不曾改變的是友誼_600字
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿1
各位評委，各位同仁大家好，我是來(lái)自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說(shuō)課的內容是人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素─氯》第二課時(shí)。
新課程改革在我省實(shí)施已有兩年多，在這兩年多的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)我不斷的學(xué)習、思考、和實(shí)踐，已逐漸領(lǐng)悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”為載體談?wù)勎覍π抡n程的理解。接下來(lái)我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
(教學(xué)理念是有效教學(xué)的保障，是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。)
“科學(xué)探究”的理念
“科學(xué)探究”是科學(xué)家用來(lái)解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學(xué)就是想通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在掌握新知的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
在以前，我運用“科學(xué)探究”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是從情境創(chuàng )設到得出結論的過(guò)程中，按照認識事物的規律，設計出一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生按照我的問(wèn)題一步步探討并得出結論。這種“探究”雖在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但卻缺失了學(xué)生提出問(wèn)題部分，降低了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，是一種不夠完善的“科學(xué)探究”的教學(xué)。
在新課程下的“科學(xué)探究”該如何完善呢?我認為應根據學(xué)生的情況，最大限度的讓學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，體驗獨立完成探究的過(guò)程，享受探究活動(dòng)的樂(lè )趣，這樣才能真正意義上增強學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。
(高中化學(xué)課程標準強調)
課程標準
通過(guò)實(shí)驗加深對氯水性質(zhì)的認識。
(那在學(xué)習氯水性質(zhì)之前，學(xué)生具備怎樣的基礎呢。)
三、學(xué)情分析：
知識層面：學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)實(shí)驗的基本方法，同時(shí)學(xué)習了氯氣的部分性質(zhì)，對本節課的學(xué)習有較為充足的知識儲備。
能力層面：通過(guò)初中和高中階段的訓練，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實(shí)驗探究能力還有待進(jìn)一步培養和加強
心理層面：學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)現象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現欲和成就欲，但對學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心必須做好有利的引導，使學(xué)生感受到能力的提升。
(根據課程標準的要求和針對學(xué)生的學(xué)情對氯水性質(zhì)的學(xué)習設定教學(xué)目標如下：)
四、教學(xué)目標
通過(guò)對氯水性質(zhì)的探究，使學(xué)生能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應，并能說(shuō)出氯水中含有的粒子及其性質(zhì)。最終，發(fā)展學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅。
要想真正實(shí)現這一目標，就必須將情境、問(wèn)題與能力相結合。把情境作為學(xué)習的切入點(diǎn)，把問(wèn)題作為學(xué)習的生長(cháng)點(diǎn)，把能力作為學(xué)習的落腳點(diǎn)。因此在本節課的教學(xué)中我進(jìn)行了“科學(xué)探究”教學(xué)方式的嘗試和應用。
教學(xué)流程
本節課的教學(xué)環(huán)節有：創(chuàng )設情境、構想假設、設計方案、實(shí)驗驗證、得出結論(同時(shí)發(fā)現新問(wèn)題)五個(gè)主要環(huán)節。
首先我以這樣一種方式導入新課，我向學(xué)生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時(shí)讓幾名同學(xué)再次應用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生在日常生活中哪兒聞到過(guò)這樣的氣味?這樣從日常生活入手，應用學(xué)生熟悉的感性材料，讓學(xué)生有親切感，樂(lè )于接受;從生活中體驗氯氣的用途：消毒;繼而引出今天的課題《氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”》。
接著(zhù)我將一定量的.水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學(xué)生觀(guān)察發(fā)現礦泉水瓶癟了，說(shuō)明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實(shí)驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢?讓學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，大多數同學(xué)說(shuō)出了研究氯水的性質(zhì)，老師追問(wèn)：那你打算怎樣研究呢?學(xué)生思考，同桌交流，在這一階段學(xué)生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質(zhì)?教師要引導學(xué)生借助結構決定性質(zhì)的學(xué)習方法，讓學(xué)生得出應先預測氯水的成分。接著(zhù)讓學(xué)生按實(shí)驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。
接著(zhù)匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結果、改進(jìn)了實(shí)驗的驗證方案。讓實(shí)驗驗證環(huán)節中的目的性更強、實(shí)驗操作更加有效，當然更重要的是讓學(xué)生掌握怎樣去猜粒子，怎樣去選方案。學(xué)生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學(xué)生的某些猜想，比如說(shuō)：OH-、更有同學(xué)直接說(shuō)出含有次氯酸。這些都有可能，教師應做好各種情況的疏導。并對實(shí)驗的驗證方案給予正確評價(jià)，要能發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生形成選取現象明顯、操作簡(jiǎn)便、不會(huì )產(chǎn)生異議的實(shí)驗方案的方法。
這時(shí)學(xué)生對其想法有極強的探求欲，便進(jìn)入實(shí)驗驗證階段，要發(fā)揮學(xué)生相互合作的團隊精神，在該階段中學(xué)生急于知道預測的結果，在實(shí)驗操作上可能產(chǎn)生錯誤，老師要及時(shí)予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學(xué)生對是否有H+有不同意見(jiàn)，教師引導，匯報現象：放入Mg條產(chǎn)生氣體，但同時(shí)黃綠色褪去;將氯水滴到PH試紙上褪色;將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無(wú)色;讓學(xué)生討論分析現象;學(xué)生得出：1、一定有H+;2、無(wú)法解釋?zhuān)人屑尤胧餆o(wú)明顯現象3、氯水具有漂白性，這時(shí)教師【提供方案】大家試著(zhù)將氯水逐滴入石蕊溶液中觀(guān)察，學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察現象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結論，最終教師要引導學(xué)生感受濃度對反應的影響。同時(shí)掌握對某些反應相互滴加能反應出本質(zhì)。
總結匯報得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O;同時(shí)氯水具有漂白性。在剛才的研究過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體驗了“科學(xué)探究”的過(guò)程，具有了一定的探究能力。如何讓學(xué)生獨立探究?我【追問(wèn)】現在你想研究什么?研究氯水的漂白性。如何研究，學(xué)生能說(shuō)出：漂白性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都沒(méi)有漂白性，那……�！静孪搿緾l2具有漂白性;Cl2與水反應的產(chǎn)物具有漂白性。產(chǎn)生了很有價(jià)值性的探究問(wèn)題。小組討論設計實(shí)驗方案，在這一階段由于學(xué)生能力有限，教師要予以指導，體現了教師作為指導者作用，學(xué)生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀(guān)察現象，或類(lèi)似的驗證實(shí)驗，當時(shí)還有一個(gè)實(shí)驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學(xué)使用其它同學(xué)方案驗證，等等便能知道其原因�！昂檬露嗄帷薄緦�(shí)驗驗證】【匯報結果】Cl2沒(méi)有漂白性，是Cl2與水反應生成的某種產(chǎn)物具有漂白性。在學(xué)生思想鼎沸，情感體驗最高的時(shí)候，我直接告訴學(xué)生這種漂白性物質(zhì)是HClO，這是因為學(xué)生能力和知識水平有限，這也正體現了教師是主導，學(xué)生是主體，然后讓學(xué)生結合對氯水的認識寫(xiě)出氯氣與水的反應。次氯酸有怎樣的性質(zhì)大家結合課本P84頁(yè)上半部分總結歸納HClO的性質(zhì)，從中提升學(xué)生的歸納總結的學(xué)習能力。同時(shí)解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關(guān)注每一位學(xué)生思維的發(fā)展是對教師基本的要求。
最后總結整理形成兩條主線(xiàn)，知識線(xiàn)和方法線(xiàn)，在知識線(xiàn)中體現一種對混合物而言成分決定性質(zhì)的思想。
對于方法我讓學(xué)生明白，有時(shí)這種技巧和方法比知識本身更重，也是應了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學(xué)探究的基本方法，在課堂小結時(shí)我布置了這樣的作業(yè)
【作業(yè)】請根據這節課的經(jīng)歷談?wù)勀銓Α翱茖W(xué)探究”這種研究方法的理解或感受，并寫(xiě)成小論文與大家交流
六、教學(xué)收獲
1.學(xué)生收獲：
通過(guò)對氯水性質(zhì)的科學(xué)探究，首先是讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的基本方法;了解了氯水的性質(zhì)，熟練了實(shí)驗的基本操作;
2.教師收獲
本節課知識較簡(jiǎn)單，如何讓學(xué)生在掌握知識的過(guò)程中，掌握科學(xué)探究的方法?要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養。教育最終應讓學(xué)生形成一種新的價(jià)值觀(guān)念、行為和生活方式。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿2
一、新課導入
師:同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了分散系和它的幾種分類(lèi)，誰(shuí)能回憶一下上節課的內容? 你來(lái)說(shuō)下！
師:回答得非常好，這位同學(xué)把上節課學(xué)習的內容總結了三點(diǎn)，下面老師做下總結補充:
�。�1）一種或幾種物質(zhì)分散在另一種介質(zhì)中所形成的體系稱(chēng)為分散系 。前者屬于被分散的物質(zhì)，稱(chēng)為分散質(zhì) 。后者起容納分散質(zhì)的作用，稱(chēng)作分散劑 。
�。�2）按照分散質(zhì)或分散劑所處的狀態(tài)，氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，它們之間有九種組合方式 。當分散劑是水或其他液體時(shí)，如果按照分散質(zhì)粒子的大小來(lái)分類(lèi)，可以把分散系分為溶液、膠體和濁液 。
�。�3）溶質(zhì)粒子直徑比較:溶液小于 1 nm；膠體 1~100 nm；濁液大于 100 nm 。
師:今天我們就一起來(lái)看一下區別溶液、濁液的膠體的一個(gè)特殊性質(zhì)———丁達爾效應 。
二、新課講授
師:同學(xué)們請看，桌子上有三個(gè)小燒杯，分別裝有 25 毫升的蒸餾水、硫酸銅溶液和泥水，現在老師將蒸餾水加熱至沸騰，向沸騰的水中滴加 5~6 滴三氯化鐵飽和溶液 。好，我們繼續煮沸，溶液變成紅褐色了，停止加熱 。
師:同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候燒杯里生成了什么呢? 對，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)生成了氫氧化鐵膠體，我們將三個(gè)燒杯放在暗處 。好了，下一步實(shí)驗我需要臺下一位同學(xué)和我一起完成，好，你表現最積極，你上來(lái)吧！ 老師會(huì )分別用激光筆照射三種液體，這位同學(xué)在與光束垂直的方向觀(guān)察有什么實(shí)驗現象，一會(huì )兒由這位同學(xué)告訴我們答案 。
師:好了，實(shí)驗結束了，這位同學(xué)，你來(lái)跟同學(xué)們說(shuō)下你看到的現象吧 。
師:謝謝這位同學(xué)，請坐，這位同學(xué)說(shuō)，當一束光線(xiàn)透過(guò)膠體，從入射光的垂直方向可以觀(guān)察到膠體里出現的一條光亮的“通路”，這種現象就叫丁達爾效應，它是區分膠體和溶液的`一種常用物理方法 。
三、聯(lián)系生活，加深印象
師:丁達爾效應作為自然界中一種奇妙的現象，大家回想一下，自己見(jiàn)過(guò)嗎? 下面我們一起來(lái)看一組圖片，看看生活中的丁達爾效應 。
師:好了，同學(xué)們，觀(guān)看過(guò)圖片，是不是覺(jué)得，自己對丁達爾效應的認識又加深了一步呢?
四、課堂小結
師:同學(xué)們，你們這堂課都有什么收獲呢?
師:嗯，非常好，今天我們觀(guān)察、定義并解釋了膠體的丁達爾效應，還列舉了一些生活中的丁達爾效應，希望大家可以形成一個(gè)總體上的認識 。其實(shí)膠體的世界遠不止這些，更美妙的還有它的電泳與聚沉，希望同學(xué)們可以通過(guò)查閱資料進(jìn)一步學(xué)習 。
師:今天的課就上到這里，下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
我的試講到此結束，謝謝各位考官的聆聽(tīng) 。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿3
怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(cháng)起來(lái)，我們發(fā)現開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法�！罢f(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習教育理論，用科學(xué)手段指導教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強教學(xué)基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線(xiàn)上工作過(guò)多年的中青年教師，往往對“說(shuō)課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說(shuō)課，不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課，不知道說(shuō)課與上課之間的區別，中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧文章，本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課：
一、什么是“說(shuō)課”：
說(shuō)課是教師通過(guò)對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論依據。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。??“說(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據，針對每節課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據，針對每節課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，對其進(jìn)行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。
二、說(shuō)課的主要內容：
化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內容是：1、說(shuō)教材；2、說(shuō)教學(xué)方法；3、說(shuō)學(xué)法指導；4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。
(一)說(shuō)教材
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此，說(shuō)課首先要求教師說(shuō)教材。分析教材應從以下幾方面來(lái)分析：
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的'內容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內容極其重要，與今后授課的內容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內容，起著(zhù)承上啟下的作用，教師如何認識每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們
熟悉了學(xué)科知識體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學(xué)程序才有依據，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實(shí)對課堂教學(xué)起到指導作用。制定目的時(shí)要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學(xué)要求要根據學(xué)生實(shí)際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過(guò)低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會(huì )哪些基礎知識；第二，要培養學(xué)生哪些能力；第三，要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識系統中，有些內容是關(guān)鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學(xué)習新知起著(zhù)決定性作用，這些內容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì )的內容。教師應根據教材內容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認識規律及學(xué)習水平來(lái)準確地確定難點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現。
由于各單元、各章節、各課時(shí)的教學(xué)內容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據課標要求，要根據所說(shuō)教材內容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，說(shuō)課者要將這些內容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據，述說(shuō)清楚、具體。
(二)說(shuō)教學(xué)方法
教師說(shuō)教法，不僅要說(shuō)選擇哪些教法，還要說(shuō)清楚為什么。教師要說(shuō)好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進(jìn)與創(chuàng )新。
對于說(shuō)教法要注意以下幾方面：
1、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結合。
教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀(guān)察法；以理解為主的方法有講授法、談話(huà)法、討論法；以實(shí)踐為主的方法有練習法、實(shí)驗法。各類(lèi)教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會(huì )發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。
2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學(xué)為指導思想。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規律性的知識，由此及彼，觸類(lèi)旁通，舉一反三。
3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。
說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來(lái)考慮：
(1)根據教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會(huì )不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話(huà)法和演示法等；如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實(shí)驗法等。
(2)根據學(xué)校條件和教師自身特長(cháng)選擇相適合的教學(xué)方法。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿4
各位評委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的內容是酸堿鹽在水溶液中的電離。
一、說(shuō)教材
首先我來(lái)進(jìn)行教材分析。本節課出自人教版高中化學(xué)必修1第二章第二節第1課時(shí)的內容，它是學(xué)習離子反應的起始課，又是學(xué)習離子反應的基礎，所以從體系上看它起到了承上啟下的作用，那么從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應分類(lèi)方法的補充，是學(xué)生現在學(xué)習以及以后從事化學(xué)行業(yè)必備的知識和技能。
二、說(shuō)學(xué)情
下面我來(lái)分析一下學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)溶液導電性的有關(guān)知識和酸堿鹽的概念，為本節課的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據本節課的特點(diǎn)以及學(xué)生的.特點(diǎn)，我來(lái)確定一下教學(xué)目標。
知識與技能目標：理解電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)的電離，引導學(xué)生從電離的角度概括出酸堿鹽的本質(zhì)
過(guò)程與方法目標：通過(guò)溶液導電性實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行探究，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)交流與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的自信心。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
基于學(xué)生已有知識，本節課的重點(diǎn)是電解質(zhì)的電離及電離方程式的書(shū)寫(xiě)；難點(diǎn)是用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程
五、說(shuō)教法學(xué)法
基于以上教材和學(xué)情分析，我將采用以下教法學(xué)法：
本節課采用引導探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，分組討論，并歸納結論。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于以上認識，我把本節課的教學(xué)流程設置如下：
環(huán)節一：課程導入
通過(guò)設置問(wèn)題情境，回顧初中所學(xué)的溶液導電性的有關(guān)知識，并請同學(xué)作答，在此基礎上介紹NaCl、KNO3、NaOH等固體分別加熱到熔化也能導電引入電解質(zhì)的概念
環(huán)節二：實(shí)驗探究
那么究竟導電的原因是什么呢？我請同學(xué)們分組實(shí)驗探究，并歸納總結。
環(huán)節三：觀(guān)察討論
通過(guò)多媒體觀(guān)察NaCl在水中的溶解和電離，引出NaCl電離方程式的書(shū)寫(xiě)。
以及HCL，H2SO4，HNO3三種酸的電離方程式并對電離方程式進(jìn)行分析，引導學(xué)生從電離的角度概括出酸的本質(zhì)。
環(huán)節四：思考交流
設置“思考與交流”活動(dòng)，學(xué)生分組討論，從電離的角度歸納出堿和鹽的本質(zhì)。
本節課的內容進(jìn)行完后對本節課進(jìn)行小結，并進(jìn)行適當的課堂訓練能夠判斷出哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，會(huì )書(shū)寫(xiě)電離方程式。最后布置課外作業(yè)：探究金屬導電與電解質(zhì)導電的實(shí)質(zhì)有什么不同。
七、說(shuō)板書(shū)
另外我的板書(shū)清晰明了，以條目式來(lái)顯示本節課的重點(diǎn)。
說(shuō)課完畢，不足之處，請各位老師多多指導。謝謝。
板書(shū)：
電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物。
電解質(zhì)溶液導電的原因是因為電解質(zhì)在水溶液中發(fā)生了電離，產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的離子。
酸：電離出的陽(yáng)離子全部是H+的化合物。
堿：電離出的陰離子全部是OH—的化合物。
鹽：電離時(shí)能生成金屬陽(yáng)離子（或銨根離子）和酸根陰離子的化合物。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿5
尊敬的各位老師和同學(xué)們，今天我將為大家講解高中化學(xué)的相關(guān)知識�；瘜W(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)變化及其性質(zhì)的科學(xué)，是自然科學(xué)的重要組成部分。高中化學(xué)主要包括無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等方面，下面我將逐一為大家介紹。
首先，無(wú)機化學(xué)是研究無(wú)機物質(zhì)的性質(zhì)、結構、合成及其在生產(chǎn)和生活中的應用的學(xué)科。無(wú)機化學(xué)主要包括無(wú)機物質(zhì)的基本性質(zhì)、元素周期律、化學(xué)鍵、化學(xué)反應等方面。其中，元素周期律是無(wú)機化學(xué)的重要基礎，它揭示了元素周期表中元素性質(zhì)的規律性，對于理解元素的性質(zhì)和化學(xué)反應有著(zhù)重要的意義。
其次，有機化學(xué)是研究有機物質(zhì)的結構、性質(zhì)、合成及其在生產(chǎn)和生活中的應用的學(xué)科。有機化學(xué)主要包括有機物質(zhì)的基本性質(zhì)、碳氫化合物、芳香族化合物、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯等方面。有機化學(xué)是現代化學(xué)的重要組成部分，它對于生物化學(xué)、藥物化學(xué)、材料化學(xué)等領(lǐng)域有著(zhù)重要的應用價(jià)值。
其次，物理化學(xué)是研究物質(zhì)的物理性質(zhì)及其與化學(xué)變化之間的關(guān)系的學(xué)科，是化學(xué)和物理學(xué)的`交叉學(xué)科。物理化學(xué)主要包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、量子化學(xué)等方面。其中，熱力學(xué)是物理化學(xué)的重要組成部分，它研究物質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)，如熱容、焓、熵等，對于理解化學(xué)反應的熱效應有著(zhù)重要的意義。
最后，分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構及其量的測定方法的學(xué)科，是化學(xué)和數學(xué)的交叉學(xué)科。分析化學(xué)主要包括定性分析和定量分析兩個(gè)方面。其中，定量分析是分析化學(xué)的重要組成部分，它研究物質(zhì)量的測定方法，如重量分析、容量分析、光度分析等，對于化學(xué)實(shí)驗的準確性和精確度有著(zhù)重要的影響。
總之，高中化學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，它涵蓋了無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等方面，對于理解物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應有著(zhù)重要的意義。希望大家能夠認真學(xué)習化學(xué)知識，掌握化學(xué)實(shí)驗技能，為將來(lái)的科學(xué)研究和生產(chǎn)工作打下堅實(shí)的基礎。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿6
各位評委、各位老師大家好！
我今天說(shuō)課的主題《評價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設計本節課的核心理念：解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評，強化學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習水平.以下是我的說(shuō)課流程，我準備從三個(gè)大方面分析本課。
一、教材因素的分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內容。
本單元放在基本實(shí)驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些知識的學(xué)習，一方面能夠形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應及其能量變化的感性理解積累材料。
本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著(zhù)：硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體理解，形成知識網(wǎng)絡(luò )。實(shí)現了課程標準對本部分教學(xué)內容的要求.
�。ǘ墩n標》規定
《課程標準》對本節課做了立體性的要求：“通過(guò)實(shí)驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，理解其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響�！薄白⒅厝祟�(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和決策水平�！敝赋隽吮竟澖虒W(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類(lèi)的角度對元素化合物實(shí)行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎，嚴格控制教學(xué)內容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現的繁、難、偏的現象，以保護學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和積極性。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
學(xué)生系統的學(xué)習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性理解還是在理論學(xué)習的積累上都具備了一定的基礎。這時(shí)候來(lái)研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價(jià)水平尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價(jià)主體，探索和評價(jià)活動(dòng)需要在教師的指導下，有目的、有計劃的實(shí)行.
二、教學(xué)策略的制定
依據高一學(xué)生的知識儲備、心理特點(diǎn)，我確定本課
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：基于對教材的.整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是本課學(xué)習效果終端體現。
�。ㄋ模┙谭ㄅc學(xué)法：
現代教學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，它不但是一個(gè)理解的過(guò)程，而且是一個(gè)交流、合作的過(guò)程�！痘瘜W(xué)課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構建合作、評價(jià)等新教學(xué)模式。
為了突出學(xué)生的主體地位，本節課采用評價(jià)式教學(xué)。教師設置評價(jià)任務(wù)，引導學(xué)生有目的的展開(kāi)調查、探究，通過(guò)評價(jià)的標準，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價(jià)不但是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價(jià)是學(xué)生認知目標的水平，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自己的學(xué)習，又能在實(shí)踐中確立并提升自己的評價(jià)意識、評價(jià)水平，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。
這樣設計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親自參與評價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)習，是一種能真正體現學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習方式。同學(xué)們在評價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習化學(xué)，自覺(jué)地將所學(xué)的化學(xué)知識應用于學(xué)生評價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以評價(jià)為主體的、以學(xué)習水平的養成為目標的學(xué)習方式。體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人！
三、教學(xué)過(guò)程的運行
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路：依據上訴教學(xué)方法，我設計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價(jià)任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對學(xué)生自己學(xué)習成果的四次互相評價(jià)：查閱資料、設計方案、交流合作的評價(jià)——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價(jià)——總結性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價(jià)——反思活動(dòng)中的表現，樹(shù)立環(huán)保意識的評價(jià)，完成本節課的教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：設計問(wèn)卷，引入問(wèn)題
在新課前一周，展示相關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時(shí)布置問(wèn)卷。內容如下：1、學(xué)習之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解？2、你知道有一種環(huán)境問(wèn)題叫酸雨嗎？3、你知道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎？
等問(wèn)題！
1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生共鳴。
2、使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習目標。
同時(shí)展開(kāi)第二環(huán)節；布置任務(wù)調查評價(jià)給出評價(jià)任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案？第一次評價(jià)設計意圖：
有針對性的設計評價(jià)方案，學(xué)生在評價(jià)任務(wù)的驅動(dòng)下，主動(dòng)展開(kāi)對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習，目標明確，重點(diǎn)突出。
課前的準備給予了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕絕大部分問(wèn)題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發(fā)現并提出了需要教師指導、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存有的疑惑和需提升的“點(diǎn)”。
前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。
第三環(huán)節：實(shí)驗探究交流評價(jià)
課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的資料。交流以組為單位實(shí)行，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。
介紹完畢，學(xué)生能夠評價(jià)這個(gè)小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿(mǎn)了好奇。
進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對這部分內容已有很大水準的了解。讓學(xué)生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫(xiě)標題即可。
追問(wèn)：
1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么？
2、為什么二氧化硫能夠使銀耳變得雪白？
通過(guò)學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過(guò)剛才的引入，學(xué)生順
理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性?xún)蓚�(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)）。
此外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，因為學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
進(jìn)而追問(wèn)你設計了什么方案來(lái)驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準備的回答。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗，觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗儀器的連接和實(shí)驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗結束讓學(xué)生總結實(shí)驗現象，解釋原因，得到相對應結論。用相關(guān)的化學(xué)反應和離子反應解釋?zhuān)?/p>
其他小組針對這個(gè)小組的實(shí)驗，在以下方面評價(jià)：
以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習成果實(shí)行第二次評價(jià)，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解。
第二次評價(jià)設計意圖：
1.通過(guò)評價(jià)內容指導學(xué)生有目的性的實(shí)行二氧化硫的性質(zhì)探究實(shí)驗。
2.通過(guò)恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學(xué)生清楚本節課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
3.通過(guò)自評與他評，交流促動(dòng)學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫知識中的難點(diǎn)。
4.通過(guò)相互評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，分享到參與評價(jià)的快樂(lè )。通過(guò)第二次表現性評價(jià)的設計，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統的理解，設計第四環(huán)節。
實(shí)踐應用形成理解本環(huán)節設計兩次評價(jià)
二氧化硫性質(zhì)小結性評價(jià)二氧化硫的污染及用途的評價(jià)
例如：總結二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無(wú)是處，二氧化硫的用途等第三次評價(jià)設計意圖：
1、使學(xué)生對二氧化硫的內容有整體性的把握；
2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)看待二氧化硫利和弊。
通過(guò)以上三次評價(jià)，學(xué)生基本掌握了本節課的主要內容。
第五環(huán)節：評價(jià)反饋反思提升
設計例如：實(shí)驗探究中我做了些什么？本實(shí)驗中的感受和收獲是？關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。
教師能夠結合學(xué)生在活動(dòng)中的表現實(shí)行打分，進(jìn)而給出評語(yǔ)和等級。
第四次評價(jià)設計意圖：
1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全注重的提升。
2、使學(xué)生逐漸樹(shù)立環(huán)保意識
3、學(xué)生能夠了解自己當前的學(xué)習狀態(tài)，反思自己的成長(cháng)和不足，能夠得到老師、同學(xué)對改進(jìn)學(xué)習所提出的建議，有助于促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
四次表現性評價(jià)：以評價(jià)內容為任務(wù)，以落實(shí)評價(jià)標準為目標，以學(xué)生自主學(xué)習水平的培養為主體，通過(guò)對學(xué)生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價(jià)，不但落實(shí)了本節課既定的教學(xué)目標，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究水平、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的理解自我。
�。ㄈ┘埞P性評價(jià)：設計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握水準。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、課標分析
通過(guò)實(shí)驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，認識其一般規律。
知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應速率的影響。
通過(guò)催化劑實(shí)際應用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。
2、教材的地位和作用
本節內容在《化學(xué)反應原理》教材的學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關(guān)內容學(xué)習的延伸與深化，也是后續學(xué)習化學(xué)平衡及移動(dòng)知識的基礎。在學(xué)習該單元之前，學(xué)生通過(guò)《化學(xué)2》（必修）的學(xué)習，已經(jīng)定性的認識化學(xué)反應有快有慢，知道外界條件對化學(xué)反應速率有影響。在選修教材《化學(xué)反應原理》中，這部分內容的設置則是充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規律，在學(xué)生實(shí)驗探究的基礎上，引導學(xué)生總結現象產(chǎn)生的原因，逐步認識外界條件對反應速率的影響，進(jìn)而從微觀(guān)角度加以解釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現由感性認識向理性認識的升華。另外本節內容的知識在社會(huì )生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著(zhù)廣泛的應用，與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，具有非常強的實(shí)用價(jià)值。
3、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能
�、倮斫鉂舛�、壓強、溫度、催化劑等對化學(xué)反應速率的影響因素。
�、谀苡糜行鲎怖碚�、過(guò)渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡(jiǎn)單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學(xué)反應速率的影響。
�。�2）過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗探究、觀(guān)察思考、討論歸納等學(xué)習活動(dòng)體驗科學(xué)探究、主動(dòng)獲取知識的過(guò)程。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立辯證
唯物主義的世界觀(guān)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應速率的影響
教學(xué)難點(diǎn):能用有效碰撞理論、過(guò)渡態(tài)理論簡(jiǎn)單解釋影響化學(xué)反應速率的因素
二、說(shuō)教法
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，本節課的教學(xué)，我采用“引導-探究”的教學(xué)模式，應用“問(wèn)題討論、實(shí)驗探究、歸納總結、指導講解”等相結合的教學(xué)方法。
1、學(xué)案導學(xué)
通過(guò)合理有效的學(xué)案，明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，促使學(xué)生積極探索發(fā)現。
2、情境激學(xué)
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境（如列舉生活中的常見(jiàn)事實(shí)等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
3、實(shí)驗促學(xué)
通過(guò)實(shí)驗方案設計和實(shí)驗探究活動(dòng)，促使學(xué)生在探究與合作中，更好的理解影響化學(xué)反應速率的因素。
4、媒體助學(xué)
通過(guò)實(shí)驗視頻、動(dòng)畫(huà)演示、圖片等直觀(guān)教學(xué)手段，使教學(xué)內容深入淺出、生動(dòng)形象。
這些方法都立足于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，將傳統的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習過(guò)程的主體，努力實(shí)現由教向學(xué)的轉變。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生，經(jīng)過(guò)初三和高一的學(xué)習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學(xué)反應速率的影響等；積累了一些化學(xué)方程式；掌握了基本的實(shí)驗技能；基本上都養成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節內容的教學(xué)目標重點(diǎn)不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究和問(wèn)題解決，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，強化科學(xué)探究的意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，體會(huì )到化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并真正做到學(xué)以致用。
2、學(xué)法指導
學(xué)生通過(guò)學(xué)案導學(xué)，進(jìn)一步明確學(xué)習目標，并做好相關(guān)的預復習工作，做到溫故知新。
指導學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗方案、開(kāi)展實(shí)驗探究、進(jìn)行自主學(xué)習等活動(dòng)，在思考、觀(guān)察、實(shí)驗及交流與合作中，自主建構知識，培養和提高化學(xué)學(xué)習能力。
指導學(xué)生通過(guò)運用所學(xué)知識，解釋生產(chǎn)生活實(shí)際中與本節相關(guān)的化學(xué)現象，實(shí)現知識的融會(huì )貫通，做到學(xué)以致用。
通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生真正意義上的實(shí)現“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計和完成探究實(shí)驗，并交流、歸納、總結濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應速率的影響，壓強的影響則是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師補充的演示實(shí)驗得出；應用相關(guān)理論進(jìn)行解釋雖然是教學(xué)難點(diǎn)，但由于學(xué)習要求不高，所以通過(guò)教師指導、學(xué)生自學(xué)來(lái)完成，能達到幫助學(xué)生從理論上簡(jiǎn)單分析、認識即可。
在這一思想指導下，本節課設計為這樣的學(xué)習過(guò)程：“創(chuàng )設問(wèn)題情境→設計實(shí)驗方案→實(shí)驗探究活動(dòng)→自學(xué)理論依據→交流歸納總結”。
具體的課堂教學(xué)程序如下：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出“影響化學(xué)反應速率的因素”。
本節課的引入可結合視頻和圖片，創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：“我們已經(jīng)知道，化學(xué)反應有快有慢，不同的反應，反應速率也不相同。比如說(shuō)：爆炸反應速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時(shí)間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過(guò)相當長(cháng)的時(shí)間。
為什么不同的化學(xué)反應，反應速率會(huì )不一樣呢？決定化學(xué)反應快慢的`根本原因是什么呢？”
學(xué)生結合已有知識，得出“影響化學(xué)反應速率的內因：反應物本身的性質(zhì)”。
接著(zhù)指出：“反應物的性質(zhì)是很難改變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們常常是通過(guò)改變外界條件來(lái)控制反應速率，請大家結合學(xué)過(guò)的反應或是生活實(shí)際討論有哪些外界條件會(huì )影響化學(xué)反應速率�！�
學(xué)生結合生活實(shí)例和已有知識,討論歸納得出，影響化學(xué)反應速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。
從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，很自然的引出了“影響化學(xué)反應速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生強烈的求知欲。
2、完成實(shí)驗探究，理解“影響化學(xué)反應速率的因素”。
“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學(xué)反應速率的影響”是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容的教學(xué)，是通過(guò)教師啟發(fā)引導，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗方案設計，自主完成實(shí)驗探究，在觀(guān)察、分析的基礎上，歸納交流，主動(dòng)建構知識。這也是本堂課的主要教學(xué)環(huán)節。
�。�1）教師指導學(xué)生完成實(shí)驗設計。
如：請選擇合適的實(shí)驗用品，設計實(shí)驗，探究某一條件的改變對化學(xué)反應速率的影響。
實(shí)驗用品：
試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內裝熱水）、氣球
鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液
已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O
為了保證實(shí)驗設計的合理、有效性，教師應作如下指導：
�、偃绾卧O計實(shí)驗？
首先要明確實(shí)驗目的，即探究什么條件對反應速率的影響→根據實(shí)驗目的，選擇合適的反應物，知道實(shí)驗原理→在此基礎上，考慮怎樣操作簡(jiǎn)單，現象明顯，進(jìn)而采用合理的實(shí)驗步驟和方法
�、谥该髂骋粭l件的改變，即進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)，只考慮有一個(gè)條件是變量，其余條件保持不變。
�、蹖W(xué)生實(shí)驗方案設計完成后，指導學(xué)生從實(shí)驗原理，實(shí)驗目的，實(shí)驗步驟和方法幾方面進(jìn)行交流討論。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗，完成實(shí)驗探究。具體實(shí)施如下：
每組都提供一定的實(shí)驗用品，可分別完成相應的實(shí)驗，學(xué)生選擇相應實(shí)驗完成探究活動(dòng)，并進(jìn)行觀(guān)察、分析。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿8
各位評委大家好！
我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)必修一、專(zhuān)題二、第二單元《鈉、鎂及其化合物》第三節離子反應，下面我將從以下幾方面來(lái)談一談我對這節課的理解和處理。
一、教材的地位、作用
離子反應是高中化學(xué)重要基礎內容之一，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因為中學(xué)化學(xué)學(xué)習的很多化學(xué)反應都是離子反應。理解離子反應實(shí)質(zhì)和規律，對水溶液中的化學(xué)反應的研究具有實(shí)際意義。從整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內容來(lái)看，要學(xué)習很多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學(xué)生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實(shí)質(zhì)的理解；同時(shí)離子反應理論，還是實(shí)行辯證唯物主義教育的好題材，通過(guò)認真引導使學(xué)生逐步理解離子反應規律在物質(zhì)世界中的體現，協(xié)助學(xué)生用準確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識。本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不但是學(xué)生理解化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的完善和鞏固，也對學(xué)生后續的學(xué)習（特別是水溶液中的化學(xué)反應）打下了重要的理論基礎。
二、學(xué)情分析
本方案實(shí)施對象：實(shí)施本教學(xué)方案的高一學(xué)生來(lái)自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質(zhì)較強，介于一級達標校與二級達標校之間。
知識基礎：在初中已經(jīng)初步理解了復分解反應，在本節課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會(huì )書(shū)寫(xiě)電離方程式，會(huì )區分常見(jiàn)的電解質(zhì)和非電解質(zhì)，同時(shí)，在學(xué)習“常見(jiàn)離子的檢驗”時(shí)已開(kāi)始試著(zhù)從離子角度去看待復分解反應，但未上升到理解的高度，專(zhuān)題二對鹵素、鈉等元素化合物的學(xué)習又接觸了很多離子反應，這些都為離子反應的學(xué)習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進(jìn)一步理解離子反應。
水平基礎：已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題水平和一定的實(shí)驗探究水平。
心理認知特點(diǎn)：高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維水平，但仍較薄弱，能接受并理解到事物之間的辨證關(guān)系。
學(xué)生認知的困惑：學(xué)習本節課前，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經(jīng)能夠用離子觀(guān)點(diǎn)去分析，但是思維分析過(guò)程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產(chǎn)物也相同或相似，這些反應是否有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系呢？等等。
三、教學(xué)目標的確立。
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的理解，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和認知特點(diǎn)，確定學(xué)習目標如下：
1、知識與技能：能區分強弱電解質(zhì)，并能書(shū)寫(xiě)電離方程式；知道離子反應的本質(zhì)，學(xué)會(huì )用離子方程式表示溶液中的離子反應。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗探究和問(wèn)題討論的過(guò)程，了解實(shí)驗研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的水平；學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，初步培養學(xué)生解釋生活常見(jiàn)現象和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的水平。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)離子反應的學(xué)習，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。理解物質(zhì)世界的普遍規律關(guān)系。形成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗真知的學(xué)習觀(guān)以及反思評價(jià)的學(xué)習方式。通過(guò)理解離子反應的原理，初步理解化學(xué)知識與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，并通過(guò)情景的設定使學(xué)生達到愛(ài)國愛(ài)家的思想升華。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學(xué)反應實(shí)質(zhì)就是離子反應；
2.理解離子反應及離子方程式的意義；
3.學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的離子方程式。
教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的書(shū)寫(xiě)
五、教法與學(xué)法：
學(xué)法：實(shí)驗探究、對比分析、歸納總結。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動(dòng)手實(shí)驗、探索驗證，實(shí)行推理和綜合分析，掌握基本知識，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。
教法：本節課采用實(shí)驗探究法實(shí)行教學(xué)，即把學(xué)生的知識接受轉化為主動(dòng)探索，體現了教師為主導，學(xué)生為主體，教材為主線(xiàn)，思維為中心，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認知規律融為一體，學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而理解離子反應原理。
六、教學(xué)過(guò)程：
課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實(shí)驗改進(jìn)、鞏固新知→總結歸納、實(shí)踐新知。
“鹵族元素復習”說(shuō)課教案
一教材分析
1、本節內容在教材中的地位和作用
鹵素是典型的非金屬元素，依據20xx年考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點(diǎn)。又因為鹵素知識與現代生產(chǎn)、日常生活、醫療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著(zhù)廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實(shí)際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點(diǎn)之一.
本節內容復習是建立在學(xué)生已學(xué)完中學(xué)化學(xué)基礎知識和基礎理論后，發(fā)現學(xué)生對本節內容知識和理論不能較好綜合應用。依據學(xué)生這個(gè)年齡階段的認知規律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結束新課后,對以往知識點(diǎn)實(shí)行統攝整理和歸納總結,使之網(wǎng)絡(luò )化。同時(shí)這節內容既是對化學(xué)反應及物質(zhì)的量等知識復習的延伸，又為后面物質(zhì)結構、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統復習起到指導作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：⑴鹵族元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)
�、颇承u素化合物的性質(zhì)
難點(diǎn)：如何使用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2、課時(shí)安排：一課時(shí)
3、教學(xué)目標：
知識目標：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反應及其氧化性強弱和相對應X－的還原性強弱比較問(wèn)題。
水平目標：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，提升學(xué)生觀(guān)察水平和實(shí)驗水平。通過(guò)練習，培養他們綜合使用知識解決實(shí)際問(wèn)題的水平。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決，培養他們思維的嚴密性。
情感目標：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )到成就感，從而增強學(xué)習的興趣，復習時(shí)達到事半功倍的效果。
同時(shí)也培養了他們勤于動(dòng)手、勤于思考、開(kāi)拓創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的精神。
二教學(xué)方法
1、總體構思：以學(xué)生為主要活動(dòng)中心，通過(guò)他們動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中出現的問(wèn)題，即時(shí)“會(huì )診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。
2、主要教學(xué)方法
�、偬釂�(wèn)法----------充分體現學(xué)生主體地位
�、趯�(shí)驗法----------增強學(xué)生復習的興趣，感覺(jué)復習課并不是枯燥無(wú)味，同時(shí)也有助于學(xué)生提升觀(guān)察水平和動(dòng)手水平。
�、鄱嗝襟w教學(xué)法—可增大本節復習課容量，也有利于學(xué)生積極性的提升。
三學(xué)法指導
�、艑W(xué)情分析：針對平時(shí)學(xué)生易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、混淆點(diǎn)展開(kāi)復習。結合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時(shí)做到“兩兼顧”。
�、茖W(xué)法指導：高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識水平，具有較強的解決問(wèn)題的水平，所以復習中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務(wù)。
四教學(xué)思路的設計
�、沤虒W(xué)步驟：引入任務(wù)—落實(shí)任務(wù)—檢驗任務(wù)完成情況
�、浦R網(wǎng)絡(luò )：
五教學(xué)過(guò)程：（教學(xué)方法的體現和重難點(diǎn)的突破）
�、泞妍u族元素的原子結構特征
問(wèn)題①“氯原子的結構有哪些特征？”------直接導入
�、脾纣u素單質(zhì)的`性質(zhì)
�、眴�(wèn)題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導學(xué)生看書(shū)，復習相關(guān)內容。
設計實(shí)驗1，模擬“分液實(shí)驗”，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復習及單質(zhì)的特性復習。
�、矊W(xué)生回答，教師自然引出問(wèn)題③“回憶Cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)？請大家寫(xiě)出自己所知道的相關(guān)反應的化學(xué)方程式”
投影學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，結合學(xué)生易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、混淆點(diǎn)，投影知識網(wǎng)絡(luò )，圍繞圈內物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開(kāi)本節課鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的復習
�、忱�1的講評：使學(xué)生理解到知識間的聯(lián)系性
�、洽缒承u化物的性質(zhì)
圍繞知識網(wǎng)絡(luò )圈外的物質(zhì)，師生展開(kāi)復習。
1、 HX穩定性的比較、HX酸性強弱的比較
�。ㄕ垖W(xué)生使用物質(zhì)結構相關(guān)知識解釋HX氣體穩定性的問(wèn)題）
2、 X－的還原性
3、 X－的檢驗及AgX的溶解規律和見(jiàn)光分解的規律
�。ㄒ髮W(xué)生根據用品只用一支試管一次完成X－檢驗，教師實(shí)行評價(jià)）這個(gè)階段學(xué)生經(jīng)歷了“輕松-----緊張-----再輕松-----再緊張-----再輕松”這樣一個(gè)情緒變化，有一種成就感。
�、葰w納⑵⑶復習鹵族元素的性質(zhì)（體現結構與性質(zhì)的辯證關(guān)系）。
�、山Y合物質(zhì)的性質(zhì)，談?wù)匊u化物的用途。（鹵素知識與現代生產(chǎn)、日常生活、醫療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著(zhù)廣泛聯(lián)系）
�、试u講例2，完成思考題。（突破難點(diǎn)）
�、僮鳛檫x擇題，如何快速完成？
例2評講-----
�、趶目疾閮热萑ヅ袛�，要使用哪些知識？
思考題--------注意：所學(xué)知識如何靈活使用?（設計的順序由易到難）
思考題①題：考慮X2的腐蝕性。
�、陬}：結合學(xué)生易遺漏點(diǎn)，要注意酸性條件。如果要求書(shū)寫(xiě)離子方程式，結合學(xué)生易錯點(diǎn)，酸性強弱要考慮。
�、垲}：考查的Cl2氧化性和Fe2+、I－、Br－的還原性、還原性強弱的比較等問(wèn)題，還涉及物質(zhì)的量的計算問(wèn)題。
�、丝偨Y本節課所復習的內容，布置作業(yè)。
六板書(shū)設計
�。ㄒ唬u族元素原子結構特征
相同點(diǎn)不同點(diǎn)
�。ǘu族元素單質(zhì)的性質(zhì)
�、盼锢硇再|(zhì)（色、態(tài)、溶）
�、苹瘜W(xué)性質(zhì)
�。ㄈu族元素性質(zhì)
相似性遞變性
�。ㄋ模┎糠只衔锏男再|(zhì)（HX、X－等）（五）常見(jiàn)鹵化物的用途。
七實(shí)驗安排、例題和思考題選擇
實(shí)驗⑴指紋實(shí)驗：用品（I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）
操作者（一胖一瘦兩學(xué)生）
�、芚－檢驗實(shí)驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/L NaCl溶液、1mol/L KI溶液、1mol/L AgNO3溶液、稀HNO3）操作者（學(xué)生）教師引導下注意量的問(wèn)題
實(shí)驗設計：向稀HNO3酸化的（1－2ml）NaCl溶液依次加入幾滴AgNO3溶液、3－4 ml KI溶液，現象如何？
例題⑴歸納總結能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反應？
�、葡騈aBr、NaI、Na2SO3混合溶液中通入一定量Cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒
得到固體物質(zhì)的組成可能是（） ① NaCl Na2SO4 ② NaCl Na2SO4 NaBr
�、� NaCl Na2SO4 I2 ④ NaCl NaI Na2SO4
A ①② B ①②③④ C ①②③ D ②③④
思考題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？⑵如何利用KI淀粉試紙和廚房化學(xué)，檢驗食鹽中KIO3？⑶向含有amolFeBr2、bmolFeI2溶液中至少通入多少Cl2時(shí)開(kāi)始有Br2生成？
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導、評委老師，大家好!
我今天的說(shuō)課內容是人教版高中化學(xué)課文《氧化—還原反應》。
一、教材分析：
1.教材的地位及其作用：
此次課選自北京師范大學(xué)出版社出版的《高中化學(xué)》上冊第一章。氧化—還原反應是一類(lèi)重要的化學(xué)反應，研究氧化—還原反應的實(shí)質(zhì)和規律，對學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習許多重要元素以及化合物知識時(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學(xué)生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)，所以本節內容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
2.教學(xué)目標
根據本節課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照學(xué)生現有的知識水平和理解能力確定一下教學(xué)目標。
知識技能：初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應;學(xué)會(huì )用箭頭表示電子轉移的方向和數目;理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。
能力培養：通過(guò)對氧化—還原反應分析，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。 科學(xué)思想：對學(xué)生進(jìn)行對立統一和透過(guò)現象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng )造意識，培養勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質(zhì)。
難點(diǎn)：從電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析理解氧化—還原反應的本質(zhì)，從現象到本質(zhì)的認識過(guò)程。
二、教學(xué)方法：
以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價(jià)變化跟電子得失的關(guān)系著(zhù)一關(guān)鍵，通過(guò)氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價(jià)升降、電子的轉移等一一揭示反應的實(shí)質(zhì)，這樣在教給學(xué)生知識的同時(shí)又教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，有助于培養學(xué)生能力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講 練 提問(wèn) 討論 歸納 總結的程序將問(wèn)題逐步引向深入，使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習化學(xué)的思維活動(dòng)，充分調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時(shí)又是統一的，以此對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
三、學(xué)法指導：
復習初中學(xué)過(guò)的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵學(xué)生做筆記并思考，分析歸納總結，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。在練習中，可讓學(xué)生依老師的思維模式，將知識運用到實(shí)際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉化為能力。
四、教學(xué)程序：
1.導入新課：
復習初中學(xué)生的氧化反應和還原反應，自然過(guò)渡到新知識，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，導語(yǔ)是這樣設計的：首先讓學(xué)生寫(xiě)出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)思考回答：
“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應�！蓖瑢W(xué)們在氧化反應、還原反應，已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化—還原反應的基礎知識，現在我們就進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)知識。
2.講授新知識
以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應為例，通過(guò)得失氧情況和價(jià)態(tài)分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：
(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價(jià)升降。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)，分析元素化合價(jià)變化原因，認識反應前后元素化合價(jià)的.改變是氧化還原反應的主要特征。
(二)氧化—還原反應的內部本質(zhì)：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價(jià)升;還原反應，得e、價(jià)降。從而解除疑難，進(jìn)行下一環(huán)學(xué)習。
(三)氧化—還原反應、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)(化合價(jià)降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(zhì)(化合價(jià)升高)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書(shū)，在化學(xué)方程式上畫(huà)線(xiàn)，標明化合價(jià)及電子得失，啟發(fā)學(xué)生分析討論，并總結歸納。教會(huì )學(xué)生用箭頭表示電子轉移的方向和數目。即：化合價(jià)降低，得2e，被還原
化合價(jià)降低，得2e，被還原氧化劑 還原劑
為了理解，加深記憶，讓學(xué)生先看幾分鐘書(shū)，然后讓一位學(xué)生上臺寫(xiě)出H2在Cl2中燃燒這個(gè)化學(xué)反應，并分析，即：
價(jià)升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應; 價(jià)降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應。
為了使知識更清晰，可以給出小節，并給出類(lèi)似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規律，即：
接受電子 失去電子
化合價(jià)降低 化合價(jià)升高
被還原 被氧化
具有氧化性 具有還原性
四、氧化—還原反應的規律和記憶方法：
1.總結：元素化合價(jià)升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性;元素化合價(jià)降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化性。
2.分析四種類(lèi)型的化學(xué)反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價(jià)在反應前后有無(wú)變化。
3.聯(lián)系反饋：
寫(xiě)出Zn與HCl反應，Cu在Cl2中燃燒的反應式，并標出化合價(jià)、氧化劑、還原劑并同時(shí)布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養分析問(wèn)題的能力，同時(shí)可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問(wèn)題，及時(shí)給予透徹講解，使其完全理解。
4.小結
5.布置作業(yè)
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿10
各位老師：
大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《化學(xué)實(shí)驗基本方法》第二課時(shí)：蒸餾和萃取。接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
(過(guò)渡：首先談一談我對教材的理解。)
一、說(shuō)教材
本節屬于人教版化學(xué)1第一章第一節課題1的內容，學(xué)生在初中化學(xué)已經(jīng)初步了解過(guò)蒸餾實(shí)驗，但涉及不深且未真正操作過(guò)。本節課繼上節粗鹽提純實(shí)驗，從固液分離到液液分離，蒸餾以及萃取實(shí)驗的學(xué)習和操作進(jìn)一步讓學(xué)生掌握混合物的分離和提純方法。
(過(guò)渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析，理解學(xué)生。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
由于學(xué)生剛進(jìn)入高中，雖然初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些常見(jiàn)的化學(xué)儀器和藥品的使用以及一些基本操作，但是實(shí)驗動(dòng)手操作能力依舊欠缺，且分析能力較弱，所以本節課我會(huì )注重引導學(xué)生分析實(shí)驗過(guò)程以及其中需要注意的點(diǎn)，并鼓勵每一名學(xué)生都參與到實(shí)驗的操作過(guò)程中來(lái)。
(過(guò)渡：新課標要求教學(xué)目標是多元的，主要包括學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)三個(gè)維度，所以我確定了如下教學(xué)目標。)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.掌握蒸餾、萃取和分液的原理和實(shí)驗操作、掌握Cl-的檢驗方法。
2.在化學(xué)學(xué)習和實(shí)驗過(guò)程中，逐步養成問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )評價(jià)和反思，提高自主學(xué)習能力，善于與他人合作。
3.激發(fā)參與化學(xué)活動(dòng)的熱情，逐步形成將所學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
(過(guò)渡：基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的設立，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重難點(diǎn)】
蒸餾、萃取和分液的原理和實(shí)驗操作。
(過(guò)渡：現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用如下教學(xué)方法：)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、實(shí)驗探究法、小組討論法。
(過(guò)渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
通過(guò)一個(gè)生活實(shí)例提出問(wèn)題，在海邊，漁民可以怎樣解決生活用水問(wèn)題將鹽水變?yōu)榈�，引導學(xué)生思考后進(jìn)入新課的學(xué)習。
采用這種導入方法從學(xué)生已有的生活事例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)求知欲進(jìn)入本節課的學(xué)習。
環(huán)節二：新課講授
1.蒸餾
首先利用“我們飲用的自來(lái)水是純凈的水嗎?”提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生根據已有知識以及生活經(jīng)驗能夠回答出自來(lái)水不是純凈的水，其中還含有Cl-以及其他可溶性雜質(zhì)。緊接著(zhù)提出該怎樣檢驗自來(lái)水中存在Cl-，學(xué)生能夠回答出加入硝酸酸化的硝酸銀溶液可以檢驗，但是很明顯此方法只能檢驗Cl-的存在而不能除去Cl-，那么又該如何除去Cl-得到較為純凈的水呢?
在這里我會(huì )適時(shí)聯(lián)系生活進(jìn)行引導，讓學(xué)生想一下在家中燒開(kāi)水的時(shí)候鍋蓋上常有水珠出現，結合這個(gè)生活實(shí)例思考如何得到純凈的水，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠發(fā)現想要得到純凈的水，可以先將水加熱變?yōu)樗魵�，再收集冷凝后的水蒸氣得到純凈的水。對于怎樣確認冷凝后的水是純凈的蒸餾水，學(xué)生能夠根據剛剛Cl-檢驗的方法想到如果冷凝后的.水中不存在Cl-，則得到的水是純凈的蒸餾水。
通過(guò)一系列由簡(jiǎn)入深的問(wèn)題以及結合學(xué)生生活中常見(jiàn)的現象，引導學(xué)生學(xué)習新知識，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)更輕松，記憶更牢固，體現出化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
在得到生活中制取純凈水的方式后，我會(huì )通過(guò)視頻展示實(shí)驗室制取蒸餾水的過(guò)程，讓學(xué)生仔細觀(guān)察蒸餾裝置的組成、每個(gè)裝置的作用以及蒸餾經(jīng)過(guò)了哪兩個(gè)主要的過(guò)程，并思考通過(guò)這套裝置得到純凈的蒸餾水的原理。師生共同總結出燒瓶、冷凝管、牛角管、錐形瓶的作用以及蒸餾原理�？紤]到蒸餾裝置中冷凝管中的冷凝水通入方向是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我會(huì )請學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻思考冷凝水下進(jìn)上出的原理，進(jìn)一步加深學(xué)生對冷凝管作用的理解和應用。最后，再次通過(guò)小組討論總結在蒸餾過(guò)程中還需要注意的其他問(wèn)題，由此培養學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中的安全意識和嚴謹的態(tài)度。請各個(gè)實(shí)驗小組進(jìn)行實(shí)驗，在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在試驗中存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正。
這部分我采用視頻的方式讓學(xué)生直觀(guān)體驗化學(xué)實(shí)驗過(guò)程，并通過(guò)對實(shí)驗原理的分析和注意點(diǎn)的講解，培養學(xué)生觀(guān)察和思考的能力，養成良好的實(shí)驗習慣。
2.萃取
在學(xué)生掌握了蒸餾操作之后，我會(huì )給學(xué)生們講解第二種液液分離的實(shí)驗原理和實(shí)驗操作，萃取和分液。首先展示梨形分液漏斗并講解其作用和用法，尤其仔細講解檢漏操作需要注意的點(diǎn)，在這過(guò)程中結合我的示范，再讓學(xué)生自己練習分液漏斗的檢漏操作。在學(xué)生掌握基本操作后讓學(xué)生嘗試用四氯化碳萃取碘水中的碘，實(shí)驗過(guò)程中提醒學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，并細心進(jìn)行實(shí)驗操作，思考分析產(chǎn)品在哪層。萃取完成后引導學(xué)生思考上下層液體的流出方向，我會(huì )先給學(xué)生做出正確的示范操作再讓學(xué)生自行操作，完成分液操作的學(xué)習。
我這樣設計的好處在于通過(guò)講解加示范的方式讓學(xué)生規范掌握萃取和分液的操作，并通過(guò)引導學(xué)生思考其原理，培養學(xué)生的思考分析能力;逐步養成問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，提高自主學(xué)習能力。
環(huán)節三：小結作業(yè)
讓學(xué)生結合本堂課的收獲，解答導入時(shí)漁民用水的問(wèn)題，既檢測了學(xué)生對于本堂課的掌握程度，又可倡導學(xué)生珍惜淡水資源，提高學(xué)生將化學(xué)應用于生產(chǎn)生活中的意識。
最后布置分層作業(yè)：思考混合液體中含有多種組分的話(huà)，如何通過(guò)蒸餾裝置分別得到各個(gè)組分，所用裝置與本節課所學(xué)有何不同;并搜集淡化海水的其他方法。這樣分層的作業(yè)設置，一來(lái)使學(xué)生加深對蒸餾原理的理解，提高舉一反三的能力，二來(lái)搜集形式的作業(yè)設計也符合新課標理念中的注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會(huì )實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書(shū)直觀(guān)而簡(jiǎn)明，請各位老師看我的板書(shū)：
在我的板書(shū)上呈現了有關(guān)蒸餾和萃取的重點(diǎn)內容，學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重難點(diǎn)和基本知識。謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束！
以上是高中化學(xué)《蒸餾和萃取》說(shuō)課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿11
一.指導思想
在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下,力求:"改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)習的過(guò)程."
二.教材分析
1.教材的地位及作用
本章節選自全日制普高教科書(shū)<<化學(xué)>>第二冊第二章,本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進(jìn)一步的認識硅的晶體結構.性質(zhì)和用途.聯(lián)系C的知識來(lái)學(xué)習硅的新知識.
2.教學(xué)目標
依據教改精神.新課程標準及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標如下:
a.理解并掌握晶體微粒種類(lèi)及其相互作用力與晶體類(lèi)型的關(guān)系,晶體類(lèi)型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系
b.掌握理論知識指導學(xué)習硅元素性質(zhì)知識的方法
c.培養空間想象能力,會(huì )將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上
三.學(xué)情.學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象為高二學(xué)生,具備有一定的收集處理信息能力,同時(shí)都有一定樂(lè )于展示自我.在本節課的概念中,引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習,消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感.
由于理論性較強.采用互動(dòng)式教學(xué) 理論性較強,用圖片
四.教學(xué)程序
1.創(chuàng )設情景,引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性.開(kāi)放性即突破時(shí)間和空間的限制.學(xué)習過(guò)程不拘泥于課程,我準備請同學(xué)在課前對景德鎮陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解,在課堂上早請同學(xué)作介紹后,我將給他們較為具體的'去陳述中國陶器的歷史.從而引出現實(shí)生活中的含硅的性質(zhì).
2.豐富知識的外延,激發(fā)學(xué)生的求知欲
讓學(xué)生閱讀課本,并請學(xué)生歸納課本內容并回答
提問(wèn)如"誰(shuí)知道硅在地殼中的含量?""誰(shuí)知道硅在宇宙范圍內的含量?""硅在自然界中存在的形式?"
3.借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖
從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過(guò)對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質(zhì)的影響
再推出原子晶體的物理性質(zhì)
通過(guò)討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低
再比較它們的化學(xué)鍵,對它們物理性質(zhì)的影響因素
利用判斷題,解決教學(xué)中可能出現的模糊點(diǎn)
4.指導學(xué)生歸納本章本節的內容
歸納.總結.及時(shí)鞏固
通過(guò)課堂練習,及時(shí)反饋學(xué)生掌握并及時(shí)解決可能留下的問(wèn)題.
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿12
各位老師：
大家好，我是今天的xx號考生，我說(shuō)課的題目是《最簡(jiǎn)單的有機化合物—甲烷》第1課時(shí)的內容：甲烷的性質(zhì)。本著(zhù)學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的原則，我將從教材分析、學(xué)情分析等幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
【過(guò)渡】先來(lái)談一談我對教材的理解。
一、說(shuō)教材（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）
本節課選自高中化學(xué)必修2的第三章第一節第一課時(shí)的內容。教材主要內容為甲烷的結構，甲烷的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，甲烷的化學(xué)性質(zhì)包括甲烷的氧化反應和甲烷的取代反應。甲烷作為結構最簡(jiǎn)單的有機物又是學(xué)習烴的入門(mén)，從結構角度認識甲烷的性質(zhì)，對類(lèi)推烷烴的結構和性質(zhì)，建立從結構角度學(xué)習有機物性質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)習模式具有重要的推動(dòng)作用。為學(xué)習烴、烴的衍生物及接下來(lái)學(xué)習的有機內容奠定良好的基礎。
【過(guò)渡】了解完教材再來(lái)談?wù)勎宜鎸Φ膶W(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
在初三化學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生對有機化學(xué)以及有機物有了初步的了解與認識，在高一化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)物質(zhì)結構的知識，如共價(jià)鍵、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學(xué)習本章的理論基礎。甲烷的其他名稱(chēng)“瓦斯”“天然氣”等是學(xué)生在生活中常能接觸到的名詞，因此，學(xué)生對此物質(zhì)或多或少會(huì )有些經(jīng)驗基礎，可以順利進(jìn)入本課學(xué)習。
【過(guò)渡】根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)甲烷的結構式和電子式，能識別甲烷的正四面體結構；
2、了解甲烷的化學(xué)性質(zhì)，理解取代反應的含義。
3、通過(guò)甲烷的分子結構的探究，解析其可能有的性質(zhì)，并設計實(shí)驗來(lái)證明，初步掌握研究物質(zhì)的方法。
4、深入認識“結構決定性質(zhì)”的哲學(xué)思想；認識化學(xué)微觀(guān)世界分子結構的立體美。
【過(guò)渡】為了突出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
甲烷分子結構，化學(xué)性質(zhì)及取代反應的含義。
【難點(diǎn)】
理解甲烷分子結構決定了性質(zhì)，理解取代反應的含義。
【過(guò)渡】教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一，因此我采用了：
五、說(shuō)教學(xué)方法
實(shí)驗探究法、情境創(chuàng )設法、講授法。
【過(guò)渡】下面我將著(zhù)重說(shuō)一說(shuō)我對教學(xué)過(guò)程的設計。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：導入新課
首先帶著(zhù)學(xué)生一起回憶曾學(xué)過(guò)的堿金屬、鹵素、氧族、氮族元素的單質(zhì)及其化合物等無(wú)機化合物；甲烷、乙烯、乙炔、蔗糖、葡萄糖、酒精等非無(wú)機化合物。指出前者稱(chēng)之為無(wú)機物，后者就是在今后的一段時(shí)間即將學(xué)習和討論的一類(lèi)重要的物質(zhì)——有機物。由此引出最簡(jiǎn)單的有機化合物甲烷的學(xué)習。
從生活中學(xué)生常見(jiàn)的幾種有機物入手，引導學(xué)生分析機物的元素組成，幫助學(xué)生明確無(wú)機物與有機物的簡(jiǎn)單區別，從而引出本節新課。
環(huán)節二：新課講授
1、甲烷的結構
我會(huì )先從元素組成的角度向學(xué)生講解，甲烷之所以是最簡(jiǎn)單的有機化合物的原因。之后，請學(xué)生閱讀課本資料找出甲烷的分子式、電子式、結構式，接著(zhù)，我會(huì )介紹甲烷的分子正四面體結構，組織同學(xué)們用橡皮泥和牙簽制作出甲烷的分子模型，并展示實(shí)驗室中甲烷的球棍模型和比例模型，以此來(lái)加深學(xué)生對甲烷分子結構的印象。
2、甲烷的物理性質(zhì)
我先通過(guò)從多媒體播放一段視頻（關(guān)于甲烷應用和物理性質(zhì)的趣味資料），請學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息。學(xué)生能夠得到甲烷的俗名、氣味、密度水溶性等。通過(guò)這樣的方式能夠增強學(xué)生從資料提取有效信息，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，通過(guò)對甲烷分子式相對分子質(zhì)量的計算，幫助學(xué)生掌握一種推斷氣態(tài)物質(zhì)密度大小的方法。
3、甲烷的化學(xué)性質(zhì)
�。�1）甲烷的`氧化反應
這個(gè)知識可以甲烷常做家庭燃料展開(kāi)，請學(xué)生推測甲烷燃燒的產(chǎn)物，我通過(guò)視頻演示將燃燒產(chǎn)物上罩一個(gè)小燒杯、及通入澄清石灰水的實(shí)驗驗證學(xué)生的猜想，并請學(xué)生來(lái)板書(shū)燃燒的方程式。同時(shí)糾正學(xué)生易錯點(diǎn)及注意點(diǎn)，如要把方程式中的等號改成箭頭等，并提醒學(xué)生可燃性氣體在點(diǎn)燃前要驗純。從生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活。
�。�2）甲烷的取代反應
分別展示甲烷與氯氣在有光照和無(wú)光照條件下反應的實(shí)驗。學(xué)生根據觀(guān)察到的現象，分析后可以得出結論：甲烷與氯氣發(fā)生了反應，新物質(zhì)為白霧和油狀物。學(xué)生容易得出白霧為氯化氫，但其他有機產(chǎn)物的推斷稍有復雜度，我請以學(xué)生小組討論合作探究的形式展開(kāi)，請他們根據元素守恒從元素組成上來(lái)推測反應的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)討論后能得到甲烷分子中一個(gè)氫原子被氯原子替換了，我對他們的猜想進(jìn)行肯定，并順勢請他們寫(xiě)出方程式，指出學(xué)生誤區，即這個(gè)反應確實(shí)發(fā)生了，但油狀物并不是一個(gè)氫原子被替換后的產(chǎn)物，并向學(xué)生介紹這一反應的步驟、對應的產(chǎn)物及狀態(tài)。之后，引導大家注意到對比實(shí)驗的區別之處，認識到光照是甲烷和氯氣發(fā)生反應不可缺少的條件。趁勢請學(xué)生寫(xiě)出方程式，接下來(lái)通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)展示甲烷與氯氣反應時(shí)分子模型的變化，驗證學(xué)生的猜想。最后指出氫原子被替代的反應就是取代反應，請學(xué)生總結取代反應的定義。
取代反應在有機化學(xué)中是個(gè)非常重要的反應類(lèi)型，而甲烷的反應是學(xué)生學(xué)習取代反應的開(kāi)端，因此地位至關(guān)重要，我采用教師演示實(shí)驗，學(xué)生自主、合作探究的方式展開(kāi)，通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題串，抽絲剝繭的幫助學(xué)生加深對該反應的理解。
環(huán)節三：鞏固提升
為鞏固新知達到學(xué)以致用的目的，我將趁熱打鐵，呈現兩道習題，通過(guò)提問(wèn)的形式，檢驗學(xué)生對新知的掌握情況。
環(huán)節四：小結作業(yè)
化學(xué)學(xué)習不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。課程最后，我會(huì )請學(xué)生暢談收獲，體驗收獲與成功的喜悅。
最后布置作業(yè)：通過(guò)表格的形式總結置換反應與取代反應的異同。
七、說(shuō)板書(shū)設計
本著(zhù)清晰明了的原則，為體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生一目了然的看到本節的知識，我這樣設計我的板書(shū)：
謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束！
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿13
一、教材分析：
1、本節課在教材中的地位和作用
本節放在金屬和非金屬的之后構成氧化還原與元素及其化合物之間一個(gè)完整的知識體系，氧化—還原原理對本節課的學(xué)習具有一定的指導作用。本節課在初中的基礎上，對硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質(zhì)作進(jìn)一步的認識。作為三大強酸之一的硫酸，從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不但具有酸的通性，還具有自己的特性，這就讓學(xué)生在已往知識的基礎上對酸的性質(zhì)有了更深一層的認識，同時(shí)也深刻的體會(huì )到了普遍性與特殊性間的關(guān)系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是濃硫酸的強氧化性為接下來(lái)HNo3性質(zhì)的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
2、本節課的重點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
3、本節課的難點(diǎn)
本節課的難點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
4、本節課的教學(xué)目標
�。�1）知識目標：復習已知的硫酸的性質(zhì)；掌握濃硫酸的強氧化性。
�。�2）能力目標：分為以下三點(diǎn)：
�、�、通過(guò)濃硫酸性質(zhì)的探究實(shí)驗，提高學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，得出正確結論的能力。
�、�、培養學(xué)生理論問(wèn)題實(shí)驗探究，實(shí)驗現象回歸理論的良好化學(xué)學(xué)習習慣。
�、�、進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習元素及其化合物的一般思路、方法和能力。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變的規律。幫助學(xué)生樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀(guān)，并從實(shí)驗中培養學(xué)生的環(huán)保意識。
二、學(xué)生情況分析：
1、原有認知情況：對酸的通性比較了解，了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)無(wú)接觸。
2、學(xué)生認知特點(diǎn)：對物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識記，未養成通過(guò)實(shí)驗、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習慣。
3、探究能力：在前期的學(xué)習中做過(guò)幾個(gè)探究實(shí)驗，有一定的經(jīng)驗。
三、教法和學(xué)法：
1、教法設計：教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導作用。為此，我采用了學(xué)生實(shí)驗探究為主、老師引導為輔的教學(xué)模式，分為創(chuàng )設問(wèn)題提出假設設計方案驗證假設歸納結論五個(gè)階段，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，在發(fā)現問(wèn)題、提出假設、設計實(shí)驗等過(guò)程中突出學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探索意識，順著(zhù)學(xué)生的思路走，以激發(fā)學(xué)生主題性學(xué)習的興趣，開(kāi)拓思維讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2、學(xué)法指導：讓學(xué)生通過(guò)思考提出假設設計方案驗證假設獲得新知，在原有的知識基礎上發(fā)展新知，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養實(shí)事求是、勇于探索的獨創(chuàng )精神。
四、教學(xué)設計：
1、時(shí)事新聞導出問(wèn)題：
�、俨シ乓瞬蛩嵝孤妒鹿市侣�
�、谟^(guān)看錄象后提出問(wèn)題：
A、為什么現場(chǎng)煙霧騰騰？
B、為什么濃硫酸會(huì )造成人員傷亡？
C、為什么濃硫酸會(huì )造成空氣污染？現場(chǎng)刺鼻的.氣味是由什么物質(zhì)引起的？
D、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸？
2、解決問(wèn)題復習性質(zhì)
�、俳鉀Q問(wèn)題A并復習濃硫酸的稀釋方法。
�、诮鉀Q問(wèn)題B并復習濃硫酸的吸水性和脫水性。
過(guò)渡：接下來(lái)我們來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題，濃硫酸為什么會(huì )造成空氣污染呢？
3、進(jìn)行假設展開(kāi)探究
�、偬骄繉�(shí)驗
A、目的：濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。
B、硬件：燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。
C、由學(xué)生進(jìn)行假設，邊假設邊討論驗證假設的方案：
�。ˋ）濃硫酸是一種揮發(fā)性酸，揮發(fā)出硫酸氣體。
�。˙）硫酸和路面上復雜的物質(zhì)發(fā)生反應產(chǎn)生了一種。
有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是：
講解：可見(jiàn)濃度的變化，有時(shí)也會(huì )引起性質(zhì)的變化。
過(guò)渡：那有的同學(xué)可能有疑問(wèn)了，既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應，而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒(méi)有明顯現象呢？
5、引出問(wèn)題繼續探究
�、倌康模簼饬蛩岷丸F釘混合后無(wú)明顯現象的原因；
�、跉w納的出鈍化，及濃硫酸的保存和運輸。
6、總結性質(zhì)引出用途
�、倏偨Y濃硫酸的性質(zhì)，引導學(xué)生回答問(wèn)題D；
�、谛再|(zhì)決定用途，通過(guò)性質(zhì)的復習引出濃硫酸的多種用途，并用投影展示濃硫酸的用途。
7、思考鞏固
�、傺菔菊崽呛蜐饬蛩岬姆磻�；
�、趩�(wèn)下面幾個(gè)問(wèn)題：
A、蔗糖和濃硫酸的反應體現了濃硫酸的什么性質(zhì)？
B、為什么反應中蔗糖的體積會(huì )膨脹？
C、請設計實(shí)驗驗證蔗糖和濃硫酸反應后的產(chǎn)物（裝置圖以及涉及的反應方程式）？
8、布置作業(yè)
五、板書(shū)設計：
硫酸
一、濃硫酸的性質(zhì)
1、溶于水放熱；
2、吸水性可用作干燥劑；
3、脫水性按2：1奪取有機物中的H、o使有機物碳化；
4、氧化性。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿14
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩膬热莸牡匚缓妥饔�
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀(guān)察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數并沒(méi)有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習奠定了基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分析
1、知識目標：
�。�1）記住質(zhì)量守恒定律的內容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)鉀Q一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
�。�2）能從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。
2、能力目標：
(1)培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力。
(2)培養學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
(3)初步培養學(xué)生應用實(shí)驗方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、記錄、分析，學(xué)會(huì )由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現真理的途徑和方法。
�。�2）通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養團結協(xié)作的團隊精神，體驗探究過(guò)程
�。ㄈ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì )從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。
難點(diǎn)：從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)
二、學(xué)情、學(xué)法分析
質(zhì)量守恒定律的內容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結合教材特點(diǎn)，設置分組實(shí)驗，以競賽的方式探究試驗結果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，認真分析試驗結果，獲得新知識，并將這種知識內化為自己的個(gè)人體驗，建構自己的知識體系。
三、教法分析
本節課主要采用探究實(shí)驗分析法，“活動(dòng)——建構”模式的教學(xué)結構。把教材演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識得以鞏固和落實(shí)。教學(xué)可進(jìn)行如下設計：創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題——體驗科學(xué)研究過(guò)程、設計、實(shí)施實(shí)驗方案 ——反思研究過(guò)程、總結收獲和不足
在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培養學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習的樂(lè )趣。
四、課前準備
實(shí)驗器材：CuSO4溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。
五、教學(xué)程序
這節課，我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋?xiě)�、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
1.設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境。
上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉讓?zhuān)堄凶R之士加盟�！眮�(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問(wèn)題和懸念
讓學(xué)生寫(xiě)出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應的文字表達式，然后發(fā)問(wèn)：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導出本節課所要學(xué)習的主題，提出所要達到的教學(xué)目標。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。2.活動(dòng)探索、建立模型。
這一環(huán)節我采用探究性實(shí)驗的程序來(lái)組織教學(xué)。
�。�1）提出假設。當學(xué)生發(fā)現“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題作出盡可能多的假設：
�、俜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能增加；
�、诜磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能減少；
�、鄯磻笪镔|(zhì)的總質(zhì)量可能不變；
�、茉谀承┓磻锌赡茉黾�，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
�。�2）實(shí)驗探究。
引入：化學(xué)反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討。
設計實(shí)驗：在充分假設基礎上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測一測幾個(gè)化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì )出現什么情況？然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗：
�、侔琢自诳諝庵腥紵�；
�、贜aOH溶液與CuSO4溶液反應；
�、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應；
�、躈aCl溶液和AgNO3溶液的反應。
教師引導學(xué)生評價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗設計過(guò)程。
實(shí)施實(shí)驗：
同學(xué)們的設計方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗。
指導學(xué)生分組實(shí)驗，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問(wèn)題
1、依照設計方案進(jìn)行實(shí)驗并記錄實(shí)驗現象和測定的實(shí)驗數據。
2、對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。
3、匯報實(shí)驗結果
匯報：
1、實(shí)驗內容
2、實(shí)驗結果
反應前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。
反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
3、演示實(shí)驗
演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。
1、觀(guān)察記錄：反應前物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。
2、書(shū)寫(xiě)反應文字表達式
3、實(shí)驗結果分析：反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
思考：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗你能得到什么結論
科學(xué)家曾做過(guò)大量實(shí)驗，無(wú)數實(shí)驗都證明：化學(xué)反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應遵循的規律。這個(gè)規律叫做質(zhì)量守恒定律（板書(shū)課題）
�。�3）得出結論。實(shí)驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫(xiě)出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著(zhù)提出以下具有階梯性問(wèn)題：
�、偎玫娜芤褐心男┏煞謪⒓恿朔磻�？哪些成分沒(méi)有參加反應？反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的？
�、诜磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?
�、鄯磻拔镔|(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等？
讓學(xué)生在自己獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）
在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問(wèn)題：
�、俜磻昂�，原子的種類(lèi)是否改變了?
�、诜磻昂�，原子數目改變了沒(méi)有？
�、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。
�、芊磻案魑镔|(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應后各物質(zhì)的.質(zhì)量總和是多少？
�、莘磻昂笪镔|(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？
�、尥ㄟ^(guò)思考上述問(wèn)題，你得出什么結論？
讓學(xué)生獨立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì )質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
�。�4）解釋?xiě)�，拓展提高�?/p>
建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題，我設置了幾組習題：例1填空：
�。�1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。
例2、根據質(zhì)量守恒定律解釋下列問(wèn)題：
�。�1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小。
�。�2）鐵絲在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鐵絲的質(zhì)量大。
�。�3）課前的那則廣告，假如你是老板，你是否加盟？為什么？
例3、想一想，生活中還有哪些類(lèi)似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。
建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題，尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導學(xué)生能自覺(jué)地把化學(xué)知識和方法運用到生活實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。
�。�5）交流收獲，體驗成功。
在反饋、矯正后，提出：
�、偻ㄟ^(guò)這節課，你有什么收獲？你能說(shuō)出在化學(xué)反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？
�、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應用？
讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂(lè )，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。
總結：對于今天的學(xué)習每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足，在今后的學(xué)習中相信大家會(huì )做的更好。
�。�6）課后作業(yè)
1、復習本課教材內容，完成課后習題
2、預習第二節化學(xué)方程式
六、板書(shū)設計：（力求簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用）
課題：質(zhì)量守恒定律
NaOH + CuSO4 --- Na2SO4 + Cu(OH)2
白色固體藍色固體白色固體藍色固體
無(wú)色溶液藍色溶液無(wú)色溶液不溶于水
NaOH + FeCl3 --- NaCl + Fe(OH)3
褐色固體白色固體褐色固體
無(wú)色溶液紅褐色溶液無(wú)色溶液不溶于水
NaCl + AgNO3 ----NaNO3 + AgCl
白色固體白色固體白色固體
無(wú)色溶液無(wú)色溶液不溶于水
1、內容：參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
2、守恒的原因：化學(xué)反應前后，
種類(lèi)、質(zhì)量、原子的數目沒(méi)有改變
3、應用
七、教學(xué)反思：
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的重要定律，學(xué)習這一定律應注意三點(diǎn)。第一點(diǎn)要重視實(shí)驗。從觀(guān)察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點(diǎn)正確理解質(zhì)量守恒定律。強調“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。第三點(diǎn)從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)沒(méi)變，原子的數目沒(méi)變，原子的質(zhì)量沒(méi)變�；瘜W(xué)反應的實(shí)質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿15
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時(shí)教學(xué)，本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節課的學(xué)習，能使學(xué)生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征，教材開(kāi)始的幾個(gè)設問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉化為電能”的思想，是對“化學(xué)能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學(xué)目標分析
�。�1）知識與技能
�、賹W(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
�、谀軌驅�(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
�。�2）過(guò)程與方法
�、賹W(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。
�、谀軐ψ约禾骄吭姵馗拍罴靶纬蓷l件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、賹W(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
�、谫澷p化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
4、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。
二、教法分析
教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學(xué)效果。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗→觀(guān)察→討論→推測→驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)程序
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維
我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節課的課題。
�。�1）引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問(wèn)題：
鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)？
這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化？
氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么？
用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目？
�。�2）通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng)，會(huì )有什么現象發(fā)生？從而引導學(xué)生設計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的.裝置圖。
�。�3）通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢？和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，傳授新知
這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1、原電池形成條件的教學(xué)：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎？得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
2、原電池的工作原理教學(xué)：
原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
�。ㄈ┚毩曥柟虄然轮ㄒ�(jiàn)學(xué)案）
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結升華新知
課堂小結，讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結，能使學(xué)生體會(huì )到一堂課中的樂(lè )趣和收獲，老師做要點(diǎn)補充。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、（必做題）課本44頁(yè)1題、2題
2、（選做題）制作水果電池。
五、板書(shū)設計（略）
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