后，我意識到學(xué)生曲解我的提問(wèn)，但仍然對他的回答給予鼓勵，此時(shí)，不能花過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，于是，我說(shuō)到：今天我教給大家一種表達食物聯(lián)系的簡(jiǎn)捷方法。將學(xué)生的思維引到教學(xué)正途上。第二處，抽象生產(chǎn)者和消費者時(shí)，出示了問(wèn)題："肉食動(dòng)物為什么要吃肉，草食動(dòng)物為什么要吃植物?"此時(shí)，學(xué)生同樣被我的學(xué)案問(wèn)題誤導，回答也不是教學(xué)需要的，但學(xué)生的思維很活躍，老師同樣給予了鼓勵，并及時(shí)用語(yǔ)言將教學(xué)引向正途。課后反思，教學(xué)之所以出現問(wèn)題，跟老師設計的問(wèn)題、與老師的教學(xué)語(yǔ)言不準確有直接關(guān)系。

　　2、老師形象不好，有些駝背，不錄相可能平時(shí)都不知道。老師普通話(huà)不標準，地方口音濃厚，聽(tīng)起來(lái)不舒服。學(xué)生的普通話(huà)水平和意識也需要提高。

　　四、談?wù)剬Ξ斚赂咝дn堂的看法。

　　1、教案必須是"導學(xué)案"的格式嗎?導學(xué)案倡導三段式教學(xué)，將教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)以表格分開(kāi)，但是相互呼應的。這樣做，目的是改革備課模式，引領(lǐng)廣大教師盡快走進(jìn)高效課堂。但個(gè)人認為，幾十年的傳統備課形式并非一無(wú)是處，教師的教和學(xué)生的學(xué)，應該是完美的統一體，沒(méi)必要在形式上被生生區分。另外，三段式教學(xué)是否過(guò)于呆板，不同的教學(xué)內容，不同的學(xué)科，不同的課型，硬往三段標題里塞內容，也不合適。我覺(jué)得，以傳統的備課模式，同樣可以建設高效課堂。

　　2、學(xué)案導學(xué)，是否變相的牽引學(xué)生?教學(xué)以學(xué)案來(lái)引領(lǐng)，學(xué)案都是教師課前預設的，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，開(kāi)展小組學(xué)習，進(jìn)而全班交流，教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題�？傆X(jué)得，教學(xué)少了靈動(dòng)和生成。我們是否在變相的牽引學(xué)生?

　　3、小組合作學(xué)習過(guò)頻好嗎?如果頻頻使用小組合作學(xué)習，且不注重學(xué)生的獨立思考和表達，我們固然做到了面全體學(xué)生，但我們卻也培養不出有獨立個(gè)性、聰慧的學(xué)生。個(gè)人認為，小組合作學(xué)習必須把握時(shí)機，需要用時(shí)方可用，并且在組織形式上要體現層次性。還有，小組的評價(jià)固然重要，但如果花許多教學(xué)時(shí)間來(lái)做這項工作，也必定會(huì )影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )4

　　上周，我有幸聆聽(tīng)了揚州市教研室陳萍老師的講座。聽(tīng)介紹，陳萍是揚州市教研室副主任、江蘇省教材編委、江蘇省特級教師、教育部新課程遠程研修項目小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家組核心成員、中央教科所小學(xué)語(yǔ)文課標教材講師團核心成員。聽(tīng)著(zhù)這一串串頭銜，讓人不由得對陳老師肅然起敬：這個(gè)老師真不簡(jiǎn)單。事實(shí)上，的確如此。今天陳萍老師做了題為《簡(jiǎn)約高效——提高課堂教學(xué)有效性》的專(zhuān)題講座。

　　陳老師先向我們介紹了當前全國高效課堂的成功范式與變式，介紹了江蘇洋思中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)、山東昌樂(lè )二中的先進(jìn)經(jīng)驗。接著(zhù)陳老師介紹了如何打造基于常態(tài)的簡(jiǎn)約課堂。她從六個(gè)方面進(jìn)行了闡述：

　　一、內化課程標準，強化目標意識，教學(xué)目標簡(jiǎn)明。

　　二、準確解讀教材，找尋學(xué)生視角，教學(xué)內容簡(jiǎn)單。

　　三、尊重學(xué)生主體，放手探究實(shí)踐，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)化。

　　四、整體駕馭教材，精心設計問(wèn)題，教學(xué)方法簡(jiǎn)便。

　　五、把握作品基調，注重“聲隨心動(dòng)”，朗讀指導簡(jiǎn)潔。

　　六、適時(shí)適當評價(jià)，激勵導引提升，評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

　　講座進(jìn)行了近三個(gè)小時(shí)，但在座的每一位老師卻并不感到漫長(cháng)。陳老師的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實(shí)踐的案例，生動(dòng)的講述不時(shí)贏(yíng)得與會(huì )老師的陣陣掌聲，也讓我受益匪淺。從她講述的一個(gè)個(gè)成功的案例中，我們清晰地認識到，我們的課堂改革，必須改變教與學(xué)的關(guān)系，讓教師成為導師，教室成為學(xué)室，灌輸變?yōu)樘骄�，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，為他們打造開(kāi)放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現實(shí)。

　　崔巒老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)一定要刪繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節、簡(jiǎn)便的.教學(xué)方法……簡(jiǎn)單，是一種指導思想，也是教學(xué)很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現省時(shí)高效的教學(xué)理念。

　　把課講得簡(jiǎn)單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了文本，吃透了學(xué)生，才能突出重點(diǎn)，摒棄繁瑣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，從而上出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好課�！昂�(jiǎn)單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學(xué)識，善于思考的大腦，更重要的是對課程的準確把握和對文本的認真鉆研……只有這樣，才能使教學(xué)目標更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)內容更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)方法更“簡(jiǎn)單”。

　　講座時(shí)間是短暫的，可還原語(yǔ)文本色，平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)卻是我們語(yǔ)文課堂將永遠追求的最高境界。如何在自己的教學(xué)中踐行“簡(jiǎn)約高效”這一理念，真正提高課堂教學(xué)的有效性，我想，它需要我們每個(gè)語(yǔ)文老師去思考。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )5

　　我個(gè)人以為高效課堂就是要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“各抒己見(jiàn)”，“文風(fēng)不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注進(jìn)式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們把握知識的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好，這里折射出一個(gè)使人沉思的題目——如何進(jìn)步數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造合適自己的高效課堂，讓數學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？我的體會(huì )是：

　　一、了解學(xué)生，做到因材施教是高效課堂的條件。

　　了解學(xué)生個(gè)性。大多數的學(xué)生在學(xué)習中興奮得到老師的夸獎，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中常常展開(kāi)一些小型比賽活動(dòng)，我們班有六個(gè)學(xué)習小組，每節課通太小組討論，小組展現，質(zhì)疑，紀律，其它等環(huán)節評出每節課的優(yōu)越組，評出這節課表現優(yōu)秀的個(gè)人獎。這樣可激起其學(xué)習愛(ài)好，增強其競爭意識，讓學(xué)生在競爭中共同前行。2課前導進(jìn)，出示目標。引人進(jìn)勝的導進(jìn)，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激起他們的學(xué)習愛(ài)好。因此，教師一進(jìn)課堂就能夠或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的錄音或音樂(lè )，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開(kāi)一段與課文有關(guān)的出色對話(huà)，或利用視頻短片導進(jìn)等等，以激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和學(xué)習動(dòng)機，從而進(jìn)步課堂效力。在《三角形的特性》這一課中，我就是讓學(xué)生找生活中的三角形進(jìn)手，并課件出示了生活中一些設施和物體中的三角形，讓學(xué)生感受三角形在生活中的廣泛應用。并提出質(zhì)疑：為何這些地方要用到三角形？三角形有甚么作用呢？學(xué)生在猜想說(shuō)的進(jìn)程復興趣高漲，從而到達了理想的效果，激起了學(xué)生對新知的渴看。

　　二、要建立起明確的教學(xué)目標。

　　在課堂教學(xué)最優(yōu)化的設計中，將教學(xué)目標列為首位，認真地加以研究。數學(xué)課以平常常給人以枯燥、乏味的感覺(jué)，使我們在實(shí)際教學(xué)中缺少足夠的愛(ài)好與動(dòng)力來(lái)認真組織、實(shí)施。但最近幾年來(lái)隨著(zhù)新課程改革的逐漸推動(dòng)。原本的教學(xué)觀(guān)念、方式、方法已嚴重阻礙了新課程改革的深進(jìn)發(fā)展，也與時(shí)代的要求相距甚遠。為此，我們必須根據教學(xué)情勢的實(shí)際需要，認真研究教材，組織教學(xué)，一樣可使數學(xué)課上得生動(dòng)活潑、出色紛呈。

　　三、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。

　　由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以進(jìn)步，體現在小組討論、新知識的舉例交換等合作學(xué)習，四年級的學(xué)生學(xué)習方法比較單一，可加強學(xué)法的指導。

　　四、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)。

　　學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的傳統評價(jià)手段，逐漸實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與情勢。既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與把握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的構成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習進(jìn)程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，輕易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，留意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與鼓勵，增強他們的自信心。如張弘毅同學(xué)平時(shí)不太安份，但字寫(xiě)得好，我及時(shí)班中表?yè)P了他，使其感到不小的欣喜，并在以后的學(xué)習更加積極。有好幾個(gè)學(xué)生如祝文俊同學(xué)基礎較差，接受能力較弱，我反復夸大會(huì )與不會(huì )只是遲與早的題目，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他體驗學(xué)習成功的喜悅�，F在他上數學(xué)課也能積極回答題目了，成績(jì)也進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的.理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)情勢的發(fā)展。事實(shí)證明，小組互助學(xué)習在培養學(xué)生合作與交換能力的同時(shí)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性。不但有助于學(xué)生的交換，而且對差生的轉化，尖子生的培養都是一種有益的情勢。

　　總之，在今后的教學(xué)中我要努力研究教材，教法，結合我班學(xué)生的實(shí)際，構成自己獨特的高效課堂特點(diǎn)。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )6

　　一切教育改革的核心在于提高課堂效率上。真正的高效率的課堂教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成為快樂(lè )的人。在課程改革中山東省涌現出了一些非常好的高效課堂教學(xué)模式，在這里僅列出杜郎口中學(xué)、昌樂(lè )二中、兗州一中、魚(yú)臺一中的高效課堂教學(xué)模式供參考 。

　　一、 杜郎口中學(xué)——“三三六”高效課堂教學(xué)模式

　　“三三六”自主學(xué)習模式：

　　即三種模式：預習、展示、反饋(課堂);

　　三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏;

　　六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

　　依時(shí)間又稱(chēng)“10+35”(或“0+45”)課堂模式：

　　即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生�；蛉�部45分鐘屬于學(xué)生。

　　二、昌樂(lè )二中——“271”高效課堂教學(xué)模式

　　1、“271”模式的內涵：

　�、賹W(xué)習內容方面：

　　20%的知識——自學(xué)能會(huì )

　　70%的知識——合作學(xué)會(huì )

　　10%的知識——老師教會(huì )

　�、趯W(xué)生組成方面：

　　20%學(xué)生——特優(yōu)生

　　70%學(xué)生——優(yōu)秀生

　　10%學(xué)生——待優(yōu)生

　�、蹠r(shí)間分配及內容安排：

　　20%(約10分鐘)——教師指導、點(diǎn)撥、答疑

　　70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

　　10%(約5分鐘) ——學(xué)生自結、鞏固、檢測

　　2、“271”模式的五個(gè)步驟：

　　學(xué)生自學(xué)，自主探究;

　　完成學(xué)案，訓練應用;

　　分組合作，討論解疑;

　　展示點(diǎn)評，總結升華;

　　清理過(guò)關(guān)，當堂檢測。

　　三、兗州一中——“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式

　　即“三步六段”“35+10”循環(huán)教學(xué)模式：

　　模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后;

　　六段：即重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當堂測試、小結作業(yè)。

　　35+10循環(huán)模式：

　　第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

　　三步為一課，一課分兩段;循環(huán)往復，課課相扣。

　　35分鐘的上法：通過(guò)展示實(shí)現交流，通過(guò)糾錯實(shí)現落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現提高，通過(guò)拓展實(shí)現升華;

　　10分鐘上法：明確目標、指導方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。

　　1、 模式的靈魂：一個(gè)轉變，兩個(gè)前置，三種方法。

　　一個(gè)轉變：師生角色的轉變;

　　兩個(gè)前置：?jiǎn)?wèn)題前置和學(xué)習前置;

　　三種方法：自主、合作、探究。

　　2、 過(guò)程控制：即時(shí)性管理、激勵性評價(jià)、體驗性學(xué)習。

　　3、效能分析：實(shí)現了教學(xué)成績(jì)的跨越;實(shí)現了師生教學(xué)相長(cháng)的雙高效益;實(shí)現了課上和課下兩種“學(xué)習態(tài)”的和諧統一。

　　關(guān)于“課前”

　　教師要求：

　　1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“導學(xué)案”;

　　2、設計出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

　　學(xué)生要求：通過(guò)預習解決A、B級問(wèn)題，對C級和D級問(wèn)題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。

　　關(guān)于“課中”

　　按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。

　　關(guān)于“課后”

　　教師要求：備好課后課，設計出學(xué)生中“未清”問(wèn)題的解決方案。

　　學(xué)生要求：完成當堂作業(yè)，向學(xué)習委員反饋“未清”問(wèn)題。

　　四、 魚(yú)臺一中——“四環(huán)導學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

　　1“四環(huán)導學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節，依次是：自主學(xué)習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

　　“導學(xué)”是指借助學(xué)案引導和指導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。

　　課堂教學(xué)運用“四環(huán)導學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗自主與合作探究的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗個(gè)人學(xué)習和小組合作的成功樂(lè )趣;而教師借助“學(xué)案”平臺以一個(gè)“導”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習目標，從而實(shí)現高效課堂向高效學(xué)習轉化。

　　2、“四環(huán)導學(xué)”教學(xué)模式操作要領(lǐng)：

　�、僮灾鲗W(xué)習：此環(huán)節分為兩個(gè)階段——課前和課中。學(xué)生課前通過(guò)預習課本，基本完成學(xué)案內容，以便帶著(zhù)成就和展示的欲望、帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。課中根據其他同學(xué)的展示，深化和完善自學(xué)成果。課中自學(xué)時(shí)間的長(cháng)短應視學(xué)案完成情況而定。

　�、诤献魈骄浚涸诖谁h(huán)節中，主要針對學(xué)案中的內容進(jìn)行學(xué)習和組內交流、探究，有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習、探究的情況，二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。此環(huán)節主要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。

　�、鄢晒�交流：本環(huán)節主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個(gè)學(xué)習小組推選代表進(jìn)行展示。展示過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的'不同觀(guān)點(diǎn)，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補充、糾正和評價(jià)，實(shí)現學(xué)習成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過(guò)說(shuō)寫(xiě)、講、讀、對話(huà)、表演等形式，使知識轉化為技能。在此環(huán)節中，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，主要放在重難點(diǎn)的突破上、學(xué)習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價(jià)和激勵學(xué)習團隊，燃起學(xué)生學(xué)習的激情，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習展示，體驗學(xué)習的成功和快樂(lè )。

　�、莒柟烫嵘�：在本環(huán)節中首先引導學(xué)生根據課堂學(xué)習的內容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步強化學(xué)習目標。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最后讓學(xué)生對課堂表現和效果進(jìn)行評價(jià)。

　　在“四環(huán)導學(xué)”模式中學(xué)案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素，學(xué)案編寫(xiě)要精細，容量要適中。教師課前要抽查學(xué)案，了解學(xué)情，二次備課，以學(xué)定教;課后要全批學(xué)案，鞏固學(xué)習成果。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )7

　　今天參加完“小學(xué)語(yǔ)文新課標精講解讀高效課堂教學(xué)引領(lǐng)研討活動(dòng)”的學(xué)習,我感覺(jué)受益良多，專(zhuān)家們風(fēng)趣的講解，令我印象深刻，以下就是我的一點(diǎn)心得。

　　新課程的實(shí)施是我國教育戰線(xiàn)上一場(chǎng)深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價(jià)，但同時(shí)對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經(jīng)過(guò)10多年的課改實(shí)踐，我們一線(xiàn)小學(xué)教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，大家都有很多的實(shí)踐體會(huì )，但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題，產(chǎn)生了諸多的疑惑和不解，許多地方的`老師還進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課到底該怎樣上的大討論。

　　國家出臺了《20xx年版小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，許多培訓機構的老師和一線(xiàn)的小語(yǔ)教師都紛紛從網(wǎng)上下載來(lái)學(xué)習，但自學(xué)終歸會(huì )有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會(huì )早點(diǎn)得到專(zhuān)家的分析和講解。正在大家渴盼之時(shí)，北京師范大學(xué)教育培訓中心組織了這次20xx年版的小學(xué)語(yǔ)文課程標準培訓，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來(lái)了一股清涼的風(fēng)，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。

　　這次新課標解讀的主講人是五位特級教師，她們都是具有一線(xiàn)豐富教學(xué)經(jīng)驗又有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論研究的資深教師。尤其是黃毅老師的講座《落實(shí)課標要求，提高教學(xué)質(zhì)量》使我記憶猶新。

　　黃老師一上講臺，沒(méi)有大談學(xué)習新課標的重要性，而是聊天式地進(jìn)入講座，他首先給大家展示了這次新課標的幾個(gè)組成部分，然后一個(gè)部分一個(gè)部分地給老師們進(jìn)行詳細的分析講解。每一個(gè)部分講完他都會(huì )給出時(shí)間和大家互動(dòng)，也許因為他不像一些以前培訓時(shí)遇到的大家、名家給人高不可攀的感覺(jué)，許多老師很快地和他進(jìn)行互動(dòng)，紛紛提出自己的疑問(wèn)，黃老師現場(chǎng)都用翔實(shí)的數據和生動(dòng)的案例進(jìn)行解答，幾度使現場(chǎng)氣氛很活躍。

　　為了讓大家更好地掌握新課程的精髓，黃老師利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣能讓參訓教師更好地把握新課程的實(shí)施方向。一些關(guān)鍵的部分則結合他所聽(tīng)或所上的課例來(lái)逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開(kāi)。在提到學(xué)生的課外閱讀時(shí)，他反復提出，現在的小語(yǔ)教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書(shū)，讀好書(shū)，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書(shū)籍，同時(shí)希望老師們要讓自己的精神不斷成長(cháng)，以適應新課改的需要。與此同時(shí)他還介紹了他自己在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的一些體會(huì )和做法，讓大家收獲很大。我覺(jué)得高素質(zhì)的主講人和靈活多變的互動(dòng)模式是這次培訓成功的關(guān)鍵。

　　總而言之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )8

　　10月17日，我參加了在xx三中舉辦的“20xx年xx市高效課堂展示課”活動(dòng)。

　　其中，xxx老師執教的名著(zhù)課讓我對一直不知道怎樣理清頭緒的《紅星照耀中國》豁然開(kāi)朗：王老師把名著(zhù)課型分為3個(gè)階段：閱讀前的激趣課，中期推進(jìn)課，后期匯報總結課。聽(tīng)的這節課是一節中期推進(jìn)課，是對學(xué)生閱讀情況的檢查和督促。采用競賽的形式，將老師之前布置的1-6章的內容通過(guò)設計的一些問(wèn)題進(jìn)行了考查。比如第一個(gè)問(wèn)題“斯諾是誰(shuí)”，老師就是想引導學(xué)生讀書(shū)先讀序言，進(jìn)而了解整本書(shū)的基本內容。第二環(huán)節中，老師出示了書(shū)的目錄，提出了幾個(gè)小問(wèn)題“漢代青銅”指的是什么？“紅都”指哪里？“造反者”指誰(shuí)等等，設計這些問(wèn)題，王老師是引導學(xué)生在目錄的提示下把握本章節的主要內容，梳理前后章節的關(guān)系和聯(lián)系，對文章內容有一個(gè)大體的`把握；第三環(huán)節“為毛澤東、周恩來(lái)做一份人物檔案”“根據地圖畫(huà)出斯諾的采訪(fǎng)路線(xiàn)”這兩個(gè)問(wèn)題，是培養學(xué)生邊讀書(shū)邊做批注的讀書(shū)習慣，學(xué)生從自己的勾畫(huà)中串聯(lián)起人物的前后經(jīng)歷，將零散的文字整理成有波瀾的情節， 在“真閱讀”體會(huì )到成就感。

　　這堂課的設計既考慮了教材的要求，是對新聞、人物傳記單元內容的延伸，又考慮了學(xué)生的要求，初中階段是培養學(xué)生閱讀興趣的最后一個(gè)階段，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，愛(ài)上閱讀。田老師說(shuō)：“名著(zhù)導讀是課標中對課外閱讀的一個(gè)具體體現，不是為了考試，而是為了讓學(xué)生養成一個(gè)良好的閱讀習慣，鞏固教讀課上學(xué)到的方法，核心的任務(wù)就是讓學(xué)生讀起來(lái)�！背踔袑W(xué)生一年的閱讀量是80萬(wàn)字，平均每天2600多字，最多用5分鐘就可以完成，所以我們一定要督促指導學(xué)生讀，讓每個(gè)學(xué)生都意識到自己可以成為一名“讀者”，享受閱讀的樂(lè )趣，養成閱讀的習慣，最終成為終身讀者。

　　《紅星照耀中國》對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段充滿(mǎn)時(shí)代隔膜感的難懂的歷史，我的學(xué)生瀏覽式閱讀后的效果就是“讀不懂”，但在這堂課上，我發(fā)現學(xué)生幾乎都參與進(jìn)來(lái)，對老師提出的各種問(wèn)題能多角度地回答，難道是王老師施了什么魔法？

　　細想想，原來(lái)王老師做到了這幾點(diǎn)：首先，老師要將名著(zhù)讀懂讀透，成為學(xué)生閱讀的榜樣，這樣，學(xué)生就會(huì )被教師的熱情感染，師生就會(huì )建立心靈的聯(lián)結，師生共讀的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀熱情被點(diǎn)燃的過(guò)程；其次，教師是名著(zhù)導讀的導師，要讓學(xué)生愛(ài)上“悅讀”，千萬(wàn)不能放手讓學(xué)生自由去讀，教師要改變墨守成規的理念，在新的視角、新的層面上發(fā)現超越學(xué)生被動(dòng)閱讀的新問(wèn)題、新思考，并將這些問(wèn)題與思考貫穿到名著(zhù)閱讀中，設計好能串聯(lián)前后章節的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下深入閱讀；第三，大篇幅的文章，我們要教學(xué)生“化整為零” ，在有目的有計劃的基礎上，教師應統籌規劃，科學(xué)處理好名著(zhù)閱讀與課本學(xué)習的關(guān)系，制定好名著(zhù)閱讀的計劃，包括具體篇目、進(jìn)度、要求和方法等，甚至可以細化到每一天讀書(shū)的任務(wù)和時(shí)間。

　　統編教材中，教讀、課內自讀、課外閱讀，構成“三位一體”的閱讀學(xué)習體系，名著(zhù)導讀課程也開(kāi)始走進(jìn)校園。閱讀“火”了的背后，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的名著(zhù)閱讀，要將學(xué)生培養成“讀者”作為教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生獲得愉悅的心理體驗，獲得更健康的人格。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )9

　　寒假期間，我認真學(xué)習了《平泉縣教體局關(guān)于小學(xué)高效課堂建設的指導意見(jiàn)》，通過(guò)學(xué)習我明確了高效課堂建設的重要意義，更加準確的把握了高效課堂的宗旨，知道了高效課堂是為了實(shí)現學(xué)校內涵提高、科學(xué)發(fā)展為宗旨。是為了深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心。是為了轉變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式為重點(diǎn)。是為了廣泛開(kāi)展教學(xué)研究、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)理念，規范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。

　　高效課堂是進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)課程改革，踐行新課程理念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平的標志。高效課堂的建設離不開(kāi)“三全”“五優(yōu)化”�！叭�全”即全體、全面、全程�！拔鍍�(yōu)化”即優(yōu)化學(xué)習目標、優(yōu)化問(wèn)題設計、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價(jià)矯正。從字面上來(lái)看并沒(méi)有感到它的獨特之處，但是如果你認真的閱讀加上反復的思考，你就會(huì )發(fā)現其中的奧秘。在“三全”中重點(diǎn)體現了“全”字，面向全體學(xué)生，提升學(xué)生全面素質(zhì)，實(shí)施全程管理。這也就避免了單一的教學(xué)方式，避免了為少數學(xué)生服務(wù)，從而達到了人文化�！拔鍍�(yōu)化”重點(diǎn)體現了“優(yōu)”字，正如俗話(huà)說(shuō)的那樣：寧嘗仙桃一口，不吃爛杏一筐。要想打造高效課堂，就必須充分利用互動(dòng)生成的有效資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，準確定位教學(xué)目標，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，盡可能減少教師講授時(shí)間，給學(xué)生更多的自主學(xué)習時(shí)間、課堂練習時(shí)間，尤其要強化筆頭訓練。盡可能采用當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節課的效率。這樣一個(gè)“優(yōu)”字就做到了精講細練，從而達到優(yōu)質(zhì)的高效課堂。

　　我認為要想實(shí)現高效課堂，就應該從以下幾方面入手：

　　1、教師要認真學(xué)習課程標準，通讀所任學(xué)科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò )結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。

　　在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用，能夠對教材進(jìn)行靈活的加工處理。

　�。�1）備課的關(guān)鍵在于備知識、備學(xué)生、備方法。

　�。�2）講課要做到講重難點(diǎn)，講易錯、易混的知識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的.不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì )的不講。

　�。�3）作業(yè)設計要精心、作業(yè)份量要適中、作業(yè)批改要及時(shí)、作業(yè)反饋要到位，課堂作業(yè)要讓學(xué)生獨立當堂完成。

　�。�4）課堂評價(jià)要做到及時(shí)準確，要有真摯的情感，對學(xué)生充滿(mǎn)期待和激勵。

　�。�5）關(guān)注學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體全面發(fā)展，注重創(chuàng )新學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，創(chuàng )設有利于建立新型學(xué)習方式的課程實(shí)施環(huán)境，構建有利于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流以及分析和解決問(wèn)題能力的高效課堂。

　　2、讓課堂成為學(xué)生自主、關(guān)注情感、貼近生活、重視活動(dòng)、趣味盎然、充滿(mǎn)藝術(shù)的課堂。

　　把課堂充分還給學(xué)生，追求以學(xué)生為主體的、生機勃發(fā)、思維并進(jìn)、情感激發(fā)的課堂。以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力為目的，徹底讓學(xué)生做學(xué)習的主人，即學(xué)生是課堂的主體，主體應體現“自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性”。高效課堂倡導綠色的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，它的本質(zhì)是讓學(xué)生在愿意學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力。新課改主張的“自主、合作、探究”，也正是高效課堂的核心理念。

　　3、讓學(xué)生形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。

　　學(xué)習興趣、學(xué)習方法和學(xué)習習慣是實(shí)現高效課堂的關(guān)鍵，教師必須千方百計的讓學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習方法的得到掌握，讓學(xué)生學(xué)習習慣得到培養。充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，引導學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生獨立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習。

　　通過(guò)學(xué)習，我感覺(jué)到了自己在以往上課方面的不足，在今后的教學(xué)中，我要大膽的學(xué)習好的經(jīng)驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學(xué)成績(jì)提高，同時(shí)讓學(xué)生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )10

　　通過(guò)對新課程的學(xué)習，使認識得到不斷地不斷地進(jìn)步。 課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，由于受應試教育和實(shí)踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進(jìn)行的教育仍有許多沒(méi)有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。本次教學(xué)的主要任務(wù)?(究竟要改什么?)首先，要舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，教育觀(guān)念轉變本身也要在教育方式轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎;方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)要重視觀(guān)念的先導作用，又要重視方式。

　　我們教師蜜念、方式的轉變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上;因為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng )造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為立的、積極參與社會(huì )的有責任的人。學(xué)習方式的轉變因此被看成本次課程的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。教學(xué)是課程傳遞和執行的過(guò)程，還是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程?傳統的教材是什么?學(xué)校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么?學(xué)生就學(xué)什么?具體一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只舒定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只舒定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的.內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng )新，從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學(xué)生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng )造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀(guān)。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )11

　　構建高效課堂學(xué)習心得體會(huì )

　　教無(wú)定法，貴在得法。作為一個(gè)年輕學(xué)校，我校的課堂教學(xué)一直在求“法”。這個(gè)“法”目前已趨于完善，初見(jiàn)成效。扎實(shí)有效的課堂管理，逐年攀升的高考成績(jì)，見(jiàn)證了這個(gè)“法”的威力。這個(gè)“法”就是三階段課堂教學(xué)模式。

　　所謂“三階段”，即“自主學(xué)習、合作探究、鞏固延伸”。

　　“自主學(xué)習”含三個(gè)環(huán)節，即溫故知新、課堂導入、自主學(xué)習，是“三階段”課堂教學(xué)模式的基礎環(huán)節，它強調學(xué)生自學(xué)，但并不是教師放手不管，無(wú)所作為，而是在教師引導下的自學(xué)。

　　“合作探究”含三個(gè)環(huán)節，即教師引導、學(xué)生討論、師生探究，教師在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎上，針對暴露出來(lái)的問(wèn)題，以“問(wèn)題”為切入點(diǎn)，啟發(fā)誘導，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究質(zhì)疑；

　　“鞏固延伸”含三個(gè)環(huán)節，即當堂訓練、三點(diǎn)點(diǎn)撥、遷移延伸，在課堂練習和總結點(diǎn)撥的`基礎上，注重與現實(shí)的結合，學(xué)以致用，一是利用已經(jīng)在高考中出現過(guò)的相關(guān)題型，實(shí)現與高考的對接，二是舉一反三、舉三反一，進(jìn)行知識的發(fā)散和整合。

　　“三階段”課堂教學(xué)模式適合新授課、復習課、講評課，各種課型都可以在基本遵循“三階段”教學(xué)法的基礎上靈活運用。在學(xué)�！叭�階段”教學(xué)模式的統領(lǐng)下，各學(xué)科根據自身特點(diǎn)，創(chuàng )建了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式。

　　語(yǔ)文組：

　　課前演講——自主學(xué)習——師生互動(dòng)探究——當堂檢測——延伸遷移。

　　數學(xué)組：

　創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣——發(fā)現問(wèn)題——合作探究、解決問(wèn)題——自主練習、科學(xué)應用。

　　英語(yǔ)組：

　　1T4P（1T=task 4P=preparation presentation practice production ）教學(xué)模式。Preraration ： Task1：復習 Task2 ：導入新課 → Presentation：task1：自學(xué)，領(lǐng)悟task2：合作學(xué)習，感受新知Task3：小組研究，提出問(wèn)題Task4：師生合作， 生生合作，解決問(wèn)題 → Practice：Task ： 完成練習，鞏固所學(xué)知識 → Production：Task1 Task1：呈現生成性問(wèn)題，合作討論 Task2：展示延伸結果，升華語(yǔ)言

　　物理組：

　　“自主導學(xué)”教學(xué)模式：模式主要流程：預習交流——預設目標——自主學(xué)習——合作交流——自我訓練——反饋拓展

　　化學(xué)組：

　　“學(xué)教練”教學(xué)模式。上課——復習提問(wèn)——學(xué)生自學(xué)新知——兵教兵——師生共同解決難題——練習。

　　生物組：

　　“導學(xué)——探究——練習”三結合教學(xué)模式。創(chuàng )設情境——出示問(wèn)題——合作探究——小組交流——教師釋疑——反饋習——反思提高。

　　政治組：

　　“情境”教學(xué)模式。時(shí)政點(diǎn)評、復習舊知——創(chuàng )設情境、導入新課——自主學(xué)習、成果展示——點(diǎn)撥釋疑、反饋矯正

　　歷史組：

　　“導—學(xué)—練”教學(xué)模式。導（導入新課、目標引導、計劃指導、方法誘導）——學(xué)（學(xué)生自學(xué)、學(xué)生對學(xué)、學(xué)生（班組）群學(xué)、師生共學(xué)）——練（形成性練習、鞏固性練習、應用性練習、遷移性練習、創(chuàng )新性練習）

　　地理組：

　　“探究式”課堂教學(xué)模式。創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣——提出問(wèn)題、引發(fā)思考—— 引導探究、合作研討——練習體驗、評價(jià)提高——反饋糾正、延伸遷移。

　　在課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐中，三階段課堂教學(xué)模式形式多校，遍地開(kāi)花。學(xué)校圍繞高效課堂申報課題，開(kāi)展三階段教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，該課題于20xx年8月開(kāi)題，到20xx年5月結題，并形成了階段性成果，獲得鄭州市二等獎。

　　教無(wú)定法，教學(xué)有法。我校正是找到適合學(xué)生成長(cháng)、符合教學(xué)規律的方法，才使這個(gè)學(xué)校一年一個(gè)跨越，不斷地走上新臺階。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )12

　　作為一名普通的教師，我一直在思考教師的職業(yè)幸福源自何處？這一次去參加思品高效課堂構建成果交流會(huì )感悟很深，回想我的課堂教學(xué)只所以沒(méi)有享受到職業(yè)幸福，是因為存在如下錯誤觀(guān)念。

　　1、將情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)視為基礎知識的障礙。

　　2、對創(chuàng )造性使用教材的錯誤認識，課改開(kāi)始我認為創(chuàng )造性使用教材就是不用教材教，自己可以不用教材教，可以隨意打亂教材的順序和內容，自己可以隨意增刪教材內容。

　　正是這些錯誤的觀(guān)念，使學(xué)生沒(méi)有幸福成長(cháng)，自己沒(méi)有職業(yè)幸福感。

　　教育就是引導，引導必須春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，耐心細致，潛移默化，形式要做到活潑，做到學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，切忌簡(jiǎn)單生硬和形式主義。一個(gè)優(yōu)秀的思想品德課教師應該是能走進(jìn)學(xué)生心靈世界的老師，強迫學(xué)生背劃不可能走進(jìn)學(xué)生的心靈，不可能成長(cháng)為合格的老師,也不可能成長(cháng)為大師。市教研室陳老師給思想品德下了這樣的定議：思想品德就是在科學(xué)理論指導下，對初中學(xué)生進(jìn)行思想教育，具有實(shí)踐性和綜合性的人文課程。

　　人文性是思想品德課程的重要基礎。人是有情感、有內心世界的。塑造青少年美好的心靈，陶冶他們的高尚情操，是思想品德課程的最重要的使命之下。沒(méi)有深厚的人文精神和人格基礎，正確的思想就沒(méi)有基礎，良好的行為就缺乏價(jià)值目標。所以作為人文學(xué)科角度我們更要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　所以，思想品德課的高效課堂是把育人放在首位的`課堂，而不是知識本位，名師絕不會(huì )逼學(xué)生死記硬背的。一個(gè)優(yōu)秀的思想品德教師不會(huì )把課堂教學(xué)任務(wù)延伸到課前或課后。

　　那么，如何打造高效課堂？

　　首先，要有先進(jìn)教學(xué)理念的支撐，從知識教學(xué)轉向德育教學(xué)，做到德育無(wú)痕。還要有人格魅力支撐，要有寬廣的知識和胸懷，這就需要我們不斷充實(shí)自己活到老學(xué)到老。

　　其次，還要有一片愛(ài)心。精心打造每節課。深入鉆研教材，保證教學(xué)效果。創(chuàng )造性使用教材。建立平等、民主、和諧新型師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格和權力。充分利用各種資源，創(chuàng )設情景。建立開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生在課堂上充分自主。

　　這是本人這次學(xué)習的一點(diǎn)感悟，也許很幼稚可笑。懇請各位領(lǐng)導及同行批評指正，敬請評論。謝謝！

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )13

　　在假期的時(shí)候讀了《解密高效課堂》這本書(shū)，很有感觸。平時(shí)在教學(xué)中，總覺(jué)得哪里有問(wèn)題存在，但自己也說(shuō)不出所以然來(lái)，總覺(jué)得自己付出了那么多，可收獲卻與付出不成正比呢，也找不其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問(wèn)題在這里找到了答案。以下是自己整理的讀書(shū)筆記和一些感悟。

　　這是一本追求高效課堂的指導性書(shū)籍，與我校倡導的高效課堂和六人合作小組有異曲同工之妙。書(shū)中針對教師在課堂教學(xué)中如何變革教學(xué)流程，引爆思維，構建和諧、自主、快樂(lè )的課堂進(jìn)行了點(diǎn)撥�，F在都在提倡高效課堂，那什么是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。通過(guò)閱讀，我知道了課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在一節課內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　高效課堂是學(xué)生“自主學(xué)習”的課堂，要實(shí)現高效的課堂，必須相信學(xué)生，解放學(xué)生，教者要敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，把講解權、思考權、評價(jià)權還給學(xué)生。要積極開(kāi)展小組合作學(xué)習，合作學(xué)習時(shí)要求學(xué)生做到三點(diǎn)：一是傾聽(tīng)。合作學(xué)習的`前提就是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。如果不培養，合作學(xué)習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。三是互助。一節課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。當然最重要的是，是否有創(chuàng )造性思考和個(gè)性化的見(jiàn)解等等。

　　在《解密高效課堂》中提到“讓學(xué)生參與備課”，這讓我想起了我們的“先學(xué)后教”，學(xué)生參與備課，不僅是一個(gè)先學(xué)的過(guò)程，最有價(jià)值的是在“備課”的過(guò)程中提前進(jìn)入了角色，確立了目標，進(jìn)行了知識的預習，可謂一舉多得。學(xué)生的參與能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。有了興趣，學(xué)生就能主動(dòng)地學(xué)習，使他們能夠自主地去學(xué)，由“讓他學(xué)”轉換為“我要學(xué)”，最終達到“我會(huì )學(xué)”、“教就是為了不教”的最高境界。因為讓學(xué)生參與備課，能促進(jìn)教師深入教材，能讓老師深入了解學(xué)情；學(xué)生參與備課，老師就容易做到從學(xué)生的角度看教材；學(xué)生參與備課，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　另外在《解密高效課堂》中出現頻率蠻多的是“讓學(xué)生在自主體驗中發(fā)展”。我們倡導的自主探索，合作交流的學(xué)習方式就是為了很好的實(shí)現這一教學(xué)目標。在書(shū)中，不論是專(zhuān)家的理論，還是精彩的課例片段，大致可以從這幾方面實(shí)現學(xué)生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng )設有趣情境，激發(fā)體驗動(dòng)機；關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗；巧設活動(dòng)情境，體驗“生活數學(xué)”；重視激勵，蘊涵情感體驗。

　　書(shū)中展示了優(yōu)秀教師在教學(xué)中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開(kāi)展競賽等這些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，旨在讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下樂(lè )于自愿進(jìn)入到學(xué)習場(chǎng)景中來(lái)。創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè )中學(xué)，達到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習中。

　　《解密高效課堂》中的諸多精彩課例無(wú)疑透露著(zhù)執教者的智慧和創(chuàng )新，傳遞著(zhù)課改的精神，體現著(zhù)新課程理念的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀，我對教學(xué)有了一些新的認識，受益匪淺，我將向這些優(yōu)秀設計者學(xué)習，認真按照新課程理念備好課上好課相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗，讓課堂變得活躍。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )14

　　幾周的課程教學(xué)能力提升培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實(shí)施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進(jìn)行課改，才能真正建立起改變學(xué)生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。培訓中，專(zhuān)家傳遞了幾個(gè)信息：

　　1、課改不是改技術(shù)、改方法，而是改人、改觀(guān)念。

　　2、課改并非課堂的創(chuàng )新，而是一種回歸，回到正常的教育規律上來(lái)。

　　3、課改是以人為本，以學(xué)為中心，教師的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵、服務(wù)。

　　4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。

　　5、高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親身經(jīng)歷。

　　6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì )換位思考，平等對待學(xué)生是導學(xué)案設計的核心理念。

　　7、課改的目的是利用學(xué)習過(guò)程幫助學(xué)生做好進(jìn)入現實(shí)社會(huì )的.一切準備。

　　對于本次培訓，我有如下感受：

　　一、課堂改革勢在必行。

　　中國傳統教育是以教為中心，以控制學(xué)生、滿(mǎn)足教師的表演欲望為主，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，消弱了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的能力，不利于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培養學(xué)生的能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以說(shuō)，課改是對學(xué)生的拯救與放生，是在解放學(xué)生的過(guò)程中自我練就能力，是為學(xué)生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

　　二、更新觀(guān)念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。

　　高效課堂中，教師必須正確認識師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著(zhù)參與，意味著(zhù)一種師生之間的共同體驗，從而可以使學(xué)生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生在教師這里獲得尊重和認可，讓學(xué)生在班級獲得歸屬感，從而與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。

　　三、教師必須做好充分的課前準備。

　　打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己?jiǎn)?wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達到了要求?這課前四問(wèn)能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無(wú)準備之課。在上課時(shí)，應該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學(xué)法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )思路、學(xué)會(huì )方法。

高效課堂學(xué)習心得體會(huì )15

　　5月14日至18日，由杜繼英副局長(cháng)帶領(lǐng)的局直初中、小學(xué)校長(cháng)及普教科、師訓科、督導室、教研室一行20人，赴濰坊、哈爾濱參觀(guān)學(xué)習，期間先后參觀(guān)濰坊市實(shí)驗小學(xué)、濰坊廣文中學(xué)和哈爾濱道里區經(jīng)緯小學(xué)、哈爾濱市第七中學(xué)等四所學(xué)校，現將考察情況報告如下：

　　之一：“真是奇怪了，難道這里的樹(shù)都不落葉？”

　　無(wú)論是濰坊還是哈爾濱，無(wú)論是小學(xué)還是初中，所到四所學(xué)校，路面、樓梯、墻壁、玻璃、桌椅、墻角、操場(chǎng)、廁所等等，沒(méi)有雜物、沒(méi)有污漬、沒(méi)有灰塵。索淑敏校長(cháng)說(shuō)：“我特別注意看了人家的廁所，和其他地方一樣的干凈，說(shuō)明不是臨時(shí)整理的”；翟曉明校長(cháng)感嘆：“真是奇怪了，難道這里的樹(shù)都不落葉？”；在哈爾濱市的街上，我們還驚奇地看到，在任一汽車(chē)站上都有的排隊候車(chē)現象，這些“奇怪”現象，足以說(shuō)明那里的人們的素質(zhì)。

　　之二：“效率就是高！”

　　在廣文中學(xué)，我們有幸觀(guān)摩了一節語(yǔ)文課，作課的是應邀指導廣文中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的余映潮老師，課題為《假如生活欺騙了你》。本節為主體閱讀課，余老師按“讀一讀、記一記、寫(xiě)一寫(xiě)、講一講”進(jìn)行，其中“讀”的環(huán)節（用時(shí)15分鐘）主要是“吟誦全文”，余老師先指導學(xué)生自讀，分別要求讀出“抑揚”，讀出“頓挫”，讀出“緩急”；再組織男女生集體讀；接著(zhù)是試背誦，多數學(xué)生確實(shí)背誦的很完整。記的環(huán)節（用時(shí)10分鐘），主要是積累，余老師在大屏幕上依次呈現海涅、汪國真、王家新的作品片段，要求學(xué)生“筆記”并自讀和齊讀。寫(xiě)作環(huán)節（用時(shí)10分鐘），要求限時(shí)寫(xiě)一篇百字左右的演講稿，題目自定，但要選用本節所學(xué)文章中的一、兩句，在老師示范之后，多數學(xué)生都在規定時(shí)間完成。講的環(huán)節（用時(shí)10分鐘），老師征求學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)后，先后有八位同學(xué)當場(chǎng)“演講”自己的作文，老師當即給予點(diǎn)評。最后老師播放了杜甫、李白的詩(shī)句結束本課。這節課，“讀”味厚重，當堂背誦，當堂寫(xiě)作，當堂演講，不可謂不“高效”。

　　在濰坊市實(shí)驗小學(xué)，校長(cháng)匯報、師生展示后，主持人要求杜繼英副局長(cháng)可以給現場(chǎng)的五年級學(xué)生出題作詩(shī)，杜局長(cháng)出的題目是“母親節感懷”。大約五分鐘后，陸續有學(xué)生現場(chǎng)展示并誦讀了自己的作品，其中有各種詞牌或自由詩(shī)，寫(xiě)作速度和水平令人驚嘆！

　　在哈爾濱市第七中學(xué)，參與接待的教師個(gè)個(gè)溫文爾雅，落落大方，周到細致，且格盡職守。參觀(guān)、聽(tīng)取匯報、相互交流之后，就在交流現場(chǎng)，校長(cháng)挽留我們觀(guān)看“參觀(guān)畫(huà)冊”，大屏幕當即播放了我們在七中參觀(guān)學(xué)習的主要圖片及文字說(shuō)明。何贊朝校長(cháng)說(shuō)：“七中的接待能力就是強”；李琳華校長(cháng)說(shuō)：“我看當晚電視，哈爾濱電視臺就有咱們參觀(guān)學(xué)習活動(dòng)的新聞報道”。

　　之三：“校園文化品位不一般”

　　在哈爾濱市第七中學(xué)，講解者有教師、有學(xué)生，他們能解釋�；�、校訓，能解說(shuō)墻壁的圖片、標識，能回答參觀(guān)者的各個(gè)問(wèn)題。這得益于哈七中的“校園文化研討會(huì )”，研討會(huì )不僅讓老師們加深了對辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓等顯性文化的理解，而且讓大家對哈七中的工作目標達成廣泛共識，隨著(zhù)顯性文化深入人心，這種顯性文化便成了師生心中的“行為準則”，進(jìn)而為繼續豐富文化內涵打下堅實(shí)基礎。

　　在濰坊廣文中學(xué)，不僅百年前男子學(xué)校文華館、女子學(xué)校文美館還完美保留，而且廣文中學(xué)“適才教育”課程體系的三類(lèi)課程已彰顯其各自作用�！皩W(xué)科課程”著(zhù)重于學(xué)生知識和方法學(xué)習的“引橋”課程。通過(guò)“引橋課程”、“整合課程”、“梯級練習”對國家課程進(jìn)行“生本化”的改造，使國家課程更加適合學(xué)生的認知規律和情感需求，這樣更能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，從而夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展根基；“活動(dòng)課程”包括“大家系列”、“文化系列”、“實(shí)踐與探究系列”等近40個(gè)課程模塊，組成了學(xué)校特色課程，培養具有“大家風(fēng)范，人文素養，科學(xué)精神”的廣文學(xué)子，與省市地方課程有效整合支撐學(xué)校的特色培養目標，使培養的學(xué)生具備與眾不同的特質(zhì)；“學(xué)校課程”以“自主-體驗”為主要方式，包括“入校教育、離校教育、主題教育、綜合實(shí)踐、班會(huì )、國旗下講話(huà)、節日活動(dòng)、學(xué)生社團、陽(yáng)光60分、演講與口才”在內的十大活動(dòng)課程體系。一系列豐富多彩活動(dòng)課程的設置，切合學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，成為提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的強有力推手，也促使一大批素質(zhì)全面、個(gè)性特長(cháng)突出的學(xué)生從中脫穎而出。

　　在道里區經(jīng)緯小學(xué)，走進(jìn)學(xué)校大門(mén)，“奠基”兩個(gè)大字連同一本翻開(kāi)的厚重的書(shū)清晰地映入眼簾。奠基，顧名思義奠定堅實(shí)的基礎�！暗旎�”二字，時(shí)刻提醒著(zhù)經(jīng)緯小學(xué)的每一名教師要為學(xué)生的健康成長(cháng)奠基，要為學(xué)生的幸福人生奠基，要為學(xué)校的發(fā)展奠基，要讓經(jīng)緯小學(xué)的每一名孩子，學(xué)習從這里開(kāi)始，成長(cháng)從這里起步。為了實(shí)現學(xué)校的辦學(xué)理念和突出辦學(xué)特色，將樓廊文化的主題分別確定為“樂(lè )”、“融”、“傳”、“創(chuàng )”，有效利用樓道兩側空間，一側開(kāi)辟了“學(xué)校在我心中”、“家鄉在我心中”、“祖國在我心中”、“走向世界”四個(gè)板塊；另一側開(kāi)辟了“關(guān)注成長(cháng)”、“明星課程”、“繽紛社團”、“愛(ài)心義工”、“七彩評價(jià)”等內容，將無(wú)形的精神文化與有形的物質(zhì)環(huán)境有機結合，發(fā)揮其潛移默化的育人功能，使學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受到校園文化的吸引力。其中樓層文化主題定期變化、師生全員參與設計和繪制。

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